Формирование познавательно-речевого развития детей с ОВЗ посредством игровой деятельности с применением современных инженерно-технических технологий

Автор: Ворошилова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 70

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В настоящее время увеличивается количество детей со сложной структурой дефекта речи. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, у детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети с речевым недоразвитием отличаются от сверстников менее сформированной мотивацией, низкой познавательной активностью. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.

На современном этапе актуальным для педагогов становится поиск вариативных форм, способов, методов и средств формирования познавательно- речевого развития детей с ОВЗ в игровой деятельности, основанных на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и учитывающих индивидуально-возрастные особенности, образовательные потребности и интересы детей с ОВЗ.

 

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать»
Ян Амос Коменский

 

Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через игровые занятия с ними продуктивной творческой деятельностью и социального общения, в которых может развиваться личность ребенка, обеспечивая ему “ситуацию успеха”. Нам, педагогам, важно ее поддержать, тем самым обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников с ОВЗ.

 

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную работу, которые бы отвечали требованиям ФГОС и учитывали особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами формирования игровой деятельности вполне обосновано использование оригинальных, творческих технологий, эффективность которых очевидна.

Одним из таких является использование инженерно-технических технологий в коррекционно- развивающей работе по развитию речи и познавательной активности у детей с ОВЗ.

Игра, являясь любимым детьми занятием, в процессе конструктивно-модельной деятельности позволяет быстрее и прочнее сформировать нарушенные психические процессы, личностные качества, речь, моторику, интеллект. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к технической творческой деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Инженерно-технические технологии, применяемые в нашем ДОУ, отвечают возрастным особенностям детей, их образовательным потребностям и занимают важное место в развитии речи детей с ОВЗ.

Конструктивно-модельная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей с ОВЗ в игре.

В нашем ДОУ реализуется парциальная модульная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота. Растим будущих инженеров». Термин «строительно-конструктивная игра» появился сравнительно недавно (П.Г. Саморукова, В.Р. Лисина). Одной из основных особенностей данной игры является то, что в ее основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего она в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближается к созидательной практической деятельности ребенка, в частности, к конструированию.

С помощью конструирования мы решаем такие коррекционные задачи в работе с детьми с ТНР, как укрепление детских пальчиков и кистей, развивая тем самым мелкую моторику рук; активизируем развитие левого и правого полушарий головного мозга ребёнка за счёт управления работой кистей рук и задействования пространственного мышления при сборе объёмных фигур.

 

Инженерно-технические технологии значимы в свете внедрения ФГОС,
позволяя педагогу решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

1. Являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивают интеграцию образовательных областей:

• познавательное развитие: техническое конструирование, воплощение замысла из деталей конструктора;
• речевое развитие: развитие фонематического слуха, словообразования, связной речи.
• художественно-эстетическое развитие: творческое конструирование, создание замысла из деталей конструктора;
• физическое развитие: координация движения, крупная и мелкая моторика обеих рук;
• социально-коммуникативная: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

2. Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре), так как процесс конструирования часто сопровождается игрой, а выполненные детьми поделки сами становятся предметом многих игр;

3. Формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально- активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

4. Объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, предполагают развитие у детей навыков инженерно-конструкторской и проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур, их свойств и возможностей применения.

 

В целях мотивации детей с ОВЗ к игровой деятельности с применением инженерно-технических технологий, вместе с родителями мы создали в группе центр конструктивно-модельной деятельности, так называемое «Конструкторское бюро», где дети могут не только самостоятельно спроектировать, но и реализовать свои замыслы, используя различные материалы для конструирования.

В нашем конструкторском бюро дети могут играть с различными конструкторами нового поколения. Это - мелкий, средний и крупный Lego-конструкторы, деревянный конструктор, Полидрон, мелкий /настольный/ и крупный /напольный/ строительный материал, тематические конструктивно-строительные наборы «Замок», «Ферма», видовые наборы ТИКО-конструкторов, конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей, роботы интеллектуального программирования и другие.

Кроме того, имеются плоскостные конструкторы и головоломки, образцы построек, рисунки, иллюстрации, фотографии, чертежи типа «Дострой здание», «Найди ошибку в чертеже», чертежи-схемы.

Творческий характер игры определяет наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности, наличие воображаемой ситуации. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их свойств.

 

Одним из любимых конструкторов для наших детей является «Полидрон». «Полидрон Гигант» - конструктор из элементов различных геометрических фигур каркасного типа. Знакомит детей с основами архитектуры и строительства. На деталях набора присутствует рельефно-точечный шрифт Брайля на русском языке, обозначающий геометрическую фигуру на которую он нанесен, благодаря чему дети с ОВЗ смогут узнать об альтернативных формах общения.

В процессе конструирования ребенок собирает разного рода технику и архитектуру. Игровой материал развивает в детях с ОВЗ гибкость и продуктивность мышления, ассоциирование, закладываются основы изобретательности. А совместная продуктивная деятельность детей способствует развитию коммуникативных навыков и речи в целом. Планируя и обговаривая предстоящую постройку, ее форму, цветовую гамму, способ конструирования и далее сама конструктивная деятельность подталкивает детей к поиску нового, активному обмену мнениями и продуктивной речевой деятельности.

Для ребенка важно, чтобы результаты его творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию.
Дети создают конструкции на различную тематику, которые объединяются в эффектную экспозицию для сюжетно- ролевой игры.

 

От замысла и идеи к творческой игре. Строительство из Lego конструктора хлебозавода для жителей страны Незнайки.

Обыгрывая прочитанное произведение «Незнайка в Солнечном городе», мы предложили нашим детям построить хлебозавод для его города. И ребята начали выдвигать свои идеи, размышлять, фантазировать. Чтобы на заводе размещался и кондитерский цех и хлебопекарный, они задумали создать и сконструировать из конструктора Lego целый заводской комплекс. Групповая работа позволяет каждому ребенку с ОВЗ принимать участие в технической деятельности, выражать свои замыслы, активно взаимодействовать друг с другом.

Деятельность детей в нашем конструкторском бюро должна быть без оценочной, т. е. недопустимы критические замечания в адрес любого ребенка, что создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности с реализацией принципов «педагогики успеха».

 

Конструируем – моделируя Конструируем- играя

 

«ТИКО» – Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения.

Применяя в нашей конструктивно-модельной деятельности «Тико-конструктор», ребята имеют возможность не только конструировать, но и моделировать – изготавливать модели предмета по чертежу, схемам, или же, наоборот, по придуманным самими детьми моделям составлять цветовые схемы и выдавать творческий продукт. Также ребенок учится самостоятельно делать чертеж.

Тико- конструктор — это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой с помощью шарообразных выступов и выемок. Конструктор имеет два модуля направления для работы: плоскостное и объемное конструирование и моделирование, что позволяет конструировать предметы в проекции, что вызывает огромное желание у детей с ними в дальнейшей игровой деятельности.

В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия, которые при сборе игровых форм выступают в роли «окошка», «двери», «глазок». Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д.

В игре с конструктором ТИКО ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных фигур (треугольники равносторонние, равнобедренные и прямоугольные, квадраты, прямоугольники, ромбы, параллелограммы, трапеции, пятиугольники, шестиугольники и восьмиугольники), ему открывается мир призм, пирамид, звезд Кеплера.

По временной продолжительности игровое конструирование может осуществляться как в течение одного занятия, так и длительного действия

(2-3 занятия), в зависимости от тематического планирования.

Творческие поделки для сюжетно-ролевых игр на тему «День Победы», «Цветы ветеранам»

На тематической неделе, посвященной празднованию Дня Победы, ребята нашей группы конструировали творческие поделки для сюжетно-ролевых игр на тему «День Победы. Результаты детского творчества экспонировались на встрече с ветеранами ВОВ, детьми войны.

Со своими творческими поделками ребята устраивали сюжетно-ролевые игры.

В рамках реализации мероприятий тематической недели интересна для детей была НОД в конструкторском бюро непосредственно с ТИКО-конструктором «Цветы ветеранам». Торжественность и душевность сопровождала детскую деятельность. А восторженные отзывы взрослых людей об их творчестве подвигали детей на новые творческие находки.

 

Интересной для детей была тема конструктивной деятельности по теме «Сказка в гости к нам пришла».

Дети разыгрывали с изготовленными ими конструкциями, театральные постановки. Это сказки «Заюшкина избушка», «Три поросёнка», «Аленький цветочек».

 

Много интересных конструкций наши ребята сконструировали к сюжетно-ролевой игре «Цирк» и тематической неделе, посвященной Дню космонавтики.

Дети давали своим конструкциям и поделкам удивительные названия, придумывали оригинальные описательные рассказы их функциональной принадлежности.

 

Основы базового программирования, применяемые в ДОО в работе с

детьми с ОВЗ.

Программирование – способ коммуникации с компьютерными системами.

Знакомство с ним наших детей мы начинаем с изучения алгоритмов, используя метод пошагового программирования и логики.

Развитие данных навыков способствует формированию у детей с ОВЗ критического мышления и логического подхода при решении задач.

С Ботли дети в возрасте от 5 лет осваивают не только азы алгоритмизации, но и сами учатся создавать программы.

В младших и средних группах наши дети с ОВЗ в игровой деятельности используют мини-роботы Mouse и Bee-Bot.

Использование таких современных технических средств является эффективным способом повышения мотивации обучения через игру, создает благоприятный фон, побуждает к поисковой и познавательной деятельности, развивает коммуникативные навыки.

 

Виды деятельности с конструкторами

21. коллективная образовательная деятельность;
21. проектная деятельность, строительно-конструктивные игры;
21. игры-драматизации, театрализованные игры;
21. свободная деятельность;
21. сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры.

Использование обучающих конструкторов инженерно-технического направления- одна из новых технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, их ранняя подготовка к изучению технических наук. Это одновременно и игра, и обучение, и техническое творчество, способствующее воспитанию активных, увлеченных своим делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.

Это дает возможность развить умение у детей конструировать фигуры по образцу, контурной схеме, словесной инструкции, собственному замыслу и технологическим картам.

Инновационность и педагогическая целесообразность применения инженерно-технических технологий для познавательно-речевого развития детей с ОВЗ посредством игровой деятельности:

• в простроенной системе логических заданий, позволяющей педагогам развивать у дошкольников пространственные и зрительные представления, а также в легкой, игровой форме освоить математические понятия и объемное моделирование;

• в создание дидактического материала, позволяющего осуществлять обучение детей вне организованной образовательной деятельности (в развивающей предметно-пространственной среде) и стимулировать активность ребенка в условиях свободного выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.

• в направленности технологии на развитие ключевых компетентностей дошкольников: деятельностная, коммуникативная, социальная и направленности на новые образовательные результаты: инициативность, любознательность и самостоятельность детей

• в соответствии основным требованиям ФГОС ДО;

• в возможности реализовать индивидуально-личностный и деятельностный подходы в обучении детей.

 

Мы видим, как ребята с удовольствием работают и играют в созданном в группе, на основе их изобретений и построек, бюро модельно-конструктивной деятельности. Это благотворно влияет на познавательно-речевое развитие у детей с ОВЗ, их социальных навыков, таких как - самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, так необходимых при взаимодействии с другими людьми, и жизни в современном обществе.

 

Список литературы

 

1. Бочарова Н.Б. Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материалов: Практические советы педагога.- М.: Школьная пресса, 2009.- 32 с.

2. Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота6растим будущих инженеров» Учебное пособие. Самара: Издательство «АСГАРД», 2017.

3. Гугуман Т. В., Семерез А. С. Значение строительно-конструктивных игр в развитии личности ребенка дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - 39-42 с.

4. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-М.: Просвещение, 1976.- 75 с.

5. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №14. - С. 536-537.

6. Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 339 с.

7. Коллектив авторов: Карпова Н.М., Логинова И.В, Николаева Т.Н. др. Тико-конструирование. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Санкт-Петербург.: ООО НПО РАНТИС, 2012.

8. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики.-М.: ООО Издательство «Айрис-пресс», 2007.

9. Лиштван З.В. Конструирование.- М.: Владос, 2011.- 217 с.

10. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду». Умные пальчики».-М.:ИД Цветной мир, 2015.

11. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников: вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста // Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М. - Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948. - с.34-64.

12.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.-М.: Издательский центр «Академия», 2014 – 97 с.

13. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду.-М.: Сфера, 2012.

14. Электронный ресурс: www.tico-rantis.ru.

1. file0.docx.. 36,3 КБ
2. file1_f6b88d32-0a75-40ae-a.. 22,5 МБ

Опубликовано: 16.12.2021