Пути социализации детей через театрализованное представление

Автор: Рыгалин Дмитрий Владимирович

Организация: АТМ

Населенный пункт: г. Москва

В современном мире остро стоит проблема социализации и возможности коммуницировать с окружающей действительностью людей с особенностями развития. Дети с особенностями развития имеет более сложную структуру психики, сложнее, чем обычные дети, выстраивают коммуникативные связи и, как правило, медленнее воспринимают подачу развивающего материала. Поэтому решение вопроса максимально возможной интеграции таких детей в общество должно происходить ещё в детском саду с помощью воспитателей и педагогов дополнительного образования.

Работая в течение многих лет с детьми дошкольного возраста, коллектив нашего театра часто проводил представление также и для детей с особенностями развития, нуждающихся в дополнительном внимании для усвоения материала.

Специально для работы с такими детьми в репертуаре нашего театра были поставлены спектакли с куклами и использованием игры, музыки, света, задействованием игровых методик, которые можно назвать «куклотерапией» для таких детей (это спектакли «Зелёный огонёк», «Сказка про девочку машу и вкусную кашу», «Однажды в лесу»).

Куклотерапия – это раздел психотерапии, использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого. Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию (Чебанян 2002: 134). В наших спектаклях, ориентированных для показа особенным детям, мы используем техники куклотерапии по методике Шевченко, Добридень, Уссановой: «воспитание артистизма», когда во время представления в руки даётся кукла, которой ребёнок легко может управлять – петь, открывая её рот, пританцовывать; «использование куклы в логопедическая работе», когда ребёнок с куклой повторяет в ходе игры слоги с шипящими, раскатистые звуки, прищелкивания.

Также для подобных спектаклей мы используем «короткие терапевтические истории с косвенными воздействиями» (Ткач 2008: 88-89). Они несут прямое указание, что и как делать, предлагают понятную стратегию поведения, что является важным моментом социализации особенных детей. Пример в «Сказке про девочку Машу…» – Маша не любит кашу и съедает много конфет, в результате у неё начинают болеть зуб и живот. Послание – нужно есть полезную пищу, а много вредной еды – это плохо.

Особенно продуктивно в практике театрализованных представлений для детей с особенностями развития показал себя мультисенсорной подход (Ньюмэн 2013: 45).

Вместо того, чтобы просто рассказывать ребёнку историю о каком-то предмете, мы помогаем ему включить и другие способы восприятия. Дети с особенностями развития часто воспринимают зрительный образ лучше, чем словесный. В нашем спектакле дети помогают профессору зажечь лампочку – подносят её к прибору, катушке Теслы. Самостоятельные действия плюс результат – ярко вспыхнувшая лампочка – вдохновляют ребёнка участвовать в игре, его радует полученный самостоятельно результат.

Наш практический опыт постановки театрализованных представлений для детей с особенностями развития показал, что участие в подобных спектаклях помогает таким детям научиться самовыражению, используя театральные приемы: придумывать, создавать для себя непривычные ситуации, а потом анализировать и применять их повседневной жизни. Театр позволяет таким детям познать свою роль и обратиться к чувствам, которые им так трудно понять. Они смеются и когда им больно, и когда они довольны – им действительно сложно отличить наши чувства от своих (Сансон 2005: 66-68)

Подводя итог, хочется сказать, что люди с особенностями развития отчаянно нуждаются в поддержке и понимании. Они часто хотят выразить свои чувства, но не могут и не умеют воплотить это в жизнь – и тут на помощь приходят театральные постановки, учитывающие тонкий и сложный мир таких детей, адаптированные под их понимание.

Социализация людей с особенностями является важной задачей для всего цивилизованного мира. Помогать этому процессу в обществе нужно всеми доступными способами, одним из которых является детское театрализованное представление.

 

 

Список литературы

  1. Чебанян Г.Г., Красикова А.Р. Куклотерапия в коррекционной и лечебной педагогике // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. С.131-138
  2. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2012. 128 с.
  3. Ньюмэн С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. М.: Теревинф, 2013. 236 с.
  4. Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. М.: Теревинф, 2008. 208 с.
Опубликовано: 22.02.2022