Использование нейропсихологических игр и упражнений в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями зрения

Автор: Рогожникова Евгения Викторовна

Организация: МАДОУ №8

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Автор: Шефер Евгения Александровна

Организация: МАДОУ №8

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

В настоящее время в дошкольных организациях стремительно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с пониженным зрением. При частичном зрительном поражении наблюдается бедность зрительных впечатлений. Накопление непосредственного чувственного опыта и представления ребенка об окружающем мире затрудняют недостатки в зрительной ориентации. Это не редко предопределяет весь ход психофизического развития ребенка с нарушениями зрения. Отмечается низкий уровень развития осязательной чувствительности, плохо развита моторика пальцев и кистей рук. Но не всегда оказывается возможным оказать специализированную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья, например, привлечь к работе дефектолога. Вся коррекционная работа ложится на обычных педагогов – воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Эффективность нейропсихологических приемов доказана наукой и практикой. Нейропсихологический подход, являясь здоровьесберегающей и игровой технологией, предполагает коррекцию психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), эмоционально – волевой сферы ребенка через движение[1]. Лурия А.Р. отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. К примеру, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – В. С. Выготским, А. Р. Лурией, Д. Б. Элькониным, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович и др[2].

В своей работе мы используем игры и упражнения с нейрокоррекционным воздействием, оказывающие положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей. В коррекционную работу включены: дыхательные упражнения, упражнения-растяжки, глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, релаксационные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы и т.д.

Начинаем мы наши занятия с дыхательных упражнений. Они способствуют восстановлению нормального дыхания, концентрации внимания и общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Например, такие упражнения, как: «Вдох-выдох»; «Дышим под счет»; «Лабиринт»; «Пин-понг» и др. Далее включаем в работу глазодвигательные упражнения, такие как: «Горизонтальная восьмерка»; «Слон», «Глаз-путешественник». Так же кинезиологические упражнения, способствующие межполушарному взаимодействию, активизации мыслительной деятельности, такие как: «Колечко»; «Ухо-нос»; «Кулак, ладонь, ребро» и многие другие. Растяжки и упражнения двигательного репертуара способствуют регуляции вегетативных нарушений, созданию фундамента активной мышечной деятельности. Такие как: «Бревнышко, «Активные растяжки», «Дотянись»; «Полетели» и другие.

Для дошкольников с нарушениями зрения важно включение коммуникативных упражнений. Они бывают трех видов:

- Индивидуальные упражнения (способствуют восстановлению и дальнейшему углублению контакта с собственным телом), например: «Приседание с мячом»; «Попади в цифру» и другие.

- Парные упражнения (способствуют «открытости» по отношению к партнеру), такие как: «Зеркало»; «Передай», «Тачка».

- Групповые упражнения (позволяют ребенку получить навыки взаимодействия в коллективе по средствам организации совместной деятельности), такие как: «Сороконожка»; «Животные» и другие.

В конце занятия проводятся упражнение на релаксацию «Минуты релаксации»[3].

В результате применения нейропсихологического подхода в коррекционной работе дети стали более активно включатся в деятельность, лучше воспринимать информацию. У детей стало значительно выше качество двигательных навыков, произвольное внимание стало преобладать над непроизвольным. В режимных моментах дети начали удерживать алгоритм последовательности действий. На занятиях удается доводить начатое до конца и радоваться результату своей работы. Увеличился уровень коммуникации и речевой деятельности. Дети с удовольствием выполняют упражнения, заряжаются энергией и позитивом.

Также данный подход позволил нам помочь детям с нарушением слуха эффективно приобрести и усвоить знания и умения в более полном объеме.Использованные нами коррекционно – развивающие занятия позволили перейти с наименьшими стессовыми ситуациями к обучению к школе, улучшили освоение учебных навыков, что способствовало предотвратить истощение психоэмоциональных ресурсов ребенка.

Нейропсихологическая коррекция улучшает качество жизни ребенка, что приводит к самоактуализации и успешной аддаптации личности .

Список литературы:

1. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. - Москва: Генезис, 2005.

2. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - Москва: Академия, 2002.

3. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – Москва: Аркти, 2009.

4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии

5. Корсакова Н.К. Клиническая нейропсихология

1. file0.docx.. 18,2 КБ

Опубликовано: 16.12.2021