Технологии коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ

Автор: Акифьева Эльмира Мидхатовна

Организация: ГБОУ СОШ №3 детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Нефтегорск

Новыми тенденциями в образовательной политике современной России являются принятие идеи интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовую образовательную среду, а затем и в социальную жизнь и попытки ее реализации. Из этого следует приоритетность коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной помощи детям с ОВЗ по трем основным направлениям.

Первое направление – создание и поддержание единства и целостности личности растущего человека с ОВЗ, т. е. личностная интеграция. Другими словами, специальное воспитание должно быть направлено на то, чтобы помочь ребенку с ОВЗ стремиться к достижению жизни в гармонии с самим собой. Необходимо помнить, что тот, кто не включен в окружающий социальный мир, тот не в состоянии сохранить и внутреннюю гармонию.

Поэтому вторым направлением коррекционной деятельности является последовательное формирование и развитие социальных компетенций и навыков социального взаимодействия со все более широким социальным окружением.

Третьим, не менее значимым, направлением коррекционной деятельности является формирование интеграционной готовности и интеграционной культуры у всех участников системы образования и ее социального окружения.

Таким образом, в процессе образования лиц с ОВЗ должны присутствовать специальные образовательные технологии, методы обучения и учения и методы воспитания. Методы обучения и учения различаются тем, что первые являются упорядоченными способами взаимодействия педагога и ребенка, направленными на передачу знаний и умений и развитие познавательных способностей; вторые – способами учебно-познавательной деятельности самих детей.

Каждый педагог, воспитатель имеет четкое представление о том, что становление, развитие и социализация подрастающего человека может формироваться только в единой взаимосвязанной системе действий, включающей процесс образования, процесс обучения и воспитания. Такую взаимосвязанную систему действий принято называть образовательной (педагогической) технологией.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Но в контексте инклюзивного образования, когда конечный успех образовательного процесса напрямую зависит от состояния здоровья воспитанников, возможно говорить о специальных образовательных технологиях образования лиц с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим основные группы методов обучения и воспитания, используемые в специальных образовательных технологиях. [1]

Так, в процессе обучения детей с ОВЗ выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Причем, тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним – двумя дополнительными, сюда же подключаются различные как общественные, так и специальные приемы. Важным является взаимодополняемость методов. Например, на начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими используются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы.

Как показывает практика, наиболее значимыми методами обучения детей с ОВЗ являются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Как известно, в эту группу входят следующие подгруппы методов: перцептивные методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы, логические (индуктивный и дедуктивный); гностический (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).

Все эти методы могут реализоваться в практике образования общего назначения как под руководством педагога, так и самостоятельно обучающимся. Важно, что отбор методов из указанных групп для коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ, определяется рядом факторов. [2]

Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного восприятия учебной информации. Предпочтение поэтому отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т. е. в соответствии с природой особых образовательных потребностей данного человека.

Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь педагога, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.

В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу, а также методам объяснительно-иллюстрированным, репродуктивным и частично поисковым.

При отборе и композиции методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения, например, формирование определенной группы умений, активизация словаря, необходимого для освоения нового материала и др.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Практика показывает, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают. В данном случае целесообразно говорить не о простой комбинации методов, а о специальной коррекционно-образовательной технологии. Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы. [3]

Специальное обучение, коррекционная работа в системе специального образования лиц с ОВЗ неразделимо связаны с воспитанием. Очевидно, что в специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать и формировать потребности в воспитании, отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в группе. Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ОВЗ. Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания, остановимся на трех основных их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании:

- информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога и пр.);

- практически-действенные методы – приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы – арт-терапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппо-терапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;

- побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии, во-первых, имеют свою специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. [4]

Наиболее доступны для детей с ОВЗ практически-действенные методы воспитания. Особенно эффективны они в дошкольном, а также применительно к тем категориям детей, которые имеют нарушения интеллекта, задержку психического развития, недостатки в речевом и слуховом развитии. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами. На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы значительно ниже, чем в системе массового образования. Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл. В этой связи большую социальную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет – непререкаемым и неоспоримым. В отличии от обычных, дети с ОВЗ, очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ОВЗ.

Побудительно-оценочные методы (поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка – их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) – абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и т. п.) – только словесное поощрение.

Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». в крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.

В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.

Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как, и то и другое – привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.

Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.

Резюмируя свою работу хочется отметить, что проблема воспитания и обучения лиц с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого педагогического подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников. Но можно с уверенностью сказать, что система инклюзивного образования лиц с ОВЗ является именно той принципиально новой системой специального образования, где воспитанники и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013.
2. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия – М.: Просвещение, 2013.
3. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах – Томск, 2012.
4. Четверикова Т.Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №8(52), 2015

1. file0.doc.. 77,5 КБ

Опубликовано: 13.12.2021