Лэпбук — как форма коррекции речевого развития в совместной деятельности учителя–логопеда с детьми

Автор: Бакай Екатерина Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Сказка», с/п № 146

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Ключевые слова. Лэпбук, речевое нарушение, развитие речи, звуковая сторона речи, фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, связная речь, творческий проект.

Основной материал.

Чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам ДОО необходимо грамотно и качественно организовать воспитательно-образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Нарушения речи многообразны, они проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Важным направлением коррекционной работы является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько педагог применяет педагогические технологии. Эффективно использование современного дидактического пособия - лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения пройденного. В связи с этим разработка данного проекта является актуальной.

Лэпбук (lapbook-книга на коленях), или, как его еще называют тематическая интерактивная папка - это самодельная бумажная книжка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые обучающийся может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую воспитанник проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, воспитаннику нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. Лэпбук – большое поле совместной деятельности учителя-логопеда и воспитанника, позволяет ребенку думать, фантазировать и действовать не боясь ошибиться. Тренируя пальцы детей, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следователно – и на развитие речи. Отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной предметно-развивающей среде:

• информативен (в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал);
• полифункционален – способствует развитию творчества, воображения, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально);
• насыщенность – соответствует возрастным особенностям детей: в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал, использовать его в различных видах детской деятельности(игровой, исследовательской и творческой);
• вариативен (существует несколько вариантов использования каждой его части);
• доступность – обеспечивает все виды детской активности, можно использовать как в детском саду, так и дома.

Работа логопеда предполагает многократное повторение упражнений, направленных на автоматизацию поставленных звуков. Данный тип работы монотонен и вызывает быстрое утомление у детей старшего дошкольного возраста, т.к. ведущей деятельностью для этого периода является игра. Из этого вытекает необходимость облекать образовательные задачи в интересную форму. Это становится приоритетным направлением в деятельности педагога, поскольку важно заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. В этом могут помочь логопедические дидактические игры, имеющие ряд преимуществ перед простыми упражнениями.

1. Игры отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях.

3. Игры развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых и низкомотивированных детей.

Участники проекта: воспитанники логопедической группы (от 5-7 лет), учитель-логопед, воспитатели, родители.

Цель проекта: развитие речи детей с помощью лэпбука, создание условий для активного его использования в речевой деятельности.

Задачи проекта:

- способствовать речевому развитию детей;

- закреплять правильное произношение звуков в слогах, словах, фразах;

- развивать навыки грамматически правильной речи;

- развивать фонематический слух, навыки звукового анализа;

- развивать связную речь;

- развивать общую и мелкую моторику;

- знакомить детей, их родителей и педагогов ДОО с проектной формой работы;

- развивать партнерские отношения в работе, коммуникативные навыки.

Ожидаемые результаты:

- активизация словаря;

- повышение уровня развития речи, познавательного интереса у детей;

- формирование правильного произношения, интереса к занятиям;

- развитие продуктивной и исследовательской деятельности;

- создание благоприятных условий для саморазвития детей;

- повышение уровня компетентности педагогов в вопросе по речевому развитию детей и эффективности коррекционной работы;

- организация процесса совместного творчества родителей и детей.

Проект реализуется в следующих формах деятельности: изучение методической литературы, проведение консультаций, мастер-класса по изготовлению лэпбука; проведение опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности; подбор игр, литературы для изготовления лэпбука.

Деятельность по реализации проекта представлена в табл.1.

В табл.2 представлены риски реализации творческого проекта и пути их преодоления.

Таким образом, проблема создания в логопедической группе единого коррекционно-образовательного пространства не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Только при активном сотрудничестве родителей, педагогов и учителей - логопедов в коррекционно-образовательном процессе, использовании инновационных, интерактивных технологий, возможны количественные и качественные изменения в речевом развитии детей с ТНР и подготовка воспитанников к обучению в школе.

Данный проект может быть апробирован в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи, так же может быть применен и в общеразвивающих группах, так как затрагивает актуальную и востребованную тему развития речи детей старшего дошкольного возраста, позволяет выстроить систему работы по развитию лексико-грамматического строя речи, раскрыть детскую инициативность и организовать эффективное сотрудничество с семьей.

В заключении хотелось сказать о том, что лэпбук - это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь. Задача педагога лишь придавать воспитанникам уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

 

Таблица 1

Этапы реализации проекта

Этапы	Содержание этапов, наименование мероприятия
I –подготовительный (информационно-аналитический)	Изучение литературы по теме. Ознакомление с передовым опытом. Подбор наглядно-дидактических пособий. Изготовление лэпбука.
II – планирование деятельности (основной)	Знакомство детей с лэпбуком; Индивидуальная работа по постановке и автоматизации звуков речи; Организация выставок изготовленных лэпбуков.
III – заключительный (практический)	Оформление отчетной документации, фотоотчет. Презентация на педсовете перед педагогами образовательного учреждения. Выступление на родительском собрании о применении индивидуальных лэпбуков по коррекции звукопроизношения.

 

Таблица 2

Риски	Пути преодоления
Низкая компетентность родителей в вопросах развития и воспитания ребенка	Консультирование родителей, проведение бесед, родительских собраний, организации презентаций
Нерегулярная посещаемость детей ДОО по причине заболеваемости, пропуски совместной деятельности	Профилактика заболеваний детей в ходе режимных моментов
Трудности в осуществлении деятельности по созданию лэпбука у детей с несформированной речью	Индивидуальная коррекционная работа с ребенком по формированию всех компонентов речевой системы: словаря, слоговой структуры, звукопроизношения, грамматического строя речи для успешного овладения связной речью. Использование более игровой формы создания лэпбука

 

Список литературы:

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи детей дошкольного возраста». М., АЙРИСС ПРЕСС,, 2005
2. Е.А. Борисова «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками». М., Творческий Центр., 2010
3. С.А.Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». М. 2007.
4. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения». М. Воронеж, 1997.
5. Д.А. Гатовская «Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС», Научный журнал «Молодой учёный» Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015.
6. Методические рекомендации «Практическое применение технологии лэпбук в педагогической деятельности» / Сост. Н.И.Калашникова, Л.В. Трухачёва - Строитель, 2018 г. – 24 с.

 

Игры и задания, содержащиеся в лэпбуке:

 

1. «Как ветерок путешествует?»

Закрепление артикуляции звука [Ш] с опорой на зрительный анализатор и кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата.

Ребёнку предлагается сделать вдох через нос, а на выдохе сказать звук [Ш]. Какие препятствия встречает ветерок на своём пути? Проверь, дрожат ли голосовые связки, для этого приложи руку к горлу. Что делает язык? На что он стал похож? Есть ли щель между зубами? Что делают губы? Поднеси ладонь ко рту, почувствуй струю воздуха. Это ветерок вернулся из путешествия.

2. «Артикуляционные упражнения»

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата.

3.«Звукоподражания»

Автоматизация изолированного звука [Ш].

Ребёнку предлагается показать, как шипит гусь, как «шипит» проколотая шина, как шипит змея. Произнесение звука ребёнком сопровождается движением пальцев. Например, эта змея очень добрая, погладь её по спинке и пошипи: «ш-ш-ш».

4. «Игры со слогами» Автоматизация произношения звука [Ш] в слогах.

1) «Осенние листья»

Послушай, как шуршат осенние листья. Прошурши вместе с ними. Далее вслед за взрослым ребёнок повторяет слоги, показывая листья: ша, шо, шу, ши. Помоги листьям составить осеннюю песню: ша-шо, шу-ши, ша-шу, шо-ши, ша-шу-шо, ши-шу-ша и т.д.

2) «Отпусти воздушный шарик»

Давай отпустим воздушные шарики в полёт! Далее ребёнок повторят за взрослым слог, показывает шарик: аш, ош, уш, ыш. Угадай, какие шарики летят рядом: аш-ош, уш-ыш, ош-уш, ыш-аш, аш-уш-ош, аш-ош-ыш и так далее.

5. «Игры со словами»

Цель: автоматизировать произношение звука [Ш] в словах; развивать обобщающую функцию речи, грамматику, фонематический слух, обогащать словарный запас.

1) «Наведи порядок»

Разложи картинки по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом. Если ребёнок затрудняется, то ему предлагается собрать всё, что можно положить в шкаф (шапка, шуба, штаны, шаль и т.д.); чем можно играть (матрёшка, машинка, шарик и т.д.); что можно найти на кухонной полке (ложка, чашка, кувшин и т.д.)

2) «Один – много»

Игра на отработку множественного числа имен существительных (матрешка – матрешки и т.д.)

3) «Подбери слова к слогам»

Ребёнку нужно найти картинки, в которых есть слог ша, шо, шу, ши, шка, шок, шта и др. Затем повторить слог и слово: ша – шапка, шо – шорты, шу – шуба, ши – кувшин, шка – бабушка и т.д.

4) «Так говорят?»

Ребёнок прослушивает словосочетание или предложение, а затем исправляет и повторяет его правильно. Например, «шапкина Аня, бабушкин фартук, машинкин Миша. Письмо пишет дедушку. На шубу вешают вешалку. В картошку положили мешок» и др. Затем ребёнок сам придумывает предложения по картинкам. Шуточные предложения приветствуются.

5) «Поезд»

Формирование навыков звукового анализа.

Ребёнок достаёт картинки из кармашка «Игры со словами», называет слова, выделяя звук Ш. Затем определяет позицию звука [Ш], кладя картинку в 1, 2 или 3 вагоны (начало, середина, конец слова).

6) «Загадки»

Подбор признаков к предмету, объекту, обогащение словаря прилагательными. Я назову тебе слова-признаки, а ты покажи соответствующую картинку и назови слово. Образец: яркая, заметная... — афиша и т.д. А теперь ты загадай мне загадку. Ребёнок подбирает признаки к предмету, взрослый угадывает предмет, а затем ребёнок произносит словосочетание: «Да. Каша вкусная, пшеничная»

7) «Фотограф»

С помощью волшебного фотоаппарата «сфотографируй» (запомни) как можно больше картинок. Закрой лабиринт и назови эти картинки.

8) «Чего нет»

Отработка родительного падежа единственного числа имен существительных (нет шаров, нет шкафов и т.д.)

9) «Назови ласково»

Игра на отработку уменьшительно – ласкательных суффиксов имен существительных (кошка – кошечка, шуба – шубка и т.д.)

10) « О чем я мечтаю»

Отработка предложного падежа имен существительных (я мечтаю о кошке, я мечтаю о школе и т.д.)

11) «Жадина»

Игра на согласование притяжательного местоимения с существительным. Логопед просит поиграть в жадину, который говорит , что все вещи его (шуба – моя шуба, шар – мой шар, шило – мое шило, шоколад – мой шоколад, шампунь – мой шампунь и т. д.

12) «Четвертый лишний»

Игра на развитие мышления и автоматизацию звука «ш» в словах. Логопед предлагает ребенку рассказать, какая из четырех картинок лишняя и почему.

13) «Из чего сделано?»
Образование относительных прилагательных (машина сделана из металла, она металлическая, матрешка из дерева – деревянная и т.д.)

14) «Сосчитай сколько»
Упражнять в согласовании существительных с числительными один, два, пять.

6. Игры с буквой

Закрепление зрительного образа буквы Ш, дифференциация понятия «звук» и «буква», развитие пространственных представлений и мелкой моторики.

1)«Сделай букву сам»

Прослушай стишок и сделай букву Ш из полосок бумаги или из палочек.

Одна палочка лежит,

Три на ней стоят –

Это буква Ш

Смотрит на ребят.

Обведи букву Ш пальчиком и повтори стишок.

2) «Зоркий глаз»

Внимательно посмотри на буквы и найди среди них букву Ш.

3) «Карандаш - помощник»

Соедини точки так, чтобы получилась буква Ш. Карандаш тебе поможет. Сколько букв Ш получилось?

7. «Скороговорки»

Цель: автоматизировать звук [Ш] в скороговорках; развивать темп, ритм, чёткость и громкость произношения; слуховую память, контроль над звукопроизношением.

8. «Чистоговорки и стихи»

Цель: автоматизировать звук [Ш] в связной речи; развивать чувство ритма и рифмы, интонацию; память, контроль над звукопроизношением.

9. «Собери пазлы, придумай рассказ»

Цель: автоматизировать звук [Ш] в связной речи, способствовать развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировки и мелкой моторики.

Ребёнок собирает пазлы, чётко называет слова со звуком [Ш], составляет предложения с этими словами. После уточнения смысла, составленные предложения объединяются в рассказ.

10) Синквейн

Синквейн в переводе с французского «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может быть посвящено любой теме. Дидактический синквейн впервые начали использовать в американских школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.

Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:

• первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;
• вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;
• третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;
• четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;

пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.

Синквейн состоит из 5 строк;

Его форма напоминает ёлочку. 1 слово 2 слова 3 слова 4 слова 1 слово

Матрешка

Деревянная, нарядная

Стоит, привлекает, разбирается

Я люблю разбирать матрешку.

Игрушка

Описание к Лэпбуку «Звук Р»

1. Игра «Звуковая дорожка»

Цель: автоматизация произношения звука Р изолированно.

Ребёнку предлагается показать, как рычит собака и тигр. Произнесение звука ребёнком сопровождается движением пальцев. Например, покорми собаку и тигра.

2. Игра «Рыбак»

Цель: автоматизация звука Р в слогах.

Ребенку предлагается помочь рыбаку поймать рыб, на которых написаны слоги со звуком Р.

3. Игра «Слоговая дорожка»

Цель: автоматизация звука Р в прямых и обратных слогах.

4. Игра «Космический лабиринт»

Цель: автоматизация звука Р в словах (в начале, в середине, в конце слова), развитие фонематического анализа.

Ребёнку нужно найти картинки, в которых есть слог ра, ро, ру, ры. Затем повторить слог и слово. Можно поиграть в игру «Фотограф». С помощью волшебного фотоаппарата «сфотографируй» (запомни) как можно больше картинок. Закрой лабиринт и назови эти картинки.

5. Игра «Собери пазл»

Цель: автоматизация звука Р в словах (в начале, в середине, в конце слова), составление предложений с данными словами.

6. Игра «Артикуляционная гимнастика»

Цель: выработка правильного артикуляционного уклада для произнесения звука Р.

7. Игра «Веселый зоопарк»

Цель: развивать фонематический анализ на материале слов с заданным звуком и без него, обогащение словаря по теме «Дикие и домашние животные».

Можно дополнить игру подбором признаков к объекту, таким образом обогатить словарь прилагательными. Например: «Я назову тебе слова-признаки, а ты покажи соответствующую картинку и назови слово». Образец: большой, бурый, косолапый... — медведь и т.д. «А теперь ты загадай мне загадку». Ребёнок подбирает признаки к объекту, а взрослый угадывает.

Можно поиграть в игру «Назови ласково». Игра на отработку уменьшительно – ласкательных суффиксов имен существительных (кошка – кошечка.)

8. Игра «Забавная улитка»

Цель: упражнять в определении места звука Р в словах.

Ребёнок достаёт картинки из кармашка «Забавная улитка», называет слова, выделяя звук Р. Затем определяет позицию звука [Р], перемещая улитку на 1, 2 или 3 листочек (начало, середина, конец слова).

Можно поиграть в игру «Чего нет» на отработку родительного падежа единственного числа имен существительных (нет рыб, нет шаров и т.д.)

9. Игра «Составь предложение»

Цель: упражнять в составлении предложений по опорным картинкам.

10. Игра «Звуковое лото»

Цель: автоматизация звука Р в словах.

11. Игра «Продуктовый магазин»

Цель: развивать фонематический анализ на материале слов с заданным звуком и без него.

Распредели продукты по отделам: молочные, мучные, мясные, овощи, фрукты, ягоды.

12. Игра «Веселые скороговорки»

Цель: автоматизация правильного произнесения звука Р в скороговорках.

13. Игра «Ребусы»

Составь слово по первым звукам названий картинок.

14. Мнемотаблицы со скороговорками.

Цель: автоматизация звука Р в скороговорках, развитие памяти, мышления и внимания, развитие мелкой моторики.

15. Игры с буквами.

- сложи букву Р из элементов;

- найди букву Р и обведи по контуру;

- прочитай слоги со звуком Р.

1. file0.docx.. 40,2 КБ

Опубликовано: 11.12.2021