Помоги увидеть свет: выстраивание продуктивного сотрудничества детского сада с семьей ребенка с нарушениями зрения

Автор: Матвеева Наталья Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №146»

Населенный пункт: г. Иваново

Человеку со зрительными проблемами не просто адаптироваться в мире, приспособленном для здоровых людей. В этом я убедилась на собственном опыте. У меня миопия высокой степени обоих глаз. Чтобы увидеть с расстояния 5 метров заветную 10 строчку в таблице Сивцева, мне нужны очки с диоптриями – 12. С 5-ти лет я ношу очки. У меня их трое: для постоянного ношения, для работы на компьютере и для дали. И ношение в сумке 2-х очечников - не самая «тяжелая» проблема. В детстве меня обзывали «очкариком», т.к. и в саду, и в начальной школе я одна носила очки. Я вынуждена была сидеть на первой парте; при списывании с доски приходилось «наводить фокус», вытягивая пальцем угол глаза или наклоняя очки так, чтобы было лучше видно. В 3-ем классе пришлось расстаться с музыкальной школой, потому что миопия прогрессировала на диоптрию в год. Меня освободили от физкультуры и от уроков по профориентации. «И никакой Федоров не поможет!» В свое время я раздумала поступать на архитектурный факультет, потому что одним из экзаменов при поступлении был рисунок, а предмет для рисования с натуры я видела, только если поставить его рядом с собой. Разбитые бифокальные сферопризматические очки стали настоящей трагедией! Можно привести много примеров того, как себя ощущает слабовидящий человек в окружающей обстановке. Но я сумела приспособиться, и на вопрос, как, же я вижу, отвечаю, что моя жизнь протекает в розовом свете: многое из того, что расстраивает окружающих людей, видится мне, как в дымке!

Единственное, к чему я не могу привыкнуть, так это к тому, что мои самые близкие, зная о состоянии моего зрения, порой забывают, что я не такая, как они.

И в этом я не одинока. Мои воспитанники сталкиваются в семьях с той же проблемой. Родители знают, что их ребенок плохо видит, они приложили много усилий, чтобы их малыш посещал специализированный детский сад, где он ежедневно сможет получать необходимое ему лечение. И вот лечение начинается, малышу заклеивают лучше видящий глаз, чтобы заставить работать хуже видящий. Ребенок в стрессе – ему практически ничего не видно! А при этом нужно что-то делать: складывать мозаику, рисовать, лепить, клеить, застегивать пуговицы. Ребенок плачет, но старается, у него что-то получается! Воспитательница похвалила и вывесила его работу в раздевалке на выставке! Вечер. Приходит мама, смотрит на детские рисунки и строго спрашивает своего малыша: «Почему так плохо? Ты что не видишь?»

Этот пример ярко показывает, что родители недооценивают проблемы своего ребенка, связанные с сенсорной недостаточностью. Другие родители, такие как мои, трясшиеся над «хрустальным» ребенком, а именно такими являются дети с миопией, которым нельзя перенапрягаться, излишне драматизируют ситуацию, болезненно относятся к любым особенностям в развитии ребенка, который становится объектом болезненной гиперопеки. Есть и третья категория родителей, которая игнорирует наличие проблем у своего ребенка. Иначе нельзя назвать поведение родителей, которые зная о непростом диагнозе сына, отдают его в футбольную секцию. Или обращают внимание не на зрительное нарушение ребенка, а на его интеллектуальные и творческие способности. Во всех случаях результатом является неудовлетворение существенных для ребенка потребностей.

Но в помощи специалистов нуждаются не только дети, но и их родители. Ведь болезнь ребенка является психической травмой и для них. Нет ни одной матери или отца, которые бы мечтали родить больного ребенка. Совершенно естественно, что известие о нарушениях зрения малыша является серьезным эмоциональным потрясением для всех членов семьи. Они оказываются неподготовленными к его воспитанию и на первых порах вынуждены действовать в одиночку. Некоторые даже не подозревают о проблемах своего ребенка и продолжают думать, что малыш перестал делать первые шаги из-за испуга от падения. И только потом, понимают, что все гораздо серьезнее. Упущено время, страдает развитие ребенка.

Поэтому, выстраивание тесного сотрудничества с семьей ребенка с нарушениями зрения для его социальной адаптации и успешного развития является одним из главных направлений работы тифлопедагога. Помочь увидеть свет хочется не только моим воспитанникам – детям с нарушениями зрения, но и их родителям, вместе с детьми, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации.

Одной из важных задач моей работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями зрения, является формирование у родителей восприятие ребенка таким, каким он есть, не «больного», а отличающегося от других. Воспринимая маленького человечка в очках, с «заклейкой», как совершенно «нормального», родители будут помогать самому ребенку воспринимать, любить и принимать себя.

Другая важная задача – повышение активности самих родителей, желание понять, а не отрицать проблемы развития своих детей, и тем самым помочь адаптироваться им в окружающем мире. Для осуществления этой задачи важно подтолкнуть родителей навстречу своим детям. Чтобы родители могли лучше понять чувства своего ребенка, я предлагаю на наших встречах различные ситуации. Например, ребёнок рассказывает дома о том, что сегодня на занятии у него не получился рисунок, и все ребята смеялись. Как самые близкие люди отреагируют? Будет ли эта реакция корректной? Не затронет ли она чувства ребенка? Для многих взрослых непросто сказать о своих чувствах ребенку, вместе мы учимся их называть.

Чтобы «включить» родителей в процесс коррекции и развития своего ребенка, я использую разные методы: я могу поговорить с родителями, в чем-то убедить их, о чем-то проинформировать; пригласить их на занятие с детьми, чтобы взрослые увидели, чему научились их дети, а на что следует обратить особое внимание; а могу поиграть и самими родителями, чтобы они лучше поняли, какие методы и приемы следует использовать, помогая ребенку адаптироваться в жизни.

Работа с родителями осуществляется преимущественно в трех направлениях: педагогическое просвещение родителей, активные формы взаимодействия и совместное творчество детей, родителей и педагогов.

На родительских собраниях вместе с мамами и папами я рассматриваю общие вопросы, проблемы воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушением зрения, интересные всем родителям. А чтобы им было интереснее, нагляднее, сопровождаю свое выступление презентациями.

На групповых консультациях комплектую группы родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, сложностями их общения, имеющихся у детей трудностей в овладении определенными знаниями, умениями и навыками. Демонстрирую родителям игры и специальные пособия, которые они могут использовать на занятиях с детьми дома.

На индивидуальных консультациях затрагиваю вопросы, касающиеся конкретного ребенка, даю родителям рекомендации, знакомлю с приемами коррекционного воздействия, приемлемыми и эффективными именно в отношении их ребенка.

На выставках специальной литературы размещаю доступную пониманию родителей литературу по семейному воспитанию детей с нарушением зрения.

На стендах размещаю различную информацию, например: офтальмо-эргономические требования к организации деятельности ребенка, зрительные гимнастики, релаксационные упражнения для глаз, и т.п. Но поскольку жизнь уже не идет, а летит, а вместе с нею несемся в прекрасное будущее и мы, и наши родители, то порой элементарно не хватает времени, чтобы посмотреть, что интересного приготовили нам специалисты детского сада? Поэтому, на стендах размещаю QR-коды, чтобы дома, в спокойной обстановке родители могли познакомиться с рекомендациями учителя-дефектолога.

Наиболее легкой формой для установления доверительных отношений между педагогами и семьей, и которая приводит к установлению эмоционально теплых детско-родительских отношений, является совместное творчество детей, родителей и педагогов. Это и выставки семейных фотографий «Мамочка любимая моя», и конкурсы детско-родительских работ «Здравствуй, осень золотая», «Моя любимая игрушка».

Дети всегда радуются, когда их родители принимают участие в досуговых мероприятиях, организуемых в детском саду. К сожалению, в условиях пандемии, мы не можем приглашать родителей на наши мероприятия. Но можем вместе совершать виртуальные прогулки в природу или по любимому городу. В этом нам помогает Ивановская областная специальная библиотека для слепых, которая вот уже второй год организует дистанционные фестивали детского творчества. В прошлом году наши воспитанники с родителями принимали участие в инновационном социально-реабилитационном проекте «Учимся видеть и творить прекрасное», в этом году мы принимали участие в виртуальном проекте, посвященном 150-летию города Иванова «Город родной, мы гордимся тобой!»

Результативна такая форма работы с родителями, как проведение с ними практических занятий по знакомству со специальными приемами деятельности, которым необходимо обучать их ребенка. И какую бы тему мы не рассматривали на занятии, мы всегда помним общие требования и приемы работы со слабовидящим ребенком:

- при обучении малыша какому-либо действию используются «пассивные действия»: руки ребенка лежат на ваших, производящих действие, и таким образом изучают движения ваших рук, запоминают их; «совместные действия»: вы берете руки малыша в свои и производите действие совместно с ним;

- при обучении ребенка приемам совместных и пассивных действий лучше находиться сзади малыша и примерно на его уровне: сядьте на корточки или встаньте на колени. Так ребенок лучше поймет показываемые действия;

- все действия необходимо называть, объяснять их назначение и порядок выполнения;

- каждое действие выполняется в строго определенной последовательности, которая сохраняется в течение всего времени обучения до усвоения ребенком этого действия и его автоматизации;

- постепенно уменьшайте помощь ребенку при выполнении действий. Можно начать осуществление действия, закончить или выполнить наиболее трудную часть, но основное – это предоставление ему все большей самостоятельности при постоянном контроле за правильностью выполнения действий;

- учить необходимо методично, терпеливо, без спешки. Не делайте того, что ребенок уже может сам, не опережайте события и не подгоняйте малыша. Выдержка и доброжелательное отношение к ребенку, для которого овладение какими-либо навыками представляет определенную трудность, обеспечат положительный результат в воспитании.

Одной из эффективных форм организации педагогического взаимодействия являются совместные занятия тифлопедагога с родителями и детьми. Они предусматривают налаживание теплых, доверительных отношений между родителями и детьми, способствуют формированию равноправной, партнерской позиции при их взаимодействии.

И.Л. Башкирова в своей работе «Взаимодействие педагога и семьи ребенка с нарушениями зрения» предлагает очень интересное упражнение, которое можно выполнить на подобном занятии. Оно называется «Портрет». Родитель и ребенок садятся напротив друг друга. Педагог предлагает им нарисовать «лицо», но для этого не нужны бумага, краски и кисточка. Участникам предлагают нарисовать портрет пальцами на лице друг у друга. Родитель начинает рисовать портрет ребенка, осторожно обводя черты лица ребенка пальцем. Затем ребенок таким же образом «рисует» портрет родителя. Очень хорошее упражнение, ведь такие вот «поглаживания» нужны не только детям для успешного развития, но и взрослым!

Занятия могут проводиться в различных вариантах: в парах «родитель - ребенок с нарушением зрения»; подгрупповые занятия с участием взрослых и детей; коллективные упражнения, в которых участвует вся группа.

Регулярная работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, помогает:

- глубже узнать родителям своего ребенка;

- создать близким взрослым комфортную для развития ребенка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в коррекции, воспитании и обучении ребенка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Наше сотрудничество с родителями приводит к раскрытию возможностей каждого ребенка, вместе мы готовим его к самостоятельной жизни. Я надеюсь, что с помощью взрослых, родителей и педагогов, ребята смогут доказать, что "ограниченные возможности здоровья" – всего лишь медицинский термин, что тяжелое испытание - болезнь ребенка можно преодолеть. Любовью, терпением и пониманием.

 

Список используемой литературы:

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образования 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).

2. Башкирова И.Л. Взаимодействие педагога и семьи ребенка с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие. Минск: БГПУ, 2009.

3. В помощь тифлопедагогу ДОУ: учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов/Авторы-сост. Л.А.Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Цецеро, 2010.

4. Методические рекомендации «Вместе с мамой. Учимся одеваться самостоятельно». Литера Н., Новосибирск, 2017.

5. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения.//Дефектология, №6/2002.

1. file0.docx.. 25,1 КБ

Опубликовано: 12.12.2021