Методическая разработка на тему: «Развитие высших психических функций с использованием нетрадиционного оборудования у детей с ОВЗ в работе учителя-дефектолога»

Автор: Казакова Наталья Витальевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №146»

Населенный пункт: г.Рязань

Введение

Актуальность

Одним из приоритетных направлений специальной педагогики является разработка обоснованных методов и направлений коррекционно – педагогической работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР).

Основным фактором, обуславливающим развитие психики ребенка с ОВЗ, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное коррекционное воздействие.

В последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения познавательной сферы, речевого развития, общей, мелкой моторики. Поэтому так важно заботиться о формировании полноценного психического развития ребенка, сформировать предпосылки мышления, внимание, память, восприятие.

Проанализировав современные инновационные подходы, техники и методы в области дефектологии, я пришла к выводу, что использование нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ может быть действенный способом решения проблемы развития высших психических функций.

Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ приобретает особую актуальность и значимость. Это связано, прежде всего, с тем, что традиционные технологии не могут в полной мере обеспечить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В то время как нетрадиционные технологии вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность.

На сегодняшний день имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному развитию познавательной сферы. В своей работе я опишу те, по которым работаю самостоятельно и наблюдаю положительную динамику развития познавательной сферы дошкольников: доска Бильгоу, нейротренажер «Умная восьмерка», Су-джок терапия, камешки Марблс, межполушарные доски, палочки Кюизенера.

Данные методы работы являются одними из самых эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка и благотворно воздействует, на весь организм в целом.

Проблема. Во время обследования детей дошкольного возраста с ОВЗ, я выяснила, что у большинства из них недостаточно развиты кисти рук, слабо развита как общая, так и мелкая моторика рук, что отрицательно сказывается на развитие познавательной сферы, в том числе и речи, так, как существует взаимосвязь между развитием тонких движений пальцев рук и интеллектуальным развитием ребенка.

Цель работы: выявить положительное воздействие нетрадиционных методов работы учителя- дефектолога на развитие высших психических функций у детей с ОВЗ.

Задачи:

• Корректировать нарушения познавательной сферы
• Нормализовать мышечный тонус, стимулировать развитие речевых зон коры головного мозга.
• Содействовать снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализовать тонус.
• Повышение уровня компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых и познавательных нарушений у детей.
• Использовать элементы нетрадиционных методов терапии на различных этапах работы и этапах занятий по коррекции речи, познавательных процессов и высших психических функций.
• Повышение иммунитета и оздоровление организма дошкольников.
• Совершенствовать навыки пространственной ориентации, развивать, память, внимание, развивать связную речь.

Пути реализации:

Работа с детьми (организация деятельности на занятиях, в индивидуальной деятельности, в повседневной жизни).

Работа с педагогами по знакомству с нетрадиционными методами работы учителя-дефектолога.

Работа с родителями: консультирование, изготовление папок – передвижек, практикум по использованию нетрадиционных методов работы.
Создание развивающей среды: приобретение необходимого оборудования, составление картотек игр, упражнений.

Направления и формы работы:

• развитие фонематического слуха и восприятия;
• совершенствование лексико-грамматических категорий;
• совершенствование навыков пространственной ориентации;
• упражнения для развития общей и мелкой моторики;
• развитие высших психических функций.

 

 

1. Теоретический анализ проблемы развития высших психических функций с использованием нетрадиционного оборудования у детей с ОВЗ в работе учителя-дефектолога

 

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ и особенности развития высших психических функций данной категории детей.

Дети с ОВЗ - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данной работе мной отражены результаты исследования дошкольников старшей и подготовительной к школе группы, имеющих диагноз ЗПР, который характеризуется замедленным развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности, с отставанием от нормы. Данные ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. У дошкольников данной категории отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению, недоразвитие произвольных видов деятельности.

Изучение дошкольников с ЗПР показывает, что в основе трудностей в освоении учебных навыков этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности, в нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

 

1.2. Использование нетрадиционного оборудования у детей с ОВЗ в работе учителя-дефектолога

 

Специфика дефекта познавательной сферы ребенка с ОВЗ и возникающие вторичные отклонения (нарушения общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы, творческой активности, процессов общения) вносят свои коррективы в известные традиционные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений для успешного коррекционно-образовательного процесса.

В различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми.

В своей работе я выделяю и использую следующие нетрадиционные методы работы с дошкольниками старшей и подготовительной к школе групп, имеющих ОВЗ, а именно ЗПР.

Доска Бильгоу - тренажер для мозжечковой стимуляции.
С помощью него ребенок учится удерживать равновесие и управлять своим телом и активирует все свои внутренние ресурсы. Стоя ногами на балансировочной доске, малыш выполняет простейшие задания педагога, при этом сохраняя равновесие. Специальные ограничители регулируют наклон платформы. Чем больше интенсивность качания, тем сложнее задания.

Среди простейших упражнений для мозжечковой стимуляции по Бильгоу - переброска с педагогом мячом, держа равновесие на балансировочной доске. Затем, задание усложняется, и ребенок должен называть буквы, цифры, названия животных, растений. Такие тренировки похожи на интересную подвижную игру, увлекающую детей динамичностью.

Цель подобной мозжечковой стимуляции – синхронизировать работу центров мозга, ответственных за познавательные и двигательные функции, а также развить зрительно-моторное взаимодействие и координацию.

Нейротренажер «Умная восьмерка» - предназначен для гармонизации работы полушарий головного мозга, для выстраивания энергетического баланса в организме. Помимо этого, нейротренажер:

• улучшает концентрацию внимания
• улучшает пространственный фактор (работа с проблемами у детей с ориентировкой своего тела в пространстве и времени: понятия право-лево, над-под, между, впереди-позади, по диагонали)
• обучает плавнообразным движениям глаз, что необходимо для построчного слежения при чтении, письме.
• расширяет поля зрения: улучшается восприятие, расширяются интеллектуальные возможности
• антистрессовый фактор - сглаживается импульсивность и гиперактивность. Гармонизируется нервная система, ребенок приходит в состояние внутреннего равновесия и спокойствия.

Особенно рекомендуется детям с проблемами в эмоционально-волевой сфере, при гиперактивности, импульсивности, повышенной истощаемости, задержках речевого или психического развития.

Работать с тренажером необходимо следующим образом: восьмерку медленно прокатываем то в одну, то в другую сторону, можно двигать в пространстве двумя руками, или левой и правой поочередно. Повышать на каждом этапе сложность можно добавляя количество шариков или увеличивая скорость.

Су-джок терапия - использование массажеров Су-джок в коррекционной работе с дошкольниками с речевыми нарушениями состоит в том, помогает избегать быстрой утомляемости и потерю интереса к обучению. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. На кистях имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга. Поэтому, определив зоны соответствия речеобразующих органов и систем, можно воздействовать на них с целью профилактики и коррекции речевых нарушений. За речь у человека отвечают, главным образом, две зоны, находящиеся в коре головного мозга — это зона Вернике, которая отвечает за сенсорную или импрессивную речь. И зона Брока, отвечающая за экспрессивную речь — произнесение звуков самим человеком. Из этого следует, что для стимуляции речевого развития воздействовать надо на точки соответствия головному мозгу. По теории Су-Джок это верхние фаланги пальцев. И при массаже Су-Джок шариком особое внимание нужно уделять именно этим участкам кисти руки, но в тоже время воздействие на точки соответствия других органов благотворно влияет на самочувствие, приводит в тонус организм, поднимает настроение и, следовательно, достигается дополнительный благотворный эффект от массажа.

Камешки Марблс - позволяют решать основные задачи коррекционной работы по развитию познавательно сферы детей с ЗПР старшего дошкольного возраста:

• Развитие словаря.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.
• Развитие наглядно-действенного и творческого мышления.
• Развитие произвольного внимания.
• Развитие опосредованной памяти.
• Развитие цветового восприятия.

Индивидуальные занятия с данными камешками направлены на познавательной сферы.

Игры с камешками Марблс целенаправленно стимулируют мелкую моторику рук, способствуют развитию зрительно-моторной координации, а также обеспечивают подготовку руки ребенка к овладению графомоторными навыками.

Межполушарные доски - предназначены для тренировки полушарий головного мозга. Играя в лабиринт обеими руками, ребёнок развивает взаимодействие и синхронизацию работы левого и правого полушарий головного мозга.

Нужно взять бегунок игрушки одной рукой и провести его в конец лабиринта, затем повторить действие для другой руки, после этого двумя руками одновременно. Таким образом в работу включаются оба полушария головного мозга и происходит их синхронизация.

Игра с полушарными досками очень положительно влияют на развитие ребенка, а именно:

• развивает мозолистое тело;
• тренируют концентрацию внимания;
• тренируют усидчивость;
• улучшают мыслительную деятельность;
• способствуют улучшению памяти и внимания;
• синхронизируют работу полушарий.

В результате развивается координация движения рук, мелкая моторика, восприятие, долгосрочная память, улучшается процесс чтения и письма

Палочки Кюизенера - это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете». В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает. Такие свойства палочек Кюизенера, как различная длина, цвет и объёмность позволяют детям быстрее усвоить абстрактные понятия в наглядном виде. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Сопутствующей задачей является развитие высших психических функций (внимания, памяти, восприятия и мыслительных операций).

 

2. Исследование высших психических функций у детей с ОВЗ подготовительной к школе группы

 

В 2020 – 2021 учебном году и в 2021 -2022 (по январь) учебном полугодии я осуществляла коррекционно-образовательный процесс в старшей и подготовительной к школе группе МБДОУ "Детский сад №146" города Рязани.

Для определения использования нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе для развития высших психических функций было проведено обследование детей с ОВЗ (ЗПР) в количестве 6 человек. Обследование проводилось по следующим методикам:

• Методика обследования умственного развития детей 6-7 лет (по Е.А.Стребелевой) (Приложение 1)
• Обследование мелкой моторики рук по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (Приложение 2).

Количественный анализ полученных результатов отражен в Таблице 1.

Сводная Таблица 1

Результаты исследования уровня развития высших психических функций и мелкой моторики у дошкольников старшего возраста с ЗПР

ФИ дошкольника, диагноз, возрастная группа	Уровень развития познавательной сферы. Констатирующий эксперимент. Сентябрь 2020 года	Уровень развития познавательной сферы. Контрольный эксперимент. Январь 2022 года	Уровень развития мелкой моторики. Констатирующий эксперимент. Сентябрь 2020 года	Уровень развития мелкой моторики. Контрольный эксперимент. Январь 2022 года
Илья ЗПР Подготовительная к школе группа	Ниже среднего уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Вика ЗПР Подготовительная к школе группа	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Арсений ЗПР Подготовительная к школе группа	Средний уровень	Высокий уровень	Недостаточный уровень	Средний уровень
Матвей ЗПР Старшая группа	Средний уровень	Высокий уровень	Недостаточный уровень	Средний уровень
Влад ЗПР Старшая группа	Средний уровень	Высокий уровень	Недостаточный уровень	Средний уровень
Маша ЗПР Старшая группа	Низкий уровень	Ниже среднего уровень	Недостаточный уровень	Средний уровень

Для наглядности, полученные результаты я отразила в Диаграммах.

Диаграмма 1

Уровень развития высших психических функций у дошкольников старшей и подготовительной к школе группы, имеющих диагноз ЗПР. Констатирующий эксперимент

Диаграмма 2

Уровень развития высших психических функций у дошкольников старшей и подготовительной к школе группы, имеющих диагноз ЗПР. Контрольный эксперимент

 

 

Диаграмма 3

Уровень развития мелкой моторики у дошкольников старшей и подготовительной к школе группы, имеющих диагноз ЗПР. Констатирующий эксперимент

Диаграмма 4

Уровень развития мелкой моторики у дошкольников старшей и подготовительной к школе группы, имеющих диагноз ЗПР. Контрольный эксперимент

 

Диаграмма 5

Динамика развития высших психических функций и мелкой моторики у дошкольников старшей и подготовительной к школе группы с диагнозом ЗПР за время исследования

Проанализировав результаты диагностики, мне удалось сделать следующий вывод. Внимание детей с ОВЗ (ЗПР) характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, могут наблюдаться и проявления инертности. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения.

Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерны нарушения восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.

Ориентировочно – исследовательская деятельность имеет низкий уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности; затруднен процесс анализирующего восприятия, характерен замедленный темп формирования целостного образа предмета.

Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерно замедление процесса формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно -моторной, слухо-зрительно-моторной координации.

У детей ограничен объем памяти и снижено опосредованное запоминание.

Характерна неточность воспроизведения и быстрая потеря информации.

Отмечается своеобразие развития мыслительной деятельности: отставание отмечается на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов – представлений. К старшему дошкольному возрасту дети не выделяют признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производят сравнение по случайным признакам.

Нарушение речи при ОВЗ (ЗПР) имеют системный характер и входят в структуру дефекта.

Многим присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций; затруднен процесс восприятия и осмысления рассказов. Для детей характерен ограниченный словарный запас; в речи редко встречаются прилагательные, наречия, не всегда употребляются глаголы. Затруднены словообразовательные процессы.

Грамматический строй речи отличается рядом особенностей. Ребенку тяжело воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, отмечаются нарушения в согласовании членов предложений.

Проблемы касаются и формирования связной речи, дети не могут пересказать небольшой текст, им недоступно творческое рассказывании.3. Результаты использования нетрадиционного оборудования в работе учителя-дефектолога в развитии высших психических функций у детей с ОВЗ

Исследовательская коррекционно-развивающая работа проводилось мной в период с сентября 2020 по январь 2022 год. Этапы проведенной работы отражены в Таблице 2.

Таблица 2

Этапы работы исследовательской деятельности по изучению развития высших психических функций у дошкольников старшего и подготовительного к школе возраста с помощью нетрадиционных методов работы

Этапы работы	Деятельность учителя-дефектолога	Работа с детьми
Подготовительный этап	1.Изучение методик нетрадиционной формы работы (доска Бильгоу, нейротренажер «Умная восьмерка», Су-джок терапия, камешки Марблс, межполушарные доски, палочки Кюизенера) 2.Создание условий для внедрения выбранных методов. 3.Подбор методического материала. 4.Создание развивающей среды. 5.Ознакомление родителей с методической литературой: Е. И. Чернова, Е. Ю. Тимофеева «Пальчиковые шаги» Санкт-Петербург Корона-Век 2007, Л. Г. Брозаускас «Развиваем пальчики» Санкт-Петербург Издательский дом Литера 2008 6.Составление картотеки пальчиковых игр, сказок. 7.Составление перспективного плана проведения пальчиковых игр для педагогов и родителей. 8.Включение пальчиковых игр с использованием Су-Джок терапии в конспекты разных видов занятий, в утреннюю гимнастику, физкультминутки, в свободную деятельность детей. 9.Обучение родителей правильному проведению дома пальчиковых игр.	1. Беседа и знакомство с оборудованием для новых методов работы
Практический этап	1.Составление консультаций для родителей (индивидуальные) на тему: «Пальчиковые шаги», «Речь и пальчики», «Влияние нетрадиционных методов работы на здоровье детей» и последующее ознакомление с ними родителей. 2.Мастер-класс для родителей: «Волшебные пальчики». 3.Семинар-практикум для родителей на тему: «Чтобы чётко говорить – надо с пальцами дружить». 4.Организация выставки для родителей дидактических игр и пособий по развитию мелкой моторики рук детей.	1. Утренняя гимнастика 2. Пальчиковая гимнастика 3. Развитие мелкой моторики, познавательной сферы с помощью мячиков-массажеров Упражнение “Один-много”. 4. Совершенствование навыков пространственной ориентации, развитие внимания, памяти (тренажер «Умные восмерки», работа с межполушарными досками) 5. Совершенствование навыков ориентировки и пространственного мышления. По инструкции педагога ребёнок кладёт разноцветные камешки Марблс соответственно: в коробку, под коробку, около коробки. Затем наоборот – ребёнок должен описать действие взрослого. 6. Развитие цветовосприятия Дидактическая игра «Найди разноцветные камешки и назови их» 7. Развитие внимания и цветовосприятия Используются массажные шарики трёх цветов: красный, синий, зелёный. По заданию педагога ребёнок прокатывает между ладоней названный цвет шарика. 8. Использование колечек су-джок для пальчиковых игр 9. Развитие пространственного мышления Дидактическая игра «Построй дом» с помощью палочек Кюизенера 10. Развитие внимания с помощью камешек Марблс Дидадктическая игра «Найди и спрячь» 12. Развитие познавательной сферы и укрепление межполушарных связей, работа с межполушарными досками. 13. Освоение балансира (доска Бильгоу) 14. Комплекс упражнений с мешочками (доска Бильгоу) 15.Игровые упражнения на доске Бильгоу для освоения баланса.
Заключительный этап	1. Совместное оформление презентации «Минутки здоровья». 2. Продолжать поддерживать интерес детей в потребности к поддержанию своего организма в естественном здоровом состоянии. 3. Подведение итогов, анализ результатов	1. Беседа с детьми 2. Анализ успешного выполнения, помощь в трудностях, с которыми столкнулись дошкольники

 

Заключение

Опыт работы показал, что использование нетрадиционных методов работы дает положительные результаты:

• у детей повышается эмоциональный фон;
• значительно возрастает интерес к коррекционно-развивающим занятиям;
• улучшается уровень развития познавательной сферы;
• развиваются произвольное внимание, память, речь и другие психические процессы, необходимые для становления полноценной учебной деятельности;
• развивается понимание пространственных характеристик (схема тела, лево-право);
• дети чувствуют себя более успешными;
• заметны улучшения в развитии мелкой моторики;
• дети проявляют интерес к пальчиковой гимнастике с использованием элементов нетрадиционных форм работы;
• дети используют пальчиковую гимнастику в повседневной жизни;
• увеличивается словарный запас детей, речь детей стала более эмоциональной и выразительной;
• развивается речевая активность детей в различных видах деятельности;
• осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;
• прослеживается снижение заболеваемости у детей;
• на занятиях нет места монотонности и скуки.

Таким образом, нетрадиционные формы работы с использованием методов доска Бильгоу, нейротренажер «Умная восьмерка», Су-джок терапия, камешки Марблс, межполушарные доски, палочки Кюизенера обеспечивают развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка и плодотворно воздействует на весь организм в целом. У дошкольников отмечается видимая положительная динамика в развитии высших психических функций и мелкой моторики за исследуемый период.

По данным проведенного мной анкетирования, отмечается положительное отношение родителей к применению данных методов, многие из родителей приобрели массажеры Су- Джок и межполушарные доски для использования в домашних условиях.

Используемая литература:

1. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.
2. Вопросы терапии и практики Су–Джок терапии Серии книг по Су–Джок терапии (Пак Чжэ Ву, Су–Джок Академия,2009)
3. Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед - 2010. №1. - с. 36-38
4. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике ( Составитель М.А.Поваляева, Ростов- на-Дону; Феникс, 2006)
5. Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва: «Сова», 2006;
6. Су–Джок терапия в коррекционно – практической работе с детьми (Л.А.Ивчатова – Логопед – 2010, №1)
7. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.
8. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство «Лань», 2002.
9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. «Играем пальчиками — развиваем речь» Москва, 2008.
10. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

 

 

 

1. file0.docx.. 97,1 КБ

Опубликовано: 04.11.2022