Почему я решила участвовать в конкурсе? Участие в конкурсе всегда сложно, трудно, но интересно, полезно, перспективно и престижно. У меня есть огромное желание воспользоваться возможностью поделиться своими наработками с коллегами, на более высоком конкурсном уровне, получить признание важности и пользы сделанного, показать свое мастерство, повысить профессиональный статус, и, в то же время, узнать и освоить новое для себя. А, чисто с человеческой позиции - реализовать свое огромное стремление к победе.

Работать в современной системе дошкольного образования непросто. Мы переживаем период интенсивных перемен: в нормативно-правовой базе, в программно-методическом аспекте, в сфере смены кадрового состава. Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ. Поэтому, участие в конкурсе это и мое профессиональное развитие как педагога – процесс, целью которого является формирование меня, как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Отвечая на вопрос: «В чем смысл труда педагога?», я вспоминаю старинную японскую мудрость: «Если человек загадывает на год - он сеет хлеб. Если человек загадывает на десятилетие - он сажает дерево. А, если человек загадывает на века - он воспитывает детей». Педагогу - мастеру надо много лет трудиться, чтобы увидеть результат своего творения: умного, активного, терпеливого, мужественного и доброго человека, и почувствовать себя счастливым.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Малыш» Зерноградского района – это учреждение, с которым связана вся моя профессиональная жизнь - здесь я работаю 35 лет, с 1987 года, сначала в должности воспитателя, а с 1994 года и по настоящее время в должности старшего воспитателя.

 

 

«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова,

но и множество понятий, мыслей, чувств,

художественных образов…»

К. Д. Ушинский

Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. С введением ФГОС в сфере образования особый интерес представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Основой будущих изменений педагогической системы, с нашей точки зрения, должно стать более полное воплощение одной из основных идей отечественной дефектологии - идеи ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка и более широкое понимание интеграции.

Определяя приоритетные направления, коллектив руководствуется следующими факторами:

• тенденциями цивилизованного мира к осознанию себя как единого сообщества людей с разными проблемами;
• пониманием дефектологии как фундаментальной науки, прогрессивное развитие которой обусловлено логикой интегративного взаимодействия медицины, психологии и педагогики;
• инвариантным характером методологических подходов к решению проблем диагностики и коррекционной педагогики;
• актуальными и перспективными проблемами практики специальной помощи детям с особыми нуждами, охватывающей социально-медико-психолого-педагогические аспекты коррекции;
• концепцией взаимоотношения массового и специального образования как взаимодополняющих и взаимопроникающих структур.

Коррекционно-педагогическая работа ДОУ определяется как система специальной организации развития детей с нарушениями речи.

Основными целевыми установками ДОУ являются:

• обеспечение эмоционального благополучия;
• осуществление коррекции речи;
• создание условий для индивидуализации коррекционно-педагогического процесса посредством комплексной психолого-медико-педагогической диагностики;
• обеспечение индивидуальных маршрутов развития с учетом особенностей личности ребенка (состояние здоровья, потребности, познавательные возможности, интересы);
• отбор оптимальных форм и содержания коррекционной, психолого-педагогической работы с детьми, амплификация развития средствами искусства, природы, окружающей жизни;
• сотрудничество с семьей в коррекционно-развивающем пространстве.

Проектируемая нами модель коррекционно-развивающего пространства определяется концепцией, основные базисные идеи которой:

• права каждого ребенка как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями и возможностями;
• признание самоценности жизни каждого ребенка, его уникальности и неповторимости (педагог должен видеть в ребенке личность со всеми достоинствами и недостатками, способностями и возможностями. При этом, сотрудничество педагога и ребенка должно обеспечить развитие природных задатков дошкольника. Она построена на принципах целостности, индивидуализации, дифференциации, гуманизации образования, комплексности, модульности.

Реализацию целевых установок обеспечивает адаптированная основная образовательная программа ДОУ по коррекции ТРН, которая предполагает:

- деятельность учреждения в режиме обновления содержания и его организационных форм;

- обеспечение комплексного подхода в осуществлении коррекции речи;

- создание системы психолого-медико-педагогической диагностики и коррекции функциональных отклонений и психосоматического развития.

Содержание АООП ДОУ включает в себя введение, целевой и содержательный разделы. В целевом разделе определены цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы, планируемые результаты и целевые ориентиры дошкольного возраста на этапе завершения программы. Содержательный раздел содержит описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, а также раскрывает взаимодействие педагогов с детьми, с семьями воспитанников, психолого-педагогические условия, организацию пространственной среды, кадровые условия реализации программы, режим дня, перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы.

Мы основываемся на том положении, что личность формируется в процессе сотрудничества с окружающими людьми. Многое зависит от социальной ситуации развития ребенка, от системы отношений с взрослыми и сверстниками в ДОУ и в семье - в двух важнейших социальных институтах общества (М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.).

В практическом осуществлении образовательной работы в ДОУ, коррекционное развитие, как специально организуемый и направляемый процесс неразличим, и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Вся коррекционно-образовательная деятельность осуществляется в тесном взаимодействии специалистов.

 

 

Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей.

 

Специалист	Направления
Старший воспитатель	Ведущий специалист в организации коррекционного взаимодействия, разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями ребенка.
Учитель-логопед	Осуществляет непосредственно-образовательную деятельность по коррекции нарушений речи ребенка. Активизирует речевое общение, работает над развитием слухового внимания и восприятия, зрительного восприятия, развитием координации слова и движения, формированием зрительно-пространственных представлений.
Педагог-психолог	Формирование психологической базы речи детей. Формирование навыков самоконтроля за речевыми высказываниями, навыков распределения и переключения внимания, личностной установки на преодоление речевого дефекта.
Музыкальный руководитель	Развивает музыкальный и речевой слух, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса. Использует элементы логоритмики на занятиях, развивает внятность произнесения слов при пении.
Инструктор по физической культуре	Работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует навыки правильного физиологического и речевого дыхания, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Закрепляет изученные звуки в процессе игр.
Воспитатель по ИЗОдеятельности	Развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации, развитием графомоторных навыков. Работает над отражением в речи ребенка эмоционального отношения к воспринимаемым произведениям искусства, умением передавать его в рисунке цветом, линией, над пополнением и активизацией словаря.
Медицинская сестра	Участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность в прохождении назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Воспитатель группы	Работает над закреплением навыков и умений, полученных на логопедических занятиях, над развитием артикуляционной, мелкой и мимической моторики, речевого дыхания, развитием социальной активности и уверенности в себе.
Родители (законные представители)	Обеспечивают естественное комфортное речевое, воспитательное, развивающее пространство, окружающее ребенка с момента его появления на свет, и оказывающее решающее влияние на его комплексное развитие.

 

Учителя - логопеды проводят раннее диагностирование патологии в развитии ребенка, корректировку речи по программам «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» и «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи.

Учителя-логопеды владеют оздоровительными современными коррекционными технологиями и методиками, и активно применяют их в практической профессиональной деятельности, в том числе:

- технологии формирования речевого дыхания, которые используются на подготовительном этапе постановки звуков, как в индивидуальной, подгрупповой, так и в фронтальной деятельности;

- зрительная гимнастика, проводится в непосредственно-образовательной деятельности после интенсивной зрительной нагрузки;

- релаксация (от латинского «ослабление, расслабление, уменьшение») является одним из этапов работы, для снятия мышечного напряжения. В результате развивается умение управлять своим телом, умение контролировать свои эмоции, чувства, ощущения;

- мимическую гимнастику используют на индивидуальной, подгрупповой деятельности перед зеркалом, чтобы ребенок видел в нем свои движения. Упражнения выполняются по подражанию или словесной инструкции и подготавливают мышцы лица к коррекционной работе, развивают владения мышцами артикуляционных органов (языка, губ, щек)и мимику лица;

- динамические паузы в сочетании с речевым материалом - это физминутки по лексическим темам. Проводятся для повышения работоспособности, профилактики нарушения осанки, координации речи и движений, развитие экспрессивной речи;

- гимнастику для пальчиков педагоги используют на каждом занятии в различных упражнениях: шнуровки, мозаика, пазлы, игры с прищепками, с счетными палочками, пальчиковые гимнастики по лексическим темам для совершенствования мелкой и речевой моторики и стимулирования речевого развития;

- комплексы упражнений песочной терапии используют на занятиях, как один из этапов работы. Песочная терапия развивает эмоционально-волевую сферу, мотивацию речевого общения, пополняется словарь воспитанников, формируется связная речь, способствует коррекции речевых нарушений, мелкая моторика рук (создание отпечатков ладоней, кулаков, рисование узоров на песке;

- сказкотерапию чаще используют при выполнении артикуляционной гимнастики, для повышения мотивации к развитию артикуляционной моторики. Использование данной технологии активизирует интеллектуальное и речевое развитие ребенка, его эмоциональное восприятие, способствует развитию артикуляционной моторики, обеспечивает взаимосвязь моторного, слухового и зрительного анализаторов;

Используют театрализованно-музыкальную деятельность для переживания ребенком чувства успеха, снятия комплексов и зажимов, связанных с дефектами речи. Осуществляют личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, обеспечивают радостный, эмоциональный фон жизни ребенка. Также, разрабатывают рекомендации для воспитателей и родителей по работе с детьми с ФФНР, ОНР.

Сопровождение происходит в трех направлениях: проведение индивидуальных занятий специалистами; выполнение воспитателем рекомендаций узких специалистов; проведение интегрированных занятий. Специалистами используются следующие коррекционные технологии: арттерапия, изотерапия, музыкотерапия – работа музыкальных руководителей в рамках дополнительного образования, сказкотерапия в рамках кружковой работы педагогов – психологов ДОУ, технологии коррекции поведения, психогимнастика.

Медицинская сестра определяет группы здоровья, согласовывает все мероприятия, намеченные по работе с детьми, контролирует и обеспечивает нагрузку на занятиях, участвует в мониторинге здоровья и диагностике физического развития и усвоения программы.

Педагог – психолог проводит диагностику психического развития, включает в работу двигательную сказкотерапию (сказки сопровождающиеся движениями, которые способствуют укреплению опорно – двигательного аппарата). Музыкальный руководитель использует в индивидуальной работе с детьми музыкально – ритмические движения, во время исполнения музыкальных упражнений, танцев, приучает следить за осанкой, соблюдать координацию движений рук, ног, тренирует мелкую моторику в игре на музыкальных инструментах (трещотках, кастаньетах, бубнах, металлофонах), а также проводит дыхательные и певческие упражнения, способствующие укреплению здоровья. Воспитатели выполняют рекомендации узких специалистов, проводят психогимнастику, физкультурные паузы, физминутки. Инструктор по физической культуре использует в индивидуальной работе с детьми основные движения, а во время выполнения физкультурных упражнений, приучает следить за осанкой, соблюдать координацию движений рук, ног, тренирует мелкую моторику на занятиях по коррекции плоскостопия, а также проводит дыхательные упражнения, способствующие укреплению здоровья.

Опыт работы по теме «Деятельность дошкольного образовательного учреждения по организации и сопровождению детей с ОВЗ по адаптированной основной образовательной программе» представлялась мною на семинаре руководителей дошкольных образовательных учреждений Зерноградского района. Презентация опыта доступна к просмотру по ссылке: https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2FЗагрузки%2FДеятельность%20ДОУ%20по%20%20АООП.pptx?sk=y902069643a0aaaffee59267d19490129 .

 

Сопровождение деятельности педагогов ДОО по разработке и реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка в ДОО.

 

В современных условиях особое значение приобретает использование технологий сопровождения педагогов. Одной из таких технологий выступает индивидуальный образовательный маршрут, который занимает важное место в портфолио педагога, являясь средством самообразования, стержнем и вектором образовательной траектории.

Цель моей деятельности, как старшего воспитателя, в данном направлении - обеспечение методической и организационно-педагогической поддержки педагогов, ориентированной на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности в решении задач введения ФГОС ДО по разработке и реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка.

На основе выявленных затруднений передо мной встала задача: обеспечить каждого педагога необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами по разработке и реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка, в соответствие с имеющимися проблемами и продвижениями в развитии.

Для этого в методическом кабинете организована выставка по реализации ФГОС ДО, где представлены памятки, буклеты, рекомендации для педагогов, которые находятся в постоянном доступе и позволяют педагогам использовать их в своей работе, картотека эффективного опыта по проблеме.

В рамках методической поддержки осуществляю консультирование педагогов по вопросам разработки индивидуальных образовательных маршрутов развития воспитанников, так как стандарт, прежде всего, направлен на индивидуализацию образования. Для наших воспитанников такие маршруты разработаны и реализуются в образовательной деятельности. Необходимо отметить, что данные маршруты разрабатываются совместно со специалистами дошкольного учреждения: учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в связи с чем, предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. Но неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы, негативно сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших детей. С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями.

И, если для родителей нормально развивающегося ребенка, детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок будет полноценно развиваться и приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей среды в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.

Основной целью и задачами инклюзивного образования в ДОУ является обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями. Для оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим различные речевые нарушения, в МБДОУ функционируют три логопедические группы для детей с ТНР (ОНР) в возрасте от 5 до 7 лет. Дети, зачисленные в данные группы, получили статус детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с обязательного письменного согласия их родителей (законных представителей).

В ДОУ создан психолого — педагогический консилиум (ППк), председателем которого являюсь я, разработано положение о деятельности консилиума.

Во II полугодии учебного года педагоги ДОУ проводят наблюдения за детьми 4-5 лет, и выявляют детей с нарушениями в речевом развитии. Затем проводится заседание ППк ДОУ, где рассматриваются представленные результаты наблюдений и обследований, и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их образования. На общем родительском собрании знакомим родителей с требованиями ФГОС ДО, целями и задачами коррекционного или инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения. По результатам обследования, территориальная ПМПК выдаёт рекомендацию (коллегиальное заключение) по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273), без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

На основании рекомендаций ПМПК, специалисты ППк ДОУ разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и адаптированную образовательную программу. Особенностью нашей адаптированной программы является разработка комплексно —тематического планирования, соответствующего основной образовательной программе ДОУ. Разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута в МБДОУ д/с «Малыш» осуществляют педагоги – специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и воспитатели, в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося.

При проектировании индивидуальной образовательной программы, ориентирую специалистов и воспитателей на учет образовательных потребностей, индивидуальных способностей и возможностей каждого обучающегося. Маршрут разрабатывается с целью максимальной реализации образовательных и социальных потребностей обучающихся, и рассчитан на детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, и на детей, как с ограниченными возможностями здоровья, так и имеющих способности в том или другом направлении деятельности.

В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы. Ниже приведу алгоритм психолого-педагогического сопровождения ребенка в нашем дошкольном образовательном учреждении, реализующем инклюзивное образование, и схему индивидуального образовательного маршрута ребенка.

 

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ

 

Этап медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ	Содержание работы
I этап - Подготовительный.	Сбор первичной информации, обозначение проблемы, определение путей и способов ее решения. Изучение запроса родителей (законных представителей); данных о развитии ребенка, кратких сведений из анамнеза; сведений об условиях развития и воспитания ребенка; анализ ситуации социального окружения ребенка; специфика проявления особенностей развития, возрастных особенностей; выявление реальных трудностей.
II этап – Комплексной диагностики.	Выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития.
III этап – Разработка индивидуального образовательного маршрута	По данным заключений в результате углубленной диагностики “команды” специалистов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума составляется и утверждается индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.
IV этап – Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.	Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом, воспитателем. Максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательное пространство ДОУ.
V этап – Промежуточная диагностика.	Выявление динамики в развитии. Анализ результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. Оценка эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости - внесение корректив в индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
VI этап – Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута	Учитывается динамика в развитии ребёнка. Закрепление приобретённых знаний, умений и навыков.
VII этап – Итоговая диагностика.	Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Составление прогноза относительно дальнейшего развития ребёнка.

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ на 2021-2022 учебный год

Фамилия, имя Петров Никита Даниилович Дата рождения 24.12.2016 года

Старшая группа № 1 «Капитошка»

 

Заключение ПМПК - ОНР III уровня, парциальная недостаточность вербального компонента деятельности, является ребенком с ограниченными возможностями, нуждается в особых условиях получения образования.

Специальные условия		Требования по АООП, рекомендации ПМПК			Обеспечение
Образовательная программа		АООП для детей с ТНР			Обеспечено
Срок реализации		Дошкольная ступень			Обеспечено
Форма обучения		Очная (полный день)			Обеспечено
Модель включения		Группа коррекционной направленности (инклюзивное образование)			Обеспечено
	Обязательные коррекционно-развивающие курсы
Учитель-логопед	Коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рекомендованной АООП			Подгрупповые/ индивидуальные занятия	Обеспечено
Педагог-психолог	Коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рекомендованной АООП			Подгрупповые/ индивидуальные занятия	Обеспечено
Безбарьерная архитектурная среда			Не требуется
Организация пространства			Соответствие мебели росту обучающихся, обеспечение возможности поддерживать правильную позу		Обеспечено
Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий			Не требуется
Специальные учебники			Использование учебных пособий в соответствии с программой		Обеспечено
Специальные учебные пособия			Методические и дидактические материалы для освоения АООП		Обеспечено
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования			Использование пассивных, активных, интерактивных средств обучения		Обеспечено
Другие условия
Согласно ИПР/ИПРА			Нуждается в мероприятиях по психолого-педагогической реабилитации		Обеспечено
Предоставление услуг ассистента, тьютора			Не требуется

 

• ИОМ ознакомлен Родитель (законный представитель) _______________/________________________________________

 

Специалисты	Рекомендации ПМПК	Дефициты ребенка (заключение ППк)	Ресурсы ребенка (заключение ППк)	Задачи развития ребенка на учебный год	Специальные условия обучения и воспитания
Педагог-психолог	Развитие внимания и памяти	Сниженный объем памяти Неустойчивое, кратковременное внимание. Процессы обобщения и классификации сформированы по наиболее крупным категориям. Наличие агрессивных и действий	Достаточно хорошее развитие зрительного восприятия. Усвоены основные сенсорные эталоны. Обращается с просьбой оказать помощь к взрослому при затруднении.	Формирование процессов обобщения и классификации по основным категориям. Развитие поведения слушателя. Развитие навыка очередности в игре. Снижение интенсивности агрессивных действий. Развитие коммуникативных навыков	Наличие: АООП; ИОМ ТСО; методических и дидактических материалов.К кррекционно-развивадщие зан-я с психологом 2 р. в нед. индивидуальные – 1 р. в нед., подгр.1 раз в неделю
Учитель-логопед	Развитие подвижности артикуляционного аппарата, коррекция звукопроизношения свистящих звуков. Развитие фонематического слуха, слоговой структуры речи. Обогащение словаря, овладение способами словообразования Формирование грамматического строя речи, связной речи.	Слоговая структура сформирована слабо. Нарушено звукопроизношение свистящих звуков. Присутствуют отказные реакции.	Владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; Хорошо развито визуальное восприятие. Длительность концентрации внимания достаточна.	Развитие подвижности артикуляционного аппарата, коррекция звукопроизношения свистящих звуков. Развитие фонематического слуха. Обогащение словаря, овладение способами словообразования. Формирование грамматического строя речи, связной речи.	Наличие: АООП; ИОМ ТСО; методических и дидактических материалов Индивид. коррекционные зан-я с логопедом 2 р. в нед. Подгруп. занятия 2 раза в неделю
Воспитатель	Развитие основных речевых навыков. Обогащение словаря, овладение способами словообразования Формирование грамматического строя речи, связной речи.	Моторное развитие сформировано недостаточно Темп деятельности неравномерный работоспособность снижена Отставание в речевом развитии	Хорошо развито визуальное восприятие. Длительность концентрации внимания достаточна. В контакт вступает постепенно, обращенную речь понимает	Формирование навыка очередности в игре Развитие любознательности ребенка, его интересов посредством обогащения среды группы. Развитие мелкой моторики	Наличие: АООП; ИОМ ТСО; методических и дидактических материалов зан-я по рекомендации логопеда 2 - 3 раза в нед.

 

В зависимости от характера ограничений по здоровью, в рамках ДОУ используются две формы инклюзивного образования: дети с ОВЗ находятся в общеразвивающих группах – в старших логопедических группах, в которых находятся как обучающиеся с недостатками в речевом развитии, так и не требующие коррекционной работы; 3 ребенка-инвалида – в средней и старшей группах. А также организована чистая логопедическая группа для детей 6-7 лет, нуждающихся в коррекции речи. Специалисты, осуществляющие в том числе, инклюзивное образование – старший воспитатель, педагог-психолог, 3 учителя-логопеда, воспитатели логопедических групп, музыкальные руководители и инструктор по физической культуре. У каждого специалиста имеется отдельный кабинет, насыщенный оборудованием для обучения и воспитания детей с ОВЗ.

В данное время обучающиеся, которым необходима коррекционная работа, имеют свободный доступ в наше учреждение. Но, для обеспечения, в случае необходимости, безбарьерной среды, в ДОУ разработан Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры, утвержденный в УСЗН Зерноградского района.

На базе МБДОУ функционирует консультативный пункт для родителей детей нашего поселения, не посещающих ДОУ.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», а также федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дошкольное образование детьми может быть получено как в образовательной организации, так и в форме семейного образования. Согласно пункту 3 статьи 64 ФЗ-273, родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе и в дошкольных организациях, если в них созданы соответствующие консультативные центры.

• гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования всех категорий детей, повышение его качества за счет гибкости и многообразия образовательных программ и форм предоставления образовательных услуг и послужило основанием к созданию на базе нашего дошкольного учреждения Консультативного центра.

В своей деятельности Консультативный центр руководствуется нормативными документами федерального, регионального и муниципального уровней:

- Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155;

- письмо Минобрнауки от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»;

- письмо департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 22.12.2014 № 08- 2170 «О методических рекомендациях». Методические рекомендации по организации и функционированию в субъектах РФ консультационного центра по взаимодействию дошкольных образовательных организаций различных форм и родительской общественности.

Дополнительными основаниями служат нормативные акты дошкольной организации - Устав, Положение о Консультативном центре, приказ о создании центра, должностные инструкции специалистов.

Центр работает на безвозмездной основе в соответствии с планом работы на год. Цель деятельности Консультативного центра – повышение доступности и качества дошкольного образования через оказание консультативной помощи родителям дошкольников, в том числе, родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи центра:

*психолого-педагогическое просвещение семей;

*повышение престижа педагогических знаний и общественной активности родителей;

*определение направлений индивидуально ориентированной педагогической, социальной, психологической помощи детям на основе диагностики их развития; выбор оптимальных форм её организация;

*разработка индивидуальных рекомендаций для родителей с целью облегчения социализации ребенка.

С целью доведения до родителей сведений о работе центра, информацию размещали в СМИ, на сайте ДОУ, в поликлиниках, на информационном стенде ДОУ, но лучшей рекламой о деятельности центра стали сами родители.

• по открытию центра проводилась поэтапно. Изучили нормативные документы, опыт работы коллег на федеральном и региональном уровне. Выявляли через поликлинику неорганизованных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Проанализировали ситуацию: определили положительные и отрицательные факторы.

Положительными факторами явились следующее:

• месторасположение ДОУ (центр станицы),
• наличие нормативной базы,
• образованный профессиональный коллектив,

Отрицательными факторами явилось отсутствие финансирования, опыта по организации работы пункта (в какое время проводить прием, в каком помещении и кто и как будет выполнять эту работу и др.)

Поэтому, опираясь на положительные факторы, попытались устранить отрицательные или снизить их влияние. Была разработана организационная структура Консультативного центра. Уточнена и дополнена нормативная база, отобрано программно – методическое обеспечение, проведены семинарские занятия с кадрами, разработаны функциональные обязанности членов, подобран пакет методических материалов для консультирования, отобраны диагностические методики.

Проведен педсовет, где обсуждался вопрос об открытии и функционировании Консультативного центра в ДОУ, определен его состав – 3 учителя – логопеда, воспитатели, педагог – психолог, старший воспитатель, медицинская сестра, заведующий и его заместитель, музыкальные руководители и инструктор по физической культуре. Определен график работы консультированного приема – в рабочие дни дошкольного учреждения, каждую среду, по предварительной договоренности, в удобное для родителей время. Определено помещение во 2 здании, имеющее удобное расположение – вблизи от входа с улицы. Дополнительно, для оказания методической и консультативной помощи эффективно используются другие помещения дошкольной организации – кабинеты учителей-логопедов, педагога-психолога, методический кабинет, физкультурный и музыкальный залы.

Работа Консультативного центра очень многогранна, т. к. контингент детей очень разнообразный. К нам обращаются родители детей от 1г 6м до 7 лет с разным уровнем развития. Поскольку основным направлением деятельности нашего ДОУ является коррекция речевого развития, то чаще всего на пункт обращаются родители детей, имеющих эти проблемы в развитии.

Работа Консультативного центра проводится по нескольким модулям:

• работа с детьми и семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья на дому;
• работа с детьми, посещающими другие ДОУ близлежащих сельских поселений, и их родителями (законными представителями).
• работа с детьми и семьями, воспитывающими неорганизованных детей, т.е., не посещающих дошкольное учреждение;

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, семьям, воспитывающих детей на дому осуществляем в виде:

• консультирование родителей;
• психолого – медико - педагогическое обследование ребенка;
• рекомендаций родителям по определению дальнейшего образовательного маршрута ребенка;
• просвещения родителей и повышения их психолого - медико – педагогической компетентности;
• социализации детей – через систему организованной воспитательно – образовательной деятельности.

В деятельности Консультативного центра делаем акцент на обучении родителей методам и приемам организации образовательной деятельности в домашних условиях. Ежегодно проводим родительское собрание для родителей (законных представителей), чьи дети не посещают ДОУ или готовятся к поступлению в детский сад на тему: «Адаптации детей к детскому саду».

Запись на консультацию проводится руководителем Консультативного центра - запросы подаются в различных формах: по телефону, через электронную почту ДОУ, лично, в устной или письменной форме. Родителю назначается время для проведения консультирования. Первичная консультация проводится в отсутствие ребенка, чтобы дать возможность родителям рассказать о проблемах, ответить на вопросы анкеты, получить более полную информацию о деятельности пункта, познакомиться с условиями, оформить необходимые документы, и специалистам предоставляется возможность заочно познакомиться с ребенком.

На повторный прием родители (законные представители) приходят с ребенком. Специалистами пункта проводится диагностическое обследование. Иногда обследования проводится в несколько этапов, т. к. не все дети идут на контакт, некоторые очень быстро эмоционально истощаются. После изучения уровня развития ребенка, его состояние здоровья, результатов анкетирования родителей, совместно с родителями определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка - воспитательно-образовательная деятельность в условиях семьи, с повторным консультированием специалистов пункта, занятия с логопедами ДОУ, с педагогом-психологом.

В ДОУ имеется 2 филиала общеразвивающей направленности. В целях просвещения родителей детей с ОВЗ, специалисты центра выходят в эти ДОУ на родительские собрания, проводят консультации. Также родители этих детей имеют возможность проконсультироваться со специалистами центра в условиях нашего ДОУ, провести обследование психоречевого развития ребенка, получить рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте ребенка (посещение ДОУ общеразвивающей направленности, занятия с логопедом, оформление документов на ПМПКомиссию). При необходимости специалисты дают рекомендации родителям и консультируют их в пределах своей компетенции:

Старший воспитатель помогает решить проблемы в области воспитания и развития ребенка, обучает взрослых различным занятиям с детьми.

Педагог-психолог способствует адаптации дошкольника к обстановке детского сада, объясняет родителям закономерности развития ребенка, определяет пути преодоления возможных проблем.

Учитель-логопед выявляет уровень речевого развития ребенка и информирует взрослых о том, как помочь малышу избавиться от речевых недостатков, какие речевые игры и упражнения использовать.

Музыкальный руководитель – оказывает методическую и консультативную помощь родителям (законным представителям) детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, по развитию музыкальных способностей детей.

Инструктор по физической культуре - организует педагогическое просвещение родителей в вопросах физического воспитания детей, направленное на обучение родителей организации воспитательного процесса в условиях семьи.

Медицинская сестра консультирует родителей по вопросам правильного питания ребенка, дает рекомендации по профилактике различных заболеваний, учит родителей проводить закаливающие процедуры.

С целью совершенствования компетентности педагогов ДОУ по вопросу работы с детьми с проблемами в речевом развитии, организуются семинары, мастер-классы, открытые просмотры коррекционной деятельности, как подгрупповой, так и индивидуальной, осуществляется тематическое консультирование. При необходимости даются конкретные рекомендации педагогам по работе с детьми с ОВЗ в условиях нашего ДОУ.

Преимущество работы Консультативного центра перед другими формами работы в том, что, используя эту форму, специалисты ДОУ имеют возможность опосредовано, через родителей, влиять на воспитательно – образовательную деятельность ребенка и организовать ее дистанционно. Как правило, дети с ОВЗ, которые занимались в нашем консультативном центре, впоследствии по решению ПМПКомиссии зачисляются к нам в ДОУ и получают инклюзивное образование. Работа центра нашего ДОУ востребована, об этом говорит динамика обращений на пункт граждан. Прослеживается увеличение числа обращений на пункт родителей организованных детей и снижение количества обращений с неорганизованными детьми. Это объясняется тем, что в станице небольшая численность неорганизованных детей старше 5 лет, не имеющих медицинских противопоказаний к посещению ДОУ.

Опыт «Презентация панорамы успешных практик – доклад «Консультативный центр в детском саду как форма оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи семьям и детям с ОВЗ» представлялся мною на августовской педагогической конференции «Система образования Зерноградского района: управление изменениями в контексте национального проекта «Образование». Презентация опыта доступна к просмотру по ссылке: https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2FДокументы%2FКонсультативный%20центр.pptx?sk=y902069643a0aaaffee59267d19490129

 

Своевременное прохождение педагогами курсов повышения квалификации закреплено Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.03.2021) "Об образовании в Российской Федерации", статья 76 Дополнительное профессиональное образование. Повышение квалификации по темам коррекционной направленности необходимо для организации успешной образовательный деятельности с детьми с ТНРР.

Мною освоена программа дополнительного профессионального образования коррекционной направленности, в ООО «Центр инновационного образования и воспитания» на портале «Единый урок» - прошла обучение по программе повышения квалификации по теме «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ».

Специалисты и воспитатели логопедических групп также повышали свою квалификацию по темам коррекционной направленности:

 

№	Учебное заведение	Программа ДПО	Кол-во педагогов
1	ГБУ ДПО РО «РИПК и ППРО»	«Организация и содержание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с учетом требований ФГОС»	2
2	ФГАОУ ВО РНЦ РАО в ЮФУ	«Инновационные технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов «Диагностика. Развитие. Коррекция»	2
3	АПЦ д.п.н., доцента Ефименко Н.Н.	«Как по-новому планировать физическое воспитание и оздоровление дошкольников»; «Плантография – или о чем говорят отпечатки детских стоп».	4
4	ООО «Высшая школа делового администрирования», Екатеринбург	«Организация инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ»	3
5	ООО «Центр инновационного образования и воспитания» на портале «Единый урок»	«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»	29

 

Анализ деятельности в рамках инклюзивного образования, проведенный мною, показал, что реализуется оно в разных формах образования с вовлечением в образовательный процесс всех участников (педагогов, детей, родителей), создавая для всех эмоциональные, коммуникативные, потребностно-мотивационные взаимоотношения, а также через игровую и продуктивную детскую деятельности.

Я придерживаюсь мнения, что в рамках инклюзии должны гармонично развиваться не только дети с ОВЗ, но также и их сверстники, не имеющие ограничений по здоровью, за тем исключением, что в отношении детей с ОВЗ нужен более индивидуальный подход. В том случае, если будет акцентироваться внимание лишь на детях, имеющих сложности со здоровьем, то это пагубно скажется на общем развитии группы и каждого отдельного ее воспитанника.

Для обеспечения развития, как обычных детей, так и детей с ОВЗ, педагоги нашего ДОУ применяют как инновационные, так и традиционные технологии, осуществляя учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ лишь в отдельно взятых случаях (при раздаче учебных заданий, проверке их выполнения, при возникновении непрогнозируемых трудностей и др.).

Анализ образовательной деятельности по речевому развитию детей в соответствии с ФГОС, позволяет отметить, что деятельность педагогов ДОУ по развитию речи детей включает овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение их активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование у обучающихся звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое развитие в нашем дошкольном учреждении осуществляется в разных видах деятельности детей: в рамках непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте и др., а также вне занятий – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка.

Главная цель, которую ставят педагоги ДОУ, реализуя образовательный процесс по речевому развитию, состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями - умением вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять; знать нормы и правила речевого этикета, умел пользоваться ими сообразно ситуации; освоил элементарные умения чтения и письма.

Считаю, что нашими педагогами созданы необходимые условия реализации образовательной области «Речевое развитие», в том числе, в части коррекционно-речевой деятельности, а именно: создаются разнообразные возможности для удовлетворения потребностей детей в общении; предоставляются ребенку образцы грамматически правильной речи; воспитатели, учителя-логопеды обучают правильному произношению звуков, расширяют словарь детей; расширяют речевой опыт ребенка через знакомство с народным фольклором; оказывают помощь в становлении творческой речевой деятельности ребенка; пробуждают интерес к овладению основами грамоты.

Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. На занятиях дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают нужные слова, грамматически их оформляют.

Для речевого развития обучающихся нашего учреждения обеспечено единство предметно-развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми:

• педагоги помогают детям общаться со знакомыми взрослыми сверстниками посредством поручений;
• в быту, в самостоятельных играх помогают детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом»
• удовлетворяют потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях в детском саду, дома, а также выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Помогают детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом;
• в уголок «интересных вещей» вносят наборы картинок, фотографий, открыток; иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло, лупа), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит), предлагают для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т. п.;
• выслушивают детей, уточняют их ответы, подсказывают слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогают логично и понятно высказывать суждение, способствуют превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся этим предметом;
• рассказывают детям об интересных фактах и событиях; поощряют их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточняют источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки);
• учат детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;
• приучают детей — будущих школьников — проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний;
• выясняют, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирают наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками;
• педагоги формируют умение без раздражения отстаивать свою точку зрения, приучают детей к самостоятельности ответов и суждений;
• на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжают расширять и активизировать словарный запас детей. Уточняют названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта, учат различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращают внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы, учат понимать обобщающие слова, части суток, упражняют в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, совершенствуют умение пользоваться прямой и косвенной речью.

В процессе игр, упражнений, на занятиях и в повседневной жизни педагоги создают условия для развития звуковой культуры речи (внятно произносить слова, развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточняют и закрепляют артикуляцию звуков, вырабатывают правильный темп речи, интонационную выразительность, отрабатывают интонационную выразительность речи.

Используемые методы и технологии дают положительный эффект в освоении образовательной области, отмечается положительная динамика освоения образовательной программы. Воспитанники проявляют интерес к речевому общению, владеют умением разговорной речи, аргументируют свои мысли и суждения, проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. Дети старшего дошкольного возраста составляют рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков, пересказывают небольшие литературные произведения, подбирают к существительному несколько прилагательных.

Могу отметить, что в результате проделанной работы у большинства наших воспитанников сформированы интонационно-динамическая выразительность, четкость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность. Дети умеют верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими людьми, у них развиты диалогическая и монологическая речь, значительно обогащен словарный запас.

В инклюзии большую значимость представляют социально-культурные технологии, в которых важен принцип партнерства. Различные мероприятия, (праздники, развлечения), в группах корректирующей направленности, и в группах, которые посещают дети-инвалиды, строятся при активном участии родителей детей с ОВЗ, которые, как правило, проявляют повышенное внимание по отношению к развитию своих детей, поэтому вполне уместно с нашей стороны привлекать их к составлению сценария театральной роли их ребенка на мероприятии, к определению времени его участия в культурных мероприятиях и другое.

Например, несмотря на частые болезни девочки со статусом «ребенок-инвалид», и ее редкие посещения образовательного учреждения, вполне естественным было желание ее мамы, чтобы ребенок посетил новогодний утренник. В связи с этим были выработаны необходимые сопроводительные мероприятия – обговорено присутствие мамы в зоне ближайшего доступа, один из воспитателей группы, хорошо знакомый девочке, постоянно находился рядом, обеспечивая необходимый досмотр и дозированное вовлечение ребенка в праздничную деятельность, а при необходимости обеспечивая ей отдых (держал и носил на руках). В результате мама и ребенок испытали максимум позитивных эмоций и впечатлений.

Таким образом, инклюзивное образование в нашем дошкольном учреждении обеспечивает социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности такие общечеловеческие ценности, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества.

 

Список используемой литературы:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008г.

2. Белякова С. П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста. – Тверь, 2009.

3. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: - М., Сфера, 2008 г.

4. Большакова Э. Н. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М., Сфера, 2005.

5. Выготский Л. Б. Мышление и речь. Сборник. М.Издательство: АСТ, 2008 г.

6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1981.

7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

8. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 3, 2015 г., статья «Использование игровых технологий в работе с детьми с ОНР», О. Аксёнова, учитель-логопед.

9. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 1, 2017 г., статья «Исправляем речевые нарушения посредством театральной деятельности», А.С.Антипина, учитель-логопед.

10. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 9, 2019 г., статья «Мониторинг индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ. Как проводить, и по каким критериям оценивать», Е.Гусева, педагог-психолог, С. Васильева, учитель-логопед.

11. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 10, 2020 г., статья «Алгоритм, который поможет вашим воспитателям составить ОИМ ребенка с ОВЗ. Готовые формулировки», Е.Гусева, педагог-психолог.

12. Кудинова М.А. Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников. – ж. Логопед, №2, 2010г.

13. Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.А., Система работы с узкими специалистами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.

14. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

15. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. // Под ред. Лисиной М.И. - М., 1980.

16. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ,

18. Мальгавко Н.В. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР – ж. Логопед, №1, 2012г.

19. Отношения между сверстниками в группе детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978.

20. Панфёрова И.В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике. – ж. Логопед, №2, 2011г.

21. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

22. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1983. № 4.

23. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1984.

24. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Академия, 2003.

25. Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

26. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2001.

27. Филичева Т. Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М: «Гном-Пресс», 1999.

28. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. Изд-во: Айрис - Пресс, 2007.

29. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя детского сада. - 3-е изд., переработанное и дополненное - М.: Просвещение, 1981.

30. Чиркина Г. Б. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. - М., 2007.

31. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007.

Приложения: