Комплексный подход в инклюзивном обучении детей с ОВЗ  как фактор успешого освоения программы дошкольного образования

Автор: Кухтина Елена Владимировна

Организация: СП «Детский сад Ручеёк» ГБОУ СОШ №1 г.Похвистнево

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Автор: Груздева Любовь Николаевна

Организация: СП «Детский сад Ручеёк» ГБОУ СОШ №1 г.Похвистнево

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

В настоящее время работа детского сада определяется строгой, продуманной системой, важность которой заключается в логопедизации учебно-образовательного процесса, различных видах деятельности детей. Творческий союз педагогов и специалистов, объединенных общими целями, выстраивает процесс развития, организацию коррекционно-образовательного пространства. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОО, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ.

Осуществление эффективного коррекционно-развивающего процесса с воспитанниками с ОВЗ требует чёткого понимания роли и задач каждого педагога детского сада. Результат определяется наличием преемственности и взаимодействия педагогов, специалистов ДОО, при этом важна координирующая роль учителя-логопеда. Поэтому для полноценного обучения и сопровождения детей с ОВЗ в нашем детском саду ведётся чётко скоординированная работа учителя-логопеда, психолога и воспитателей в условиях групп компенсирующей направленности, продуманное планирование и правильный подбор форм, методов и приёмов в соответствии с новыми федеральными стандартами. Выделяются следующие основные направления в работе с детьми с ОВЗ: коррекционно-воспитательные и общеобразовательные. Воспитатели совместно с логопедом участвуют в исправлении у детей речевых нарушений, а так же связанных с ними не речевых психических процессов. Для этого педагог должен хорошо знать характер этих нарушений, владеть основными приёмами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. Поэтому основными задачами в работе логопеда и воспитателя можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею не речевых процессов и формирование личности ребёнка. Непосредственная образовательная деятельность логопеда не должна дублироваться воспитателем. Совместная коррекционная работа в логогруппе предусматривает решение следующих задач:

-логопед формирует первичные речевые навыки у детей;

-воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

В соответствии с этими задачами мы разделили функции логопеда и воспитателя. Функции логопеда: изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком. Функции воспитателя: учёт лексической темы при проведении всех видов деятельности в течение недели; пополнение, уточнение, активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. Логопед совместно с воспитателем определяет перечень диагностических методик для обследования и после их утверждения начинается целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, с целью выявления структуры речевого нарушения, личностных характеристик детей. Основная задача этого периода, создание дружного детского коллектива в группе компенсирующей направленности. Формирование коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создание атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребёнку. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепление речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей. Нами были разработаны «Требования единого речевого режима», которыми должны руководствоваться все участники процесса. Опыт работы показывает, что если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен. Заканчивая этап обследования, оформляется следующая документация:

-речевая карта на каждого ребёнка;

-тетради для записей домашних заданий на каждого ребёнка;

-листы рабочих контактов логопеда и воспитателя;

-разрабатываются индивидуальные программы на каждого ребёнка;

-диагностические карты (результаты диагностики).

После обследования, мною проводится организационная встреча с воспитателями и родителями, на которой даётся логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и последовательность коррекционно-развивающей работы. Родители знакомятся с индивидуальными программами. Обсуждается режим дня и перечень занятий на неделю. Непосредственно образовательная деятельность обязательно должна отражать основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребёнка. Она строится по схеме: последовательно, поэтапно, с учётом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей и с использованием пособий, наглядных и технических средств обучения( записей СД и выступлением мастеров художественного слова). Нод должна согласовываться с требованиями программ воспитания и совершенствования навыков дошкольников. Тренировка правильной речи должна проходить во всех видах деятельности, как в совместной, так и в самостоятельной. При всём этом должны присутствовать образцы правильной речи, как логопеда, так и воспитателя. В ходе встречи с педагогами определяются коррекционные задачи и основные направления коррекционной работы, как для логопеда, так и для воспитателя. Основные направления коррекционной работы воспитателя: проведение артикуляционной гимнастики (с элементами дыхательной и голосовой), пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной. Вечерние индивидуальные упражнения по заданию логопеда, фронтальные по основной программе (в соответствии с календарным планом логопедической работы), а так же коррекционная работа в процессе проведения режимных моментов. Определяются графики проведения индивидуальной деятельности с детьми логопедом и воспитателем. Она проводится по разработанным «Листам рабочих контактов логопеда и воспитателя» понедельно, по 10-15 минут. Воспитатель должен чётко представлять себе динамику развития фонематической стороны речи каждого ребёнка. С этой целью мы разрабатываем «Логопедический экран», в котором отражается динамика работы по коррекции звукопроизношения и помогает воспитателю проводить систематический контроль над поставленными звуками. Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить уровень развития конкретного ребёнка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребёнку только тот речевой материал, который ему под силу, при этом должен помнить о речевых проблемах каждого ребёнка. Но не всегда можно подобрать в литературе подходящие чистоговорки, скороговорки с учётом этих требований. Поэтому я помогаю подобрать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения того или иного ребёнка. В начале учебного года мною составляется перспективный тематический план, который согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других тем. Например: темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят отражение в теме «Осень». Либо они согласуются таким образом, чтобы пройденный материал повторялся и закреплялся в следующей теме. Например: тема «Моя семья» закрепляется при изучении темы «Мой дом» и т.д. С этой целью разрабатывается понедельное содержание работы воспитателя и логопеда. К каждой лексической теме логопед подбирает речевой материал, определяет коррекционные цели и приёмы их реализации. Отработанные логопедом речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и во время прогулок и других режимных моментов. Нод в нашем детском саду проводится ежедневно и по подгруппам. Особая роль для успеха коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе отводится родителям, семье. Семья-это естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребёнка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребёнка, логопеду и воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. В этом случае взаимодействие представляет собой отлаженную совместную систему работы с семьей, с использованием разнообразных форм работы: совместные проекты, родительские клубы. Все предпринятые действия направлены на достижение положительных результатов. Достижение результата значимо тем, что это совместно созданный продукт. Осознание того, что он оценивается социумом, значительно повышает самооценку участников процесса. Достижения выпускников детского сада позволяют говорить о сложившейся системе работы с детьми по обеспечению качества образования, в частности речевого развития ребёнка, что подтверждают и результаты диагностики. Подводя итоги работы за последние два года можно с определённой точностью сказать о положительной динамике речевого развития детей, что подтверждено заключениями «Центра диагностики и Консультирования» городского округа и проведённой сравнительной диагностике. С 2020 по 2022 учебные года уровень развития наших детей вырос на 37%, что составило 73% на высоком уровне. Наши дети идут в школу с хорошей речью, читают, делают самостоятельно звуковой анализ и синтез слов, составляют рассказы по сюжетным картинкам, пересказывают. Всё это ещё раз подтверждает слаженную работу наших педагогов и специалистов.

 

 

Литература

1. Лиханова И.П., Дмитриева Е.А. «Совместная работа учителя-логопеда и педагогов в ДОУ» журнал «Логопед» №2- 2010 год.
2. Давыдова М.С. «Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения» журнал «Логопед» №3 -2011 год
3. Панферова И.В., Филиппова Л.Н., Кулаковская В.И. «Преемственность в работе логопеда и специалистов ДОУ» журнал «Логопед» №4-2010 год.

Опубликовано: 12.05.2022