Методы и приемы работы по развитию зрительного восприятия в образовательной деятельности

Автор: Конникова Яна Алексеевна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар «Центр — детский сад № 72»

Населенный пункт: г. Краснодар

Автор: Дубровная Наталья Евгеньевна

Организация: МБДОУ МО г.Краснодар «Центр — детский сад № 72»

Населенный пункт: г. Краснодар

Главным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения считается обучение его методам зрительного восприятия. В процессе специального коррекционного обучения учитель-дефектолог использует все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный. Любой из методов дает педагогу решить те или же другие задачи обучения. На начальном этапе обучения, когда ребенок получает первоначальные знания и умения, ключевым считается наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и умений ведущим методом определяется словесный. Впрочем, эффективность прослеживается только лишь в только в том случае, когда данные методы используются в комплексе.

Процесс обучения многогранен. Даже формирование у ребенка первоначальных знаний или умений с помощью наглядного метода как основного требует от педагога использования приемов практического метода (например, с целью их закрепления) и приемов словесного метода (например, для обобщения уже имеющихся знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым материалом). Таким образом, выбор ведущего начального метода зависит от этапа обучения, а использование дополнительных (на этом этапе обучения) зависит от конкретно поставленных дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, либо со слов) могут усваивать дети программный материал.

Есть ли специфика применения общедидактических методов в педагогическом процессе по развитию зрительного восприятия? Обобщение современного тифлопедагогического опыта дает положительный на это ответ. Специфика применения методов обуславливается тем, что развивать зрительное восприятие необходимо только в тех условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции. В следствие этого, после определения ведущего метода дидактической задачи, педагогу необходимо включить его использование с обязательной зрительной деятельностью детей. На практическом опыте это достигается с помощью добавления в коррекционные занятия заданий, такого типа как: подбери такую же картинку, как...; найди точно такой же предмет по описанию и покажи его и др.

Таким образом, уникальность использования общедидактических способов в процессе целенаправленного коррекционного развития зрительного восприятия детей заключается в том, что главным и нужным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения, то есть методический прием – это часть метода. На занятиях при выполнении конкретной дидактической задачи педагог использует один, либо несколько приемов ведущего или дополнительных методов. При этом дидактические приемы разных методов тесно связаны и соотносятся с приемом практического метода.

Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать педагог в своей коррекционно-педагогической деятельности, по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.

В наглядном методе следует отметить ряд способов, направленных на формирование полного образа и обучение правильного его использования ребенком в окружающем мире.

К примеру:

-демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом действования;

-последовательное обследование контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, а также, выделения его основных частей;

-выделение объекта восприятия из большинства или же его основной части из целого при помощи указателя, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержания этого объекта в поле зрения ребенка в длительном промежутке времени.

Способы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной группы, их определенных качеств и свойств:

-показ последовательного рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали определенного заданного объекта, их пространственное расположение, а так же повторное целостное восприятие;

-показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного предмета к другому, наложение одного предмета на другой и их соотнесение, плавное последовательное выделение частей объектов сравнения);

-выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем);

-ознакомление детей с последовательным планом восприятия предмета.

К приемам словесной наглядности для развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста относятся: чтение педагогом рассказов, стихотворений, потешек, описательных загадок и т.д. Это все проводится заранее или в ходе выполнения детьми заданий. Кроме того, к приемам словесной наглядности относится образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.

Словесный метод в работе с детьми по развитию зрительного восприятия реализует те же функции, что и в основной методике обучения детей дошкольного возраста. Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно конкретизировать непосредственное восприятие детей. В следствие этого, показ объектов обязательном порядке должно сопровождаться пояснением. Для того, чтобы дети добились необходимых результатов в своей практической и зрительной деятельности, педагог должен четко, доступно, эмоционально объяснять ход выполнения задания, уточняя варианты тех или иных порядков действий.

Довольно часто на занятиях по формированию зрительных восприятий пользуется инструкция, как один из приемов словесного метода. Это работает лишь в том случает, когда дети с нарушениями зрения четко понимают и представляют основное содержание своей деятельности. В этом случае, достаточно лишь нескольких словесных ориентиров на характер и ход задания, способствующих его выполнение.

Для сформирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда учитель-дефектолог выявляет и конкретизирует имеющиеся знания, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям, используется один из основных приемов словесного метода - беседа.

В качестве способов обучения обширно применяются и вопросы к детям. С их помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, улавливая в этом причинно-следственные связи.

По ходу выполнения упражнений педагог дает указания, ориентируя отдельными словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие слова: докажи, подумай, сравни это, рассмотри, посмотри внимательнее, обрати внимание на…, внимательно следи глазами за указкой и т.д.

Так же, в процессе обучения активно используется такой методический прием, как словесный диктант.

К практическому способу следует включить и организацию различных видов зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Создает эту деятельность педагог, давая определенные задания детям. Содержанием заданий считаются задачи, предъявляющие определенные строгие требования к развитию зрительного восприятия. Психологи к ним относят, для начала, практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов, а также, задачи познавательные, подразумевающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений. Таким образом, основными задачами на восприятие являются поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы, внешних свойств и отношений предметов.

В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания, опираясь не только на содержание, но и на характер их решения ребенком. Причем характер решении задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно классифицировать следующим образом:

1.Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие нужно осуществлять одновременно и интеллектуально, и практически.

2.Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется практически, т.е. во время решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить определенный результат.

3.Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется во внутреннем плане, а результат решения отображается либо в выборе объекта, либо оформляется словесно.

В предложенной классификации существует некоторая условность, так как в процессе обучения задания тесно соприкасаются, дополняя и взаимозаменяя одно другое, часто в одном и том же задании может наблюдаться несколько задач на зрительное восприятие.

Следует так же отметить, что в практической деятельности, педагог, как правило, дает детям задания в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в его предстоящей деятельности.

 

Библиографический список:

1.Безруких М.М., Теребова Н.Н. Особенности развития зрительного восприятия у детей 5-7 лет // Физиология человека. - 2009. - Т. 35. - № 6. - С. 37-42.

2.Никулина Г. В., Никулина И. Н., Фомичева Л. В., Замашнюк Е. В., Быкова Е. Б.

Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие. МЦНИП, 2013.

 

 

 

 

Опубликовано: 03.05.2022