Развитие музыкальных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством использования здоровьесберегающих технологий

Автор: Барканова Галина Алексеевна

Организация: МАДОУ №7

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Музыкальное воспитание, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их своим настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Музыкальное искусство занимает важное место в системе воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребёнка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно- направленном процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Музыкальное искусство является источником новых позитивных переживаний ребёнка, рождает творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в практической музыкально-художественной деятельности, обеспечивает всестороннее развитие ребёнка. Через музыкальное искусство ребёнок с нарушением зрения осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Проблема здоровья детей в настоящее время как никогда актуальна. В соответствии с ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка, требующая внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области, в том числе и образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность». Так как музыка является одним из самых эффективных средств физического и эмоционального развития детей, большое значение приобретает интеграция оздоровительной работы с музыкально-образовательной. Почему бы не использовать силу музыки, накопленный опыт специалистов дошкольного образования в работе с детьми по укреплению и восстановлению их здоровья, приобщению детей к искусству, проявлению интереса к песенному исполнительству и творчеству.

Музыкальная терапия может стать эффективным способом сохранения здоровья ребенка, а задача педагога внедрить ее в образовательный процесс дошкольной организации.

Пение – это такой вид музыкальной деятельности, где в качестве музыкального инструмента выступает голосовой аппарат ребенка, а точнее весь его организм. Поэтому так важно, формируя певческие навыки дошкольника с ОВЗ, учитывать его возрастные особенности, заботиться о его физическом здоровье, душевном и комфортном состоянии.

У большинства детей с нарушением зрения наблюдается некоторое снижение процессов восприятия и внимания к звучанию музыки, нарушена координация. Голос приобретает интонационную бедность, монотонность, носовой оттенок, поскольку дыхание у таких дошкольников поверхностное, прерывистое, с коротким речевым выдохом, движения разрознены. Они испытывают трудности при различении пространственно-временных качеств звука: высота, темп, ритм. Незначительна возможность правильного голосоведения и интонационного пения. Слабо сформирована артикуляционная моторика и дикция. У большинства детей с ОВЗ наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления в процессе занятия музыкой. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью развития познавательных процессов.

В связи с этим, обучение детей в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ музыкальные занятия должны вестись систематически, со строгой постепенностью, начиная с самого элементарного.

Основная педагогическая идея заключается в подборе, систематизации и внедрении в образовательный процесс по развитию музыкальных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ здоровьесберегающих технологий.

Ориентировка в пространстве – одна из труднейших проблем, входящих в сферу адаптации детей с нарушением зрения. Коррекция недостатков детей в развитии пространственной ориентировки и координации движений берётся в основу занятий с детьми над ритмическими движениями, что позволяет решить некоторые задачи по коррекции зрения. Музыкально- ритмические воспитание способствует эмоциональному и эстетическому развитию детей с нарушением зрения. В движении под музыку дети учатся управлять своим телом, координировать движение рук и ног.

Музыкальные занятия преследуют и дополнительные задачи, связанные со спецификой нашего контингента – это коррекция вторичных нарушений:

-развитие движений;

-развитие координации движений;

-развитие ритмического чувства;

-развитие ориентировки в пространстве;

-развитие быстроты реакции;

-развивать произвольность психических процессов;

-развивать эмоционально-волевую сферу;

- развивать тормозные процессы;

- развивать личностные качества;

- развивать представления об окружающем мире;

- создание благоприятных условий для детей.

При проведении музыкальных занятий и слушанию музыки, дети с окклюдером рассаживаются в первые ряды, в шахматном порядке, т.к. у них не должно быть задействовано боковое зрение. В процессе занятия они должны смотреть вперед, на музыкального руководителя. При слушании музыки мною используется вспомогательный материал — это яркие , красочные дидактические игрушки, крупный иллюстрационный материал, демонстрационные картинки.

Для детей с нарушением зрения очень важны тактильные прикосновения к предметам, частям тела. Поэтому для активизации внимания детей в начале занятия мною используются различные упражнения для подготовки певческого и артикуляционного аппарата к пению с использованием “звучащих жестов” и песенки- распевки. Несложные тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, помогают собрать внимание (“включиться в работу”), снять зажатость, веселые игры развивают координацию голоса и движения, поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

Развитие певческого голоса ребенка — трудоемкий процесс, требующий методической грамотности и профессиональной подготовки педагога. Правильная работа не только помогает развить голос ребенка, но и способствует предупреждению заболеваний органов дыхания. Пение- это не только удовольствие, но и развитие музыкального слуха, тренировка дыхательной и сердечно-сосудистой систем, оно воздействует на повышение тонуса головного мозга и кровообращения, что очень актуально для детей с нарушением зрения, т.к. увеличивается кровоснабжение к органам зрения. Для развития певческих способностей детей мною используется система специальных упражнений, направленная на подготовку голосового аппарата. Она разработана профессором, педагогом и певцом В.В. Емельяновым, в практику работы она вошла под названием «Фонопедический метод развития голоса».

Фонопедический метод направлен на оздоровление голосового аппарата, продление его службы, позволяет совершенствовать голос. Он способствует развитию способности правильно себя слушать и слышать

Одним из нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса уже в раннем дошкольном возрасте является массаж и самомассаж. «Почему всем – и взрослым, и детям – нравится массаж? Все дело в том, что, массируя определенные точки тела, мы бессознательно посылаем положительные сигналы сердцу, легким, печени, желудку и другим органам. Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную нервную систему. Кроме того, поднимает настроение и улучшает самочувствие человека». Выполняя упражнения здоровьесберегающих технологий в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Превращая учебный процесс в увлекательную игру, они не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Игра на музыкальных инструментах во время занятий очень нравятся детям. В частности, у нас имеются погремушки, колокольчики, бубны, барабаны, деревянные ложки, маракасы, дудочки. Именно эти инструменты должны часто использоваться на занятиях для развития чувства ритма, слуха.

Еще один важный метод в работе с детьми с нарушением зрения — является рефлексия. В психологических контекстах рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный анализ, например, собственных поступков, прошедших событий. Рефлексия, это своего рода разговор, своеобразный диалог с самим собой. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что я чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что меня удивило, и как строил поведение?

Рефлексия – это активная форма общения с ребёнком. Общение с детьми является основой нашей профессии. Цель рефлексии: Проверить усвоение материала, провести анализ с выявлением причин, приведших к данной ситуации, данному результату.

Подводя итог хотелось бы добавить: обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование - одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

 

Список используемой литературы

1. АветисовЭ. С. Возвращение зрения. -М., 1980,

2. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения. Дефектология. 2005.№5 стр. 39-47.

3. Герела Н. Ф. Дыхание, движение, самомассаж. Методика оздоровления На основе парадоксальной дыхательной гимнастики А. И. Стрельниковой. -Л. Д991.

4.Коррекционно-воспитательная работа в детском саду для детей с нарушением зрения/ под ред. Л. И. Плаксиной, И. В. Новичковой. -М., 1994.

5. КряжВ. Н. и др. Гимнастика. Ритм. Пластика. -Минск, 1987.

6. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. -М., 1990.

7. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. Учебное пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

8. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. С – П., «Лань», 2007.

9. Емельянов В.В. 'Фонопедический метод развития голоса. Первый уровень: развивающие голосовые игры. 'СПб, 1999.

10. Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования», «Детство-Пресс»,2012.

 

1. file0.docx.. 20,0 КБ

Опубликовано: 08.12.2021