Дети с нарушениями развития

Автор: Томилова Ольга Викторовна

Организация: ГБДОУ ДС № 67 комб. вида Выборгского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Включение в программу детей с нарушениями развития дает мощный импульс общественности, показывая, что мы ценим каждое человеческое существо. Все маленькие дети больше похожи, чем отличны друг от друга, и при поддержке воспитателей и родителей дети с нарушениями развития могут расцвести в группе, где ценится индивидуальность и уникальность каждого ребенка. Нормально развивающиеся дети научаются контактировать со своими сверстниками со специальными потребностями в дружбе, игре и занятиях.

Воспитатели, которые не работали с детьми, имеющими отклонения в развитии, опасаются, что не смогут удовлетворить потребности таких детей. Они нуждаются в информации об отклонениях развития в целом, и им нужна возможность выразить собственные беспокойства. Часто великолепным источником информации о специальных потребностях ребенка и о том, какие методы эффективны по отношению к нему, являются сами родители. Они также могут помочь воспитателю определить сильные и слабые стороны ребенка и его интересы.

С разрешения родителей специалисты типа логопедов или физиотерапевтов могут понаблюдать за ребенком в группе и дать рекомендации по адаптации материалов и видов деятельности для ребенка. Специалисты могут работать с ребенком как индивидуально, так и включив его в деятельность небольшой группы других детей. Воспитатели могут попросить помощи и в составлении индивидуального плана ребенка с отклонениями развития.

Методы индивидуализации, принятые в отношении обычных детей, годятся для любых случаев.

Ниже приведены конкретные модификации, которые могут быть использованы:

● Физические недостатка. Помещение группы нужно реорганизовать так, чтобы по нему можно было передвигаться в коляске.

● Задержки речевого развития. Моделировать правильную речь, пользуясь простыми предложениями. Использовать визуальные опоры в виде картинок и реальных предметов и материалов. Обращать внимание на то, чтобы воспитатель относился к ребенку по типу принятия, а не осуждения.

● Нарушения слуха. Если ребенок пользуется азбукой глухонемых, пригласите кого-то, кто мог бы научить каждого в группе простым знакам. Используйте визуальные опоры типа картинок, фотографий или реальных предметов.

● Ослабленное зрение или слепота. Используйте материалы, которые воздействуют на многие органы чувств, такие как буквы и цифры из наждачной бумаги, или наклейте фактурную ткань на разрезные картинки.

● Задержка умственного развития. Помогите ребенку добиться успеха, предоставив ему соответствующие материалы и виды деятельности. Подумайте, как разбить задания на простейшие части. Давайте простые, ясные указания и обеспечьте частую обратную связь. Помогите ребенку войти в игру с другими детьми.

● Трудности концентрации внимания. Используйте короткие фразы и давайте ясные указания. Сократите время работы с группой как целым. Используйте визуальные опоры. Обеспечьте в помещении группы наличие тихого уголка, где ребенок мог бы отдохнуть или заняться тем, что требует сосредоточения.

● Эмоциональные и поведенческие расстройства. Помогайте ребенку выражать чувства словами и ограничьте выбор. Организуйте спокойное место, где ребенок мог бы уединиться. Обеспечьте ребенку положительную обратную связь и установите связную систему правил и ожиданий. Используйте кукол, марионеток, и набивные фигурки животных как средство выражения ребенком его мыслей и чувств. Помогите другим детям установить ограничения и чувствовать себя в безопасности, не изолируя ребенка.

 

Используемая литература:

1. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

3. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1993.

Опубликовано: 20.05.2022