№ п/п

Вариант

психического развития

Характеристика детей

Особые образовательные потребности

1

Медленный темп психического развития

Последовательное формирование психологических достижений возраста в медленном или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при
нормативном варианте развития.

У детей этой группы наблюдается явная динамика психического развития при раннем начале и систематическом оказании коррекционно-педагогической помощи. Благодаря ей дети в раннем и дошкольном возрасте достаточно успешно осваивают содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу дошкольного возраста они овладевают наглядными формами мышления и различными видами детской деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативным способом со взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и обучаться в групповой форме. Если процесс усвоения содержания каждого образовательного периода Программы детьми этой группы
происходит быстрее и они на определённом возрастном этапе демонстрируют
психологические достижения целевых ориентиров четвертого возрастного этапа, следует собрать психолого-медико-педагогической консилиум, в ходе которого принять решение о дальнейшей форме и варианте Программы обучения.

− учет медицинских данных о состоянии здоровья ребенка при определении подходящего режима обучения и продолжительности активного досуга;
− создание условий для выполнения рекомендаций ИПРА и ИПР;
− систематическое применение индивидуально подобранных специальных средств коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли, кохлеарные импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.);
− использование приема совместно-разделенной деятельности как ведущего способа присвоения культурно-исторического опыта в процессе обучения;
− реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных жизненных ситуациях;
− выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального развития;

− подбор и систематическое использование индивидуализированной системы доступной
коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
− индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
− более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
− регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также видов деятельности во время специальных развивающих занятий и во время самостоятельной активности, досуга;
− многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
− периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и активности;
− создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время самостоятельной активности;
− постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью формирования социальных навыков и средств коммуникации;
− постепенное расширение практического опыта за счет овладения элементарными навыками самообслуживания;
− увеличение временных промежутков на освоение более совершенных психологических достижений и способов психологического взаимодействия с внешним миром.

2

Крайне медленный темп психического развития

Минимальный темп психического развития, когда становление психологических достижений, характерных для определённого возраста, происходит очень медленно в течение нескольких лет.

Физически и психически полностью зависимы от взрослого. Все это не позволяет включить их в процесс обучения в групповой форме и указывает на
приоритет индивидуальной коррекционно-педагогической работы в сочетании с
подгрупповой формой обучения с ограничением продолжительности занятий. Дети последовательно осваивают содержание каждого из четырех образовательных периодов и при условии стабильного состояния здоровья при завершении дошкольного образования готовы к обучению в школе в групповой форме.

− учет медицинских данных о состоянии здоровья ребенка при определении подходящего режима обучения и продолжительности активного досуга;
− создание условий для выполнения рекомендаций ИПРА и ИПР;
− систематическое применение индивидуально подобранных специальных средств коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли, кохлеарные импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.);
− использование приема совместно-разделенной деятельности как ведущего способа присвоения культурно-исторического опыта в процессе обучения;
− реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных жизненных ситуациях;
− выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального развития;

− подбор и систематическое использование индивидуализированной системы доступной
коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
− индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
− более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
− регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также видов деятельности во время специальных развивающих занятий и во время самостоятельной активности, досуга;
− многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
− периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и активности;
− создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время самостоятельной активности;
− постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью формирования социальных навыков и средств коммуникации;
− постепенное расширение практического опыта за счет овладения элементарными навыками самообслуживания;
− увеличение временных промежутков на освоение более совершенных психологических достижений и способов психологического взаимодействия с внешним миром.

3

Минимальный темп психического
развития.

Без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития не наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации.

К началу дошкольного детства поведение детей этой группы является мало социальным. Процесс психического развития в обычных условиях воспитания происходит искаженно, «социальный вывих» постепенно усугубляется, в связи с чем дети не могут самостоятельно установить положительное и развивающее взаимодействие с внешним миром, накопить необходимый сенсорный опыт, овладеть координацией, произвольностью и социальной
обусловленностью движений, в том числе социальными проявлениями эмоций, умением
усваивать новое в ходе практического сотрудничества и общения со взрослым. В лучшем
случае к концу дошкольного возраста они начинают самостоятельно использовать двигательные возможности для познания окружающей среды (захват и манипулирование предметом, изменение положения тела в пространстве), элементарные социальные средства коммуникации (мимику, вокализации). Эти дети правило, имеют тяжелые сочетанные пороки развития головного мозга, значительное снижение функциональных возможностей анализаторов и двигательного аппарата. В раннем и дошкольном возрасте они осваивают содержание четырех образовательных периодов в неполном объеме. В силу чего в начале школьного обучения должны быть созданы условия для освоения ими незавершенного содержания
дошкольного периода обучения и появления характерных для него основных психологических достижений в пяти образовательных областях.

− учет медицинских данных о состоянии здоровья ребенка при определении подходящего режима обучения и продолжительности активного досуга;
− создание условий для выполнения рекомендаций ИПРА и ИПР;
− систематическое применение индивидуально подобранных специальных средств коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли, кохлеарные импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.);
− использование приема совместно-разделенной деятельности как ведущего способа присвоения культурно-исторического опыта в процессе обучения;
− реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных жизненных ситуациях;
− выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального развития;

− подбор и систематическое использование индивидуализированной системы доступной
коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
− индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
− более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
− регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также видов деятельности во время специальных развивающих занятий и во время самостоятельной активности, досуга;
− многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
− периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и активности;
− создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время самостоятельной активности;
− постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью формирования социальных навыков и средств коммуникации;
− постепенное расширение практического опыта за счет овладения элементарными навыками самообслуживания;
− увеличение временных промежутков на освоение более совершенных психологических достижений и способов психологического взаимодействия с внешним миром.

4

Стагнация и регресс психического развития

Регресс психического развития, при котором имеет место утрата ранее приобретенных умений и навыков.

Он достаточно редкий. При стагнации психического развития у детей последовательного овладения более совершенными психологическими достижениями в раннем и дошкольном возрасте не происходит, а психологическое взаимодействие с
окружающим миром остается на уровне безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных ответов, проявления и удовлетворения физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях элементарных психологических
потребностей (впечатления, контакт со средой). Данный вариант развития имеет место у детей с аномалиями строения и тяжелыми объёмными поражениями вещества головного мозга, снижением функциональных возможностей или тотальным поражением двигательного аппарата. Дети этой группы в раннем и дошкольном возрасте, находясь в системе обучения, могут освоить содержание первых двух образовательных периодов, а при стабильном неврологическом и соматическом состояниях, наличии потенциальных
возможностей развития приступить к освоению содержания третьего образовательного периода.

Регресс психического развития с утратой психологических достижений возраста
наблюдается в силу ухудшения неврологического и соматического состояний, которое
может иметь различную природу и наблюдаться, в том числе при наследственных и
генетических заболеваниях. Психическое развитие детей может регрессировать до уровня безусловно-рефлекторных ответов и при стабилизации состояния постепенно совершенствоваться, согласно имеющимся физическим возможностям организма.

− щадящий режим педагогической нагрузки, который может быть при стабильном соматическом и неврологическом состояниях и с разрешения лечащего врача постепенно изменен на средний;
− ограничение воздействия сенсорных стимулов, обеспечение полного покоя при ухудшении соматического или неврологического состояний;
− индивидуальный подбор и кратковременное воздействие полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности в ходе развивающих занятий;
− систематическая организация взрослым психической активности ребенка в период
бодрствования, а также оказание ему непосредственной помощи во время его контакта с социальным миром, удовлетворение потребностей в эмоциональном принятии, новизне и впечатлениях;
− регулярная смена обстановки и видов сенсорного воздействия во время развивающих занятий и в период бодрствования для формирования потребности и привычки к взаимодействию с внешним миром и восприятию нового;
− постоянное изменение положения тела ребенка в пространстве как во время развивающего общения со взрослым, так и в период самостоятельного досуга;
− создание безопасных условий для реализации самостоятельной социальной активности в период бодрствования при непосредственном внимании взрослого.

№ п/п

Периоды

Предметная область

Планируемые результаты

1

Период формирования ориентировочно-поисковой активности

Социально-коммуникативное развитие

Дети могут научиться:

∙ бодрствовать и непроизвольно улыбаться, изменять мимику;

∙ демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;

∙ направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения) на близкорасположенном лице взрослого в процессе кормления или выполнения гигиенических процедур;

∙ при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать яркую игрушку, кратковременно прослеживать взглядом за ней;

∙ поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт глаза в глаза с близким взрослым;

∙ отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой на воздействие на взрослого;

∙ информировать изменением поведения и голосовыми вокализациями о своих физиологических и психологических потребностях;

∙ демонстрировать кратковременное ориентировочное поведение на свои физиологические потребности и внешнее воздействие.

Физическое развитие

Дети могут научиться:

∙ поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками наталкиваться, извлекать звук из игрушки;

∙ уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно отпускать и находить вновь;

∙ осуществлять поворот со спины на бок и обратно с целью изучения пространства, принятия удобного положения;

∙ уметь в положении на животе поднимать и кратковременно удерживать голову, поворачивать вслед за перемещающимся сенсорным стимулом.

Познавательное развитие

Дети могут научиться:

∙ в периоды бодрствования привлекать внимание близкого человека изменением поведения, беспокойством, двигательной активностью;

∙ реагировать слуховым сосредоточением на доступный звуковой стимул в виде затормаживания движений, изменения мимики;

∙ проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, тактильные, вибрационные стимулы;

∙ фиксировать взгляд или слуховое внимание на яркой игрушке, громком звуке, прослеживать за его движением и изменением положения в пространстве, в том числе за счет изменения положения тела;

∙ совершать направленные движения руками и ногами для изучения ближайшего пространства, извлекать из игрушки звук с помощью направленного двигательного акта;

∙ демонстрировать продолжительное сосредоточение, ответную исследовательскую, двигательную и эмоциональную активности при контакте с внешним миром.

Речевое развитие

Дети могут научиться:

∙ разными голосовыми реакциями и плачем реагировать на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;

∙ изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого взрослого;

∙ изменять поведение при звучании голоса матери ласковой/строгой интонации и согласовывать двигательную активность с характером мелодии доступной громкости.

Художественно-эстетическое развитие

Дети могут научиться:

∙ успокаиваться при звучании знакомой мелодии или голоса;

∙ засыпать под определенную спокойную музыку или звучание музыкальной игрушки;

∙ реагировать повышением/снижением двигательной активности на звучание разных музыкальных произведений.

2

Период формирования предметных действий

Социально-коммуникативное развитие

Дети могут научиться:

∙ выражать свое отношение к появлению близкого человека, изменять поведение и мимику, улыбаться, вокализировать;

∙ небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя действиями с игрушками, исследованием окружающего пространства;

∙ проявлять элементы самостоятельности: удерживать поильник (бутылочку), по-разному принимать пищу (сосание, жевание);

∙ дифференцированным социальным способам выражения своего отношения к ситуациям и контакту с людьми;

∙ определять местонахождение близкого человека, находить и узнавать предметы, исследовать их с помощью движений рук и зрения.

Физическое развитие

Дети могут научиться:

∙ менять положения тела в пространстве, управлять движениями головы, рук и ног;

∙ осуществлять вестибулярный контроль за положением тела с учетом внешних условий;

∙ переходить с положения на животе в позу на четвереньки, садиться, сидеть, ползать;

∙ осуществлять захват из разных положений, распределять пальцы по предмету, перекладывать из руки в руку, согласовывать движения между собой;

∙ выполнять простые и некоторые специфические манипуляции, орудийные действия с предметами;

∙ использовать руку в виде источника познания окружающей среды и средства достижения внешней цели.

Познавательное развитие

Дети могут научиться:

∙ длительно изучать/исследовать предметы, переключать внимание с одного предмета на другой, по-разному реагировать на появление незнакомых (новых) и знакомых предметов;

∙ находить расположение сенсорного источника в пространстве;

∙ брать предметы, производить с ними простые манипулятивные и некоторые специфические действия,

∙ дифференцированной мимикой реагировать на бытовые звуки, относиться к ним спокойно, при заинтересованности пытаться обнаружить, изучить и изобразить его с помощью речевых звуков;

∙ повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной со взрослым деятельности;

∙ демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами, головой, телом, при исчезновении и появлении близкого взрослого, направленные движения руки в сторону близкого человека в качестве первого социального жеста.

Речевое развитие

Дети могут научиться:

∙ выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;

∙ продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;

∙ дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением к происходящему.

Художественно-эстетическое развитие

Дети могут научиться:

∙ менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии на медленную;

∙ демонстрировать положительную эмоциональную реакцию на звучание знакомой мелодии;

∙ локализовать источник звука доступной громкости;

∙ выполнять знакомые социальные движения в такт мелодии так, как научил ранее взрослый.

3

Период формирования предметной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Дети могут научиться:

∙ выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий с предметами;

∙ подражать действиям и поведению взрослых;

∙ пользоваться ложкой как орудием, предметами обихода с учетом их функционального назначения; знать и откликаться на свое имя, обращаться ко взрослому социальным способом (мимика, социальный жест, речь);

∙ находить некоторые части тела и лица.

Физическое развитие

Дети могут научиться:

∙ использовать физические и двигательные возможности для достижения поставленной цели;

∙ самостоятельно выбирать результативное движение для выполнения предметного, орудийного, игрового и трудового действия/деятельности, влияния и изменения ситуации, достижения намеченной цели;

∙ придавать руке удобное положение для выполнения социальных действий с предметами и орудиями в ходе предметной, игровой, продуктивной деятельности;

∙ подражать цепочке движений, которую совершает взрослый, использовать движения для изображения движений и поведения животных.

Познавательное развитие

Дети могут научиться:

∙ ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-тактильной ориентировки;

∙ различать звучание знакомых музыкальных игрушек;

∙ воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;

∙ группировать предметы по их внешнему виду;

∙ планировать и реализовывать знакомую последовательность действий, в том числе игровых;

∙ действовать с предметами с учетом их функционального назначения.

Речевое развитие

Дети могут научиться:

∙ выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;

∙ различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;

∙ выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами, движением тела, словом).

Художественно-эстетическое развитие

Дети могут научиться:

В музыкальном воспитании:

∙ менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии на медленную;

∙ выполнять знакомые социальные движения в такт мелодии;

∙ извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкальных инструментов;

∙ выражать свое отношение к звучанию разных музыкальных произведений через эмоциональные или двигательные реакции.

В лепке:

∙ тактильно обследовать предмет, выделяя его части;

∙ разминать пластилин;

∙ сплющивать шарообразный кусочек пластилина между ладонями;

∙ присоединять части;

∙ вдавливать пальцами округлые формы;

∙ производить оттягивание и отрыв кусочка пластилина;

∙ соотносить получившуюся поделку с реальным предметом.

В аппликации:

∙ соотносить изображение предмета, выполненного в виде аппликации с реальным объектом;

∙ ориентироваться в свойствах некоторых материалов и функциональных возможностях инструментов, необходимых для выполнения аппликации. В рисовании:

∙ обследовать (рассматривать) предмет перед рисованием, выделяя его основные части;

∙ выделять контур, форму, величину, цвет, взаимосвязь элементов в пространстве;

∙ соотносить рисунок с изображенным предметом;

∙ правильно действовать при работе с изобразительными средствами;

∙ проводить прямые, закругленные и прерывистые линии.

В конструировании:

∙ ориентироваться в свойствах и функциональных возможностях конструкторов;

∙ создавать простейшие постройки из конструктора;

∙ узнавать и называть доступным коммуникативным способом знакомые строительные постройки и конструкции.

4

Период формирования познавательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Дети могут научиться:

∙ самостоятельно принимать пищу и соблюдать культурные нормы поведения за столом;

∙ самостоятельно снимать и надевать некоторые элементы одежды; ∙ самостоятельно или с небольшой помощью соблюдать гигиенические нормы и навыки опрятности;

∙ использовать расческу, чистить зубы;

∙ здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

∙ социально вести себя в знакомой и незнакомой ситуации, доброжелательно относиться к знакомым и незнакомым людям;

∙ выражать свои чувства: радость, удивление, обида, сочувствие в соответствии с жизненной ситуацией социальными способами (мимикой, социальными жестами, речью);

∙ давать оценку своим поступкам и действиям.

Физическое развитие

Дети могут научиться:

∙ длительному удержанию правильной позы в положении стоя, сидя за столом и на полу при выполнении игровых действий;

∙ выполнению простой схемы движений по инструкции;

∙ согласованию движений с музыкальным ритмом, образцом взрослого, другими детьми;

∙ выполнению изолированных движений кистями и пальцами рук;

∙ координированной ходьбе с элементами ориентировки в пространстве;

∙ выполнению сложных социальных действий руками: писать, складывать, отмерять и т.п.

Познавательное развитие

Дети могут научиться:

∙ самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации;

∙ ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании;

∙ группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;

∙ ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так и от положения другого;

∙ различать характер звуков окружающей действительности: бытовые шумы и звуки природы, речь;

∙ группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

∙ ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию предметов;

∙ конструированию и моделированию предметов;

∙ наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Речевое развитие

Дети могут научиться:

∙ при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой;

∙ сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;

∙ планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о них доступным коммуникативным способом;

∙ выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной) инструкции;

∙ пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и ситуации;

∙ владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их изображения, действия и ситуации);

∙ правильно произносить не менее 20 звуков речи;

∙ строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, служебные, числительные, междометия);

∙ соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;

∙ произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать смысловые паузы между словами и предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения (повествовательное или вопросительное, восклицательное).

Художественно-эстетическое развитие

Дети могут научиться:

В музыкальном воспитании:

∙ дифференцировать музыку различных жанров (колыбельная, марш, танец);

∙ выбирать музыкальные инструменты среди других предметов, правильно их использовать;

∙ выполнять отдельные движения под музыку.

В лепке:

∙ раскатывать пластилин между ладонями различными движениями рук;

∙ раскатывать пластилин на доске для лепки различными движениями рук;

∙ создавать простые объемные модели хорошо знакомых предметов;

∙ соотносить поделку с реальным образцом.

В аппликации:

∙ выполнять простую аппликацию по образцу; ∙ соотносить полученное изображение с реальным предметом;

∙ выполнять простую аппликацию по инструкции взрослого, предъявленной в доступной коммуникативной форме.

В рисовании:

∙ закрашивать и штриховать изображения, не выходя за рельефный контур;

∙ обводить по контуру;

∙ воссоздавать простой схематичный графический образ предмета;

∙ соотносить изображение предмета с натуральным образцом;

∙ принимать участие в коллективной работе.

В конструировании:

∙ создавать различные постройки, самостоятельно ориентируясь и используя функциональные возможности конструктора;

∙ выполнять простые постройки по образцу, по памяти, по инструкции, предъявленной в доступной коммуникативной форме;

∙ участвовать в коллективной конструкторской деятельности.