Оптимизация условий коррекционно-образовательного сотрудничества посредством современных развивающих технологий для развития связной речи у детей с ТНР

Автор: Клименко Светлана Геннадьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 43»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

В практике специалистов актуальное место занимает использование современных образовательных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющих ТНР. Одна из актуальных задач дошкольного воспитания — развитие речевой компетентности детей с ТНР, то есть умение решать задачи, связанные с использованием речи как средства общения. Одним из средств формирования речевой компетентности является оптимизация условий образовательного процесса, то есть выбор технологий и создание условий для их использования.

Анализ результатов обследования связной речи у детей старшей и подготовительной группы компенсирующей направленности с ТНР показал, что наряду с дефектами звукопроизношения встречаются:

- недостаточный словарный запас;

- многочисленные ошибки в грамматическом оформлении речи;

- трудности при пересказе коротких рассказов, составлении рассказов;

- для детей характерны небольшой объем памяти, недостаточно развитое внимание.

Одной из задач коррекционного процесса является научить детей связно, последовательно, грамматически, правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость оптимизировать образовательный процесс и найти новые формы работы и создать условия реализации эффективных образовательных технологий для повышения коммуникативной активности детей с речевыми нарушениями.

Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых успешно используются педагогами в работе с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи. Выбор современных технологий велик, это позволяет оптимизировать и обновлять условия коррекционно-образовательного сотрудничества субъектов процесса.

Выбор и предложенные игровые технологии, формы их реализации решают следующие задачи:

• Расширять и обогащать словарный запас детей; развивать грамматически правильную связную речь.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Рекомендовать формы и условия оптимизации коррекционно-образовательного сотрудничества педагогам, специалистам, родителям.
• Использовать материал предметно- развивающей среды для игр в условиях учреждения и дома.
• Популяризировать современные технологии и творческие находки в образовательном процессе с детьми с ОВЗ .
• Активизировать деятельность педагогов по использованию элементов образовательных технологий в педагогическом процессе для развития речи детей с ТНР.
• Создать условия для оптимизации и единства семьи и ДОО в коррекционно-образовательном сотрудничестве.

В ходе реализации новых игровых технологий дети смогут научиться самостоятельно, с опорой на мнемосхемы, условные обозначения, создание мысленной последовательности в игре разучивать стихи, пересказывать небольшие сказки и рассказы; расширится их словарный запас; речь станет последовательной, грамматически правильной; увеличится объем памяти.

Для оптимизации условий коррекционно-образовательного сотрудничества рассмотрим виды игровых технологий.

Технологии критического мышления: методика «Шесть шляп мышления»

игры с кругами Луллия, метод «Кубирование», метод «Изографическое моделирование».
Форма использования: Деловая игра «Умная шляпа»

Цель: упражнять в умении правильно оформлять речевое высказывание, поиск решений в проблемной ситуации

Ход: педагог подбирает ряд проблемных вопросов с установлением детьми причинно-следственных связей ( тематика «Времена года», «Хорошо-плохо», «Мой поступок», «Дружба»)

Игра «Моё высказывание»

Цель: пересказ текста с причинно-следственной связью; развитие умение правильно формулировать свою мысль и высказывание.

Ход: педагог читает детям рассказ, нацеливая на поиск проблемы, далее, выбирая шляпу, дети высказывают своё отношение к героям рассказа, их поступку; формулирую версию собственных действий в данной ситуации.

Тематика рассказов: Л. Н. Толстой «Косточка», «Старый дед и внучек», В. Осеева «Что легче», «Хорошее».

Игровая технология «Круги Луллия».
Это изобретение Раймонда Луллия представляет собой набор соединенных между собой кругов или колец по типу пирамидки. Сверху устанавливают стрелку. Все круги разделяют на одина­ковое число секторов. На них располагают картинки (рисунки, слова, изречения). Круги и стрелка свободно двигаются. Любой желающий может получить разные комбинации картинок, распо­ложенных на секторах и в игре учиться формулировать правильно фразу, выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоре­чий — ключ к творческому мышлению.

Формы использования
Творческая игра « Моя фантастическая история».

Объединение случайных объектов служит основой для фан­тазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку.

«Реши проблему».

В фантастических сказках с героями происходят разные исто­рии. Необходимо учить ребенка формулировать проблемы, выдви­гать идеи по их решению.

Технология «Кубирование»
Изографическое моделирование для развития связной речи детей дошкольного возраста с применением «Логокуба пиши-стирай»
Цель игрового пособия:
развитие всех компонентов речевой системы. Пособие представляет собой настольный пластиковый куб из шести граней, на которых можно писать и стирать картинки, обозначения, символы.
Данное пособие использовано для метода изографического моделирования.
Этот метод помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст) и научиться работать с ними.

Формы работы:

Творческая «Игра-рисунок», «Изограф»

Цель: упражнять в умении запоминать чистоговорку,

стихотворение, повествовательный текст по серии картинок, рассказ-описание предмета, развитие ассоциативного мышления.

Ход: предложить ребенку слушая фразу, изображать знаки (символы, обозначения) из ряда предложенных, либо по замыслу, ассоциации. Далее , опираясь на символы и знаки, ребенок проговаривает речевой материал (фразу, чистоговорку, текст).

«Кубик историй» это популярная в мире настольная игра, основанная на

использовании техники «сторителлинга».

Цель: упражнять в умении составлять логичный и последовательный

связный текст, развитие креативности мышления у детей, творческих способностей

Ход: предложить ребенку, бросая кубики на стол начать историю с каких-нибудь слов типа «Однажды…» или «Давным-давно…» и пр., логично и последовательно соединяя слова-символы, которые выпали на грани кубика. Работая в паре один из рассказчиков может начать, второй продолжить историю.

Технология развивающего обучения: прием «Алгоритмизация», в которой используются игрогимнастика и танцевально-ритмические тренинги для развития связной речи.

Цель: развитие координации речи с движением, планирующей функции речи у детей с ТНР.

Формы работы:

Игрогимнастика- это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под музыку

Цель: развитие определенных групп мышц, регуляция мышечного тонуса, пространственного гнозиса и проприоцепции.

Ход: логопед совместно с музыкальным руководителем подбирают произведение к сказке, сюжету, в ходе которого дети, оречевляя текст одновременно исполняют некоторые виды или комплексы ритмических движений, жестов рук и телодвижения, сопровождающиеся звуками музыкальных инструментов (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притоптываниями).

Тацевально-ритмические тренинги с использованием природного, массажного материала.

Цель: развитие координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулирования ритма, интонации и выразительности речи

Ход: во время утренней гимнастики, на музыкальных занятиях, на занятиях по физической культуре оречевлять потешки, чистоговорки сопровождая ритмическими, массажными движениями с предметами в руках .

Технология «Ассоциативный куст»
«Микрофон»
Цель: развитие навыков составления рассказов-описаний, монологической речи; обсуждения определенной проблемы, которая дает возможность каждому ребенку высказаться.
Ход: дети вместе с педагогом передают друг другу воображаемый микрофон, подбирая слово к предмету или фразу на заданную тему.
При использовании приема «Ассоциативный куста» каждый ребенок или подгруппа детей подбирают слова-ассоциации по своему представлению или, опираясь на пиктограмму, (по форме, цвету, величине, частей целого предмета, действию с предметом).

Формы работы с родителями
Цель: создание условий для оптимизации и сотрудничества семьи и учителя-логопеда в организации коррекционно-образовательного процесса с ребенком с ТНР
Применение технологий:«Изографическое моделирование» в
«Книжке-говоришке», «Говорящий планшет»
Цель: автоматизация звука во фразе, чистоговорке, развивать умение читать
фразу, текст по пиктограмме и создавать свои опорные значения слов.
«Шпаргалки», «Ассоциативный куст»
Цель: автоматизация звука во фразе, чистоговорке, развивать умение читать
текст по пиктограмме и создавать свои опорные значения слов.
В папке взаимосвязи логопеда с родителями, рисование ребенком опорных слов.

Формы работы с педагогами и специалистами
Цель: создание условий для оптимизации и сотрудничества педагогов и специалистов ДОО в организации коррекционно-образовательного процесса с детьми в группе компенсирующей направленности с ТНР.
Применение технологий:
«Информационное кафе»
Цель: активизация педагогов и повышение их профессиональной компетентности в выборе технологий развития связной речи у детей с тнр
«Деловая игра»
Цель: вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития связной речи у детей; развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития дошкольников с помощью предложенных технологий

В результате использования новых игровых технологий основными критериями и показателями эффективности определены следующие умения и навыки, сформированные у детей:

• Дети группы компенсирующей направленности с ТНР достаточно хорошо показывают динамику развития связной речи: лучше выражают свои мысли и желания, используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
• Речь детей последовательная, грамматически правильная, без ярко выраженных дефектов.
• Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать.
• Открыты новому, то есть проявляют стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.
• У детей развивается воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре
• Дети умеют работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• У детей формируются навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
• Активно вовлекаются к сотрудничеству родители и семья, что повышает оптимизацию условий коррекционно-образовательного сотрудничества.

Таким образом, используя выбор современных технологий, позволяет вовлекать ребенка в процесс, где он становится активным в выборе содержания своей деятельности. Это позволяет оптимизировать и обновлять условия коррекционно-образовательного сотрудничества субъектов процесса.

Материал статьи рекомендован для педагогов, специалистов ДОО, а также для родителей детей с ОВЗ.

 

Список литературы

1. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 - 6 лет. Москва, 2005.

3. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.

4. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.

5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

6. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

7. Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59- 62.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 5,4 МБ
2. file1.pptx.zip.. 10,2 МБ

Опубликовано: 04.11.2022