Опыт применения коррекционных практик в работе учителя – дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста

Автор: Дмитриева Наталья Александровна

Организация: МБДОУ № 22 «Яблонька»

Населенный пункт: Свердловской области, г. Лесной

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет свою специфику, которая проявляется в необходимости учета уровня развития каждого ребенка, особенностей состояния его здоровья, а также в подборе наиболее оптимальных для обучения таких детей дидактических средств. В данной статье раскроем наш опыт работы по формированию математических представлений у детей с ОВЗ посредством использования одного из наиболее подходящих для этого средств – наглядно-практического материала «Нумикон».

Наглядно-практический материал и программа «Нумикон» были разработаны в конце ХХ века в Великобритании и с тех пор во всем мире успешно применяются для развития детей, имеющих сложности с освоением математики. Ключевая особенность «Нумикона» состоит в том, что его применение позволяет детям задействовать одновременно несколько каналов восприятия информации: зрение и тактильное восприятие (при рассматривании и ощупывании деталей в ходе выполнения заданий), а также слух (при восприятии устных инструкций педагога). Чтобы задействовать сильные стороны маленьких детей - способность обучаться в практической деятельности, способность усва­ивать опыт в ходе простого наблюдения и способность распознавать паттер­ны^[1], то есть запоминать, а затем узнавать при следующих предъявлениях стан­дартизованные образцы или шаблоны.

 

«Нумикон» применяется нами в работе по формированию математических представлений у детей с ОВЗ, имеющих разную структуру дефекта. В целях организации системной работы по формированию математических представлений детей с ОВЗ нами разработана и уже на протяжении нескольких лет реализуется коррекционно-развивающая программа «Наш помощник – НУМИКОН». В соответствии с программой проводится работа с педагогами и родителями в целях их методической поддержки. В целях повышения компетенций родителей воспитанников и коллег, а также для самообразования, нами изучены и используются научные выводы таких исследователей, как Т.И. Алиева, Т.В. Тарунтаева [1], Н.В. Микляева [2], О.А. Романович [3] и др.

Рассмотрим подробнее основные практические аспекты применения «Нумикона» нами в работе с дошкольниками. Мы проводим с детьми индивидуальную и подгрупповую работу. Подгрупповые занятия проводим с детьми в составе 3-5 человек один раз в неделю по 30 минут. Также проводим индивидуальные занятия с детьми два раза в неделю.

Занятия проводим в соответствии с разработанным нами календарно-тематическим планом на учебный год. Следует отметить, что основной метод, применяемый нами в работе – игровой. Проведение занятий в форме игры соответствует научным положениям о том, что игра является основной и наиболее интересной деятельностью дошкольников. Такой подход позволяет нам повысить мотивацию детей к занятиям, поддерживать их интерес, не допустить утомляемости детей, а также повысить эффективность проводимой коррекционной работы в целом.

Работа по обучению дошкольников с ОВЗ счету проводится нами в четыре этапа. На первом этапе дети знакомятся с «Нумиконом», играют в разнообразные сенсорные игры с шаблонами, делают оттиски деталей на пластилине, закапывают детали в песок и крупу и т.д. На втором этапе дети конструируют из форм и штырьков «Нумикона», создают простые графические работы, выкладывают элементы в определенной последовательности и т.д. На третьем этапе дети выполняют задания, направленные на непосредственное обучение счету. На четвертом этапе дошкольники осваивают арифметические действия. Например, дети складывают вместе две формы (к примеру, три и один), отвечают на вопрос «На какую форму данные детали стали похожи?» (на четыре). Для проверки результата дети накладывают сверху предполагаемую форму (в «Нумиконе» цифра 4 это квадрат с 4 отверстиями). Если созданная ребенком форма полностью закрыта, значит, ответ верный.

Формируя у детей представления о размерах, мы показываем им большие и маленькие формы, накладывая друг на друга. Развитию пространственных представлений помогают задания по ориентировке на белой доске, когда дети выкладывают заданные педагогом рисунки и схемы из форм. В процессе объяснения детям состава числа мы предлагаем составить одни формы из других: так дети получают наглядное представление о том, что одно число составляется посредством других чисел. Во время такой работы дети учатся выполнять операции сложения и вычитания.

В целях обучения детей прямому и обратному счету в пределах десяти, а также счету от заданного числа и поиску соседних чисел мы проводим с детьми игровые задания на построение последовательных рядов из форм «Нумикона». Также задания на восстановление ряда (формы меняются местами или одна из форм убирается, а ребенок выявляет, какая форма (фактически число) исчезла, как нужно восстановить ряд).

На занятиях мы формируем у детей представления о количестве («один», «много», «мало», «на два больше», «на три меньше» и т.д.), учим производить счетные операции, составлять геометрические фигуры, группировать по количественному признаку и т.д.

Приведем некоторые примеры игр, которые мы проводим с детьми с применением «Нумикона».

Например, чтобы сформировать у детей представления о понятиях «один» и «много» проводится дидактическая игра «Один – много»: мы раскладываем перед детьми множество форм из набора: с одним отверстием и несколькими отверстиями (от двух о восьми). Дети рассматривают формы и раскладывают их на две группы.

В целях повышения интереса детей к занятиям мы применяем «Нумикон» в сочетании с другими материалами: используем фасоль, стеклянные яблочки и т.д. Приведем пример такого игрового упражнения. Детям предлагается форма «Нумикона» (к примеру, квадрат с четырьмя отверстиями), дети называют, какому числу соответствует данная форма. После этого дети выкладывают в баночку четыре ложки фасоли и одновременно с этим расставляют в ряд четыре стеклянных яблочка. В ходе данного упражнения дети приходят к выводу о том, что число не зависит от формы и материала предмета.

Учитывая прогресс в развитии детей, игровые задания постепенно усложняются. Например, перед детьми раскладываем формы «Нумикона» с одним, двумя, тремя и четырьмя отверстиями. Дети объединяют данные фигуры в группы так, чтобы в результате у них получилось число четыре. После этого дети несколькими разными способами объединяют форму с одним, двумя и тремя отверстиями так, чтобы в итоге получилась форма с четырьмя отверстиями (квадрат).

Необходимо отметить, что работа по применению «Нумикона» проводится нами в тандеме с воспитателями детского сада. Мы организуем основную коррекционную работу по формированию математических представлений и навыков счета у детей, а воспитатели продолжают применение «Нумикона» в ходе своих занятий с акцентом на развитие навыков конструирования у детей и составления геометрических форм.

Мониторинг математических представлений детей с ОВЗ, их навыков счетной деятельности, показал, что дети в результате занятий по «Нумикону» научились проводить сравнение групп предметов по количеству без счета, применяя приемы приложения и наложения. Дети хорошо освоили числовую последовательность до десяти, научились выполнять операции сложения и вычитания. Правильно воспринимают сенсорные эталоны, определяют величину, выстраивают объекты последовательно по величине, группируют их по размеру и цвету, составляют геометрические фигуры из форм и т.д.

Таким образом, наш опыт показывает, что применение «Нумикона» является одним из наиболее эффективных дидактических средств формирования математических представлений и навыков счетной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Специфика данного дидактического средства, которая заключается в интеграции нескольких каналов восприятия информации ребенком, а также преимущественное использование игрового метода, являются значимым условием для получения положительных результатов в развитии детей с ОВЗ.

 

Список используемой литературы

1. Алиева Т.И., Тарунтаева Т.В. Развитие математических представлений у дошкольников: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 224 с.

2. Микляева Н.В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития. – М.: ЮРАЙТ, 2022. – 236 с.

3. Романович О.А. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ. Сценарии непосредственно образовательной деятельности. – М.: Гном, 2021. – 176 с.

1. file0.doc.. 49,0 КБ

Опубликовано: 26.11.2022