Использование дидактического материала для развития графомоторных навыков и межполушарного взаимодействия у дошкольников с ТНР

Автор: Халитова Гульнара Рамисовна

Организация: МБДОУ №144

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Закиева Лима Марселовна

Организация: МБДОУ №144

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Мартынова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ №144

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Здоровые дети - это наше благополучное общество в будущем. Исходя из логопедической практики мы видим, что количество детей, имеющих речевую патологию, неизменно растет. Процент детей с речевыми нарушениями, имеющими проблемы с развитием общей и мелкой моторики, очень высок.

Основная масса учащихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие дизартрию, алалию, ринолалию. Данный контингент детей отличается трудностями в обучении письменной речи. У них отмечается неряшливый почерк, сильное или слабое нажатие на ручку, карандаш, у многих проявляются дисграфические ошибки в виде зеркального написания букв, увеличение или уменьшение размера букв, несоблюдение строчек, отклонение от заданного образца и прочее. Учитывая данные особенности, мы можем говорить о нарушении графомоторных навыков, которые включают зрительно-пространственный гнозис, зрительное восприятие, сформированность мелкой моторики, слухомоторную координацию и пр.

Актуальность проблемы заключается в том, что полноценное моторное и речевое развитие ребенка в дошкольном возрасте – залог освоения им грамоты и чтения в будущем. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, имеющие тяжелые нарушения речи и отличающиеся моторной недостаточностью в дошкольном возрасте, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения в школе. А без хорошо развитого графомоторного навыка овладение письмом затруднительно, поэтому, на наш взгляд, изучение особенностей данного навыка у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи актуально.

Также актуально и развитие межполушарного взаимодействия. Мозг человека состоит из двух полушарий, и каждое из них выполняет свои особые функции. Левое отвечает за речь, логику, анализ, математические способности. Правое – за восприятие информации на слух, планирование, образное мышление. Для слаженной работы мозга необходимо взаимодействие полушарий.

Осознавая всю важность вышесказанного, мы решили изготовить дидактический материал по развитию графомоторных навыков и межполушарного взаимодействия «Волшебный карандаш».

 

Цель: развивать у детей с тяжелыми нарушениями речи графомоторные навыки, необходимые для овладения письмом.

Задачи:

  1. Развивать мелкую моторику
  2. Повышать умственную работоспособность, синхронизацию работы глаз и рук (база для овладения графомоторными навыками)
  3. Развивать графомоторные навыки, плавность, точность, координированность движений рук

 

Принципы работы:

- Принцип единства диагностики и коррекции – определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

- Принцип системности и последовательности в подаче материала – опор на разные уровни организации психических процессов.

- Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы.

- Учет объема и степени разнообразия материала. Во время использования данного пособия необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

- Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

- Вариативность.

Методы: дидактические игры и упражнения, графические упражнения и диктанты, пальчиковая гимнастика

Структура:

  1. Развитие мелкой моторики путем проведения пальчиковых игр
  2. Развитие предпосылок к овладению графическими навыками: штриховка, обведение по точкам, раскрашивание, повторение узора, графические диктанты

Форма работы: индивидуальная и /или подгрупповая.

 

Данный опыт может быть использован учителями-логопедами, дефектологами, педагогами-психологами, педагогами дополнительного образования и коррекционной педагогики, а также воспитателями и родителями.

 

Пример применения данного дидактического материала на индивидуальном занятиии:

 

Конспект индивидуального занятия

Тема: «Игрушки»

 

Цели:

Коррекционно-образовательная:

Актуализировать знания по теме «Игрушки»

Коррекционно-развивающие:

  • Развитие графо-моторных навыков
  • Развитие мелкой моторики
  • Развитие межполушарного взаимодействия
  • Развитие словарного запаса

Коррекционно-воспитательные:

  • Воспитание дисциплинированности
  • Воспитание усидчивости
  • Воспитание бережного отношения к дидактическому материалу

Оборудование: карточки с заданиями

Ход занятия

Организационный момент

- Здравствуй, Дима.

- Здравствуйте.

- Посмотри, кто к нам сегодня пришел на занятие?

- Неваляшка

- Правильно, покажем ей, что мы умеем. Повторяй за мной.

Основная часть

  1. Пальчиковая гимнастика

1) Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы

обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём

друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью

правой руки – «катаем машинку».)

2) Мой весёлый круглый мяч, (Одной рукой бьём по воображаемому мячу.)

Щёки круглые не прячь! (Смена рук.)

Я тебя поймаю, (Двумя руками, соединив одноимённые пальцы,

показываем мяч.)

В ручках покатаю! (Покатали воображаемый мяч между ладоней.)

- Дима, какие ты знаешь игрушки, назови нашей неваляшке.

- кубики, машина, кукла, мяч.

- Молодец, а сейчас возьми карточку и фломастер и обведи по контуру данные предметы.

Дима выполняет.

- Как называются они одним словом?

- Игрушки

- Хорошо, молодец. А теперь попробуем двумя руками обвести неваляшку, который изображен на следующей карточке.

Дима выполняет.

- Отлично. Ты справился с заданиями, а теперь попробуем с тобой рассказать о неваляшке всё, что мы знаем, какая она, что у нее есть.

Рассматривают вместе неваляшку и называют признаки и части.

Заключительная часть

- Дима, наше занятие подходит к концу, ты сегодня очень хорошо занимался, старался, называл разные игрушки, выполнял задания на карточках. Что тебе больше всего понравилось?

- Рисовать двумя руками.

- Отлично. Домой я тебе дам вот эти картинки, если ты захочешь, можешь дома их раскрасить.

- До свидания

- До свидания

 

Опубликовано: 16.06.2022