Методические рекомендации «Использование элементов иппотерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, с тяжелыми множественными нарушениями развития»

Автор: Шатовкина Наталья Владимировна

Организация: МКДОУ ШР Детский сад № 1«Буратино»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Задачи, поставленные ФГОС ДО, предполагают всестороннее развитие ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, сбережение здоровья дошкольника, а именно, «оберегать и укреплять здоровье детей (как физическое, так и психическое), заботиться об эмоциональном благополучии ребенка» [6].

Одной из злободневных проблем современности становится увеличение количества детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.  В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, несформированности психических процессов.

Нарушения речи у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития  носит системный характер, они проявляются в нарушении звукопроизношения, несформированности лексико-грамматических категорий, бедности словарного запаса, что вызывает замкнутость, робость, тревожность, снижают речевую активность дошкольников [4]. Поэтому проблемы у таких детей возникают и в психологическом, и в физиологическом, и в личностном развитии.

В компенсирующие группы МКДОУ ШР «Детский сад № 1 «Буратино» дети поступают на основании заключения территориальной психолого - медико-педагогической комиссии Шелеховского района. В группах созданы специальные условия для особых образовательных потребностей для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

По результатам анализа наполняемости групп компенсирующей направленности в период с 2019 по 2022 годы наблюдается увеличение количества таких детей.

Работаю учителем-дефектологом/логопедом в разновозрастной группе «Рябинка», где  нарушения у воспитанников группы самые разные: задержка психического развития, умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, тугоухость.

Со стороны речи у дошкольников наблюдаются: непонимание простых инструкций; непонятные для окружающих речевые высказывания; нарушения, связанные с неправильным использованием слов и грамматических форм, невозможностью высказывать свое мнение.

Опыт работы показывает, что у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития актуальной также становится проблема социализации, серьёзные нарушения коммуникации, поэтому им необходимы дополнительные условия, стимулирующие их к контакту со сверстниками, взрослыми. 

Кроме того, наблюдается и тревожная активность родителей воспитанников: «Почему мой ребенок не может понять?», «Сколько раз можно ему говорить?». Не все родители готовы принять особенности развития своего ребенка. Работа с родителями - это ещё одна из актуальных проблем сегодняшнего дня. Поэтому так важно искать и вводить в практику новые формы работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития  и их родителями.

Как показывает опыт, родители не всегда умеют создавать необходимые условия для развития личности своего малыша и его речевого развития. Семья - это самое первое и самое главное, что окружает ребенка. Несомненно, учитель-дефектолог/логопед в компенсирующей группе детского сада является важнейшим звеном в выстраивании дружественных отношений ДОУ и семьи ребёнка с проблемами в развитии. Родители должны почувствовать, что сотрудники детского сада готовы помочь в преодолении трудностей, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей.

Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения в развитии, является длительным процессом, требующим систематической целенаправленной деятельности со стороны учителя-дефектолога, учителя-логопеда, а также закрепления речевых умений и навыков родителями, педагогами.

Таким образом, для категории детей с тяжелыми множественными нарушениями развития требуется такой вид коррекционно-развивающей работы, в котором сочеталось бы развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной сферы, сферы общения, и все это способствовало укреплению здоровья ребенка.

Одним из нетрадиционных и эффективных методов воздействия, способствующих преодолению интеллектуальных, речевых нарушений, является метод лечебной верховой езды (иппотерапия). Иппотерапия (от греч. «hippos» - лошадь) - метод лечения с помощью лошадей, общения с ними, относится к физиотерапевтическим методам лечения.  Иппотерапия пришла в Россию в 1991г. Уникальность иппотерапии заключается в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на развитие ребенка. Правильно подобранные движения не только создают определенный потенциал для будущей работы, но и активизируют, восстанавливают и выстраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Лошади одни из немногих животных, которые ориентированы на человека, хорошо контактируют с ним, внешне очень привлекательны для детей и взрослых. Лошадь – уникальный «живой тренажер», который приводит в тонус сразу все мышцы всадника. О положительном психотерапевтическом эффекте, который это животное оказывает на психоэмоциональное состояние человека, написано множество научных трудов.

Иппотерапия также способствует активизации познавательных процессов. Изучению взаимосвязи движений тела и работы мозга посвящено немалое количество научных исследований. Проблема эта интересует ученых на протяжении многих лет. Она и сегодня продолжает оставаться актуальной. И, прежде всего, в психотерапии и коррекционной педагогике.

В настоящее время в сфере коррекции психического состояния и абилитации детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития существует два основных подхода – когнитивный и телесно-ориентированный. Первый включает методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьной программы и формирование высших психических функций. Второй метод  ориентирован на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

А. В. Семенович указывает на то, что «актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении речью, чтением, письмом» [5].

Позитивное влияние контакта с лошадью на состояние больного было замечено еще во времена Гиппократа. Однако единых подходов и общепризнанной методики иппотерапии в России до настоящего момента не существует. Разрабатываются авторские методы, приемы, формы проведения коррекционных занятий, в основном занятия проводятся по индивидуальному плану. В процессе занятий ребенок учится быть самостоятельным, усидчивым, концентрировать внимание, развивать общую и мелкую моторику, которая способствует развитию мозговых центров: речи, чтения, письма.

Целью моих методических рекомендации является создание условий для социокультурной интеграции, успешной социализации, познавательно-речевого развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития через использование элементов иппотерапии. Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. развивать эмоционально-волевую сферу;
2. стимулировать речевую активность, развить фонематический слух;
3. вырабатывать артикуляционные уклады, формировать умения правильного звукопроизношения;
4. развить тактильно-кинестетическою чувствительность, крупной и мелкой моторики;
5. воспитывать бережное отношение к живой природе на примере заботы о лошадях, расширять знания о природе своего региона.

            В ходе осуществляемой деятельности важно соблюдение принципов реализации взаимодействия:

- принцип интегративного подхода (объединение детей разных категорий с ограниченными возможностями здоровья и их родителей);

-  принцип индивидуального подхода;

- принцип успешности и социальной значимости (важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для их сверстников и родителей);

-  принцип сетевого взаимодействия.

Новизна методических рекомендаций «Использование элементов иппотерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, с тяжелыми множественными нарушениями развития» заключается в использовании элементов иппотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития и решает коррекционно-педагогические задачи.

 

Организация и условия проведение коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии

В течение трех лет сотрудничаю с клубом верховой и оздоровительной езды «Гармония» (далее - клуб «Гармония») под руководством Романовой Д. Ю. в селе Олха с целью проведения экскурсий и занятий для своих воспитанников группы компенсирующей направленности «Рябинка», привлекаю к этой деятельности родителей моих воспитанников и педагогов, работающих на группе. С клубом «Гармония» заключено официальное соглашение о сотрудничестве (Приложение 1).

Составлен план совместных мероприятий, в который вошли разные формы взаимодействия: экскурсии, совместный досуг, коррекционно-развивающие занятия с использованием метода иппотерапии (Приложение 2).

Данный метод «иппотерапия» в методических рекомендациях не противоречит рекомендациям HETI и рекомендациям EEFTN (Международной и Европейской ассоциациям иппотерапии), имеет свои показания и противопоказания [8].

Наиболее распространенные показания нарушений в здоровье детей к применению иппотерапии:

- задержка психического развития;

- расстройство аутистического спектра, аутоподобные состояния;

- умственная отсталость различной степени.

- соматические заболевания.

Перед посещением клуба «Гармония» проводится предварительная работа: подбираю специальную литературу и картинный материал, объявляю сбор коллекции игрушечных лошадок; организую оформление выставки рисунков «Моя любимая лошадка». С дошкольниками проводятся дидактические игры: «Какой он, какая она?», «Подскажи словечко», «Зоопарк», а также подвижные игры: «Лошадки», «Конники», «Тройка». Моим воспитанникам нравится разучивание стихотворений, потешек о лошадях, разгадывание загадок, просмотр мультфильма «Спирит», где главным героем является конь породы Мустанг (Приложение 3).

Выезды в клуб «Гармония» воспитанников совместно с родителями организую в теплый период года, с апреля по июнь, по составленному расписанию раз в неделю. После знакомства с животными, дети и их родители получают инструкцию по безопасному управлению лошадью. В сопровождении инструктора дети имеют возможность покататься и выполнить упражнения на самом спокойном и опытном коне «Фрегате» и маленькой пони.

В 2022 году клуб «Гармония» стал победителем закрытого конкурса ЦСП РУСАЛ «Помогать важно - 2022» и реализует на базе МКДОУ  ШР «Детский сад № 1 «Буратино» проект «ИппоИнтерактив» (Приложение 4). Теперь у наших воспитанников есть возможность проводить занятия не только в тёплое время года с живой лошадью, но и в холодное время года заниматься на иппотренажерах, Он представляет собой массажное седло со стременами, закрепленное на платформе, оснащенный панелью управления, которое полностью имитирует движения лошади, создавая тот же эффект, что и верховая езда. Особенность иппотренажера «Takasima SRY 007» в том, что он отличается плавностью хода, поэтому во время занятий не усиливается частота сердцебиения, такие занятия подходят для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Иппотренажер находятся в спортивном зале детского сада.

Составлен график проведения занятий на иппотренажере в компенсирующих группах в холодный период в период с ноября 2022 года  -  март 2023 года; каждый четверг с 16.30 ч. до 17.30 ч., индивидуальные коррекционные занятия от 7 до 10 минут, которые позволяют закреплять умения, полученные на занятиях с лошадьми в клубе «Гармония» (Приложение 5). 

Подобраны и систематизированы игры и упражнения, применяемые на занятиях в клубе «Гармония»  и на иппотренажёре (Приложение 6).

Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие с элементами иппотерапии в теплое время года длится 20-25 минут под руководством инструктора, учителя-дефектолога/логопеда, при этом лошадью управляет коновод.

Первое вводное занятие проводим без лошади, дети идут на экскурсию на конный двор, там инструктор знакомит с правилами безопасности поведения в клубе (Приложение 7 Экскурсия в клуб верховой езды "Гармония" (sheledu.ru)).

Второе занятие - ознакомительное: знакомство с лошадьми, их кличками, породой, привычками. Хорошо подготовленные занятия (вводное и ознакомительное) демонстрируют основные принципы всей работы - безопасность, стремление познавать новое и интересное.

Третье и последующие занятия  относятся к разряду основных.

На занятии важно научить ребенка вступать в контакт с людьми и лошадью. Проще всего это сделать в игре. Именно в игре у ребенка проявляется и закрепляется активное отношение к окружающим [9].

Для проведения эффективных занятий необходимо создать соответствующие условия. В проведении индивидуальных занятий участвуют: коновод, инструктор, учитель-дефектолог, родитель, инструктор по физической культуре. Перед занятием необходимо объяснить технику безопасности: животное нельзя дразнить, подходить к лошади сзади, кричать, махать руками, кормить без разрешения инструктора. Движение лошади желательно производить по кругу. Во время прохождения круга ребенок делает одно из упражнений.

Со стороны учителя-дефектолога/логопеда работа с ребенком предполагает нормализацию психомоторных функций, закрепление пройденного лексического материала, развитие артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, постановку и автоматизацию звуков.

Инструктор изучает комплексно-тематический план учителя-дефектолога/логопеда, согласно ему проводит работу с детьми. При этом обязательным условием является отработка дома с родителями упражнений, игр, выполняемых на занятии - это пальчиковая, артикуляционная гимнастика, заучивание стихов, потешек, поговорок и, если идёт автоматизация поставленных звуков, то подбирается речевой материал для каждого воспитанника индивидуально.

 

Примерная структура коррекционно-развивающего занятия с элементами иппотерапии

1. Разминка.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

Занятие для ребенка начинается с разминки. Она включает в себя комплекс физических упражнений, которые проводятся на полу с детьми инструктором или учителем-дефектологом, а в спортивном зале подключается инструктор по физической культуре.

Основная часть включает пассивную езду на лошади и комплекс упражнений,  игр,  выполняемых верхом на лошади, в спортивном зале  - на иппотренажере.

Заключительная часть носит психологический характер. В конце занятия проводится рефлексия: ребенку предлагается выбрать по цвету силуэт лошадки, этим выбором мы увидим его эмоциональное состояние после  коррекционного занятия. В благодарность за проведенное занятие ребенок подходит к лошади, гладит, кормит кусочками сахара, яблоком, морковью (Приложения 8, 9, 10, 11).

Оценивание результатов

В течение учебного года проводится психолого-педагогический мониторинг уровня развития детей, данные фиксируются специалистами дошкольного учреждения в протоколе - представлении на психолого-педагогический консилиум. Методики психолого-педагогического обследования детей утверждены приказом МКДОУ ШР  «Детский сад № 1 «Буратино» (Приложение 12).

Коррекционно-развивающие занятия с элементами иппотератии внесены в годовой план и являются дополнительными. Для того, чтобы проанализировать эффективность применения коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, была разработана  карта «Индивидуальная карта анализа результатов посещения коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии» (Приложение13). В карте специалисты оценивают улучшение развитие детей после серии занятий.

Динамика развития детей отмечается не только специалистами дошкольного учреждения, но и родителями воспитанников в индивидуальных беседах, отзывах. Это позволяет сделать вывод об  эффективности применения коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии.

Оптимальность подбора дидактических средств

Методические рекомендации составлены с учетом подбора средств, методов и приемов с целью достижения целевых ориентиров. Для формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, повышения эмоциональной и познавательной активности были использованы: иппотренажёр, наглядные, словесные и практические методы и приемы. Использованные методы соответствуют возрастным, психологическим и индивидуальным особенностям детей с  тяжелыми множественными нарушениями развития.

Воспроизводимость

Значимость методических рекомендаций состоит в реализации приоритетных направлений дошкольного образования, направленных на решение коррекционно-развивающих задач.

В годовой план работы МКДОУ ШР «Детский сад № 1 «Буратино» включены коррекционные занятия, которые проводятся в системе, еженедельно, с использованием данных методических рекомендаций.

Методические рекомендации могут быть полезны педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений с похожими условиями работы.

Ценность данного направления заключается в том, что созданные условия способствуют социокультурной интеграции, успешной социализации, познавательно-речевого развития детей с  тяжелыми множественными нарушениями развития.

Интегративность

При проведении коррекционных занятий с элементами иппотерапии прослеживается взаимосвязь образовательных областей: «Речевое развитие»; «Познавательное развитие»; «Социально-коммуникативное развитие»; «Физическое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие».

Принципы реализации методических рекомендаций:

- принцип интегративного подхода (объединение детей разных категорий с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в единый коммуникативный процесс);

- принцип успешности и социальной значимости (важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для их сверстников);

- принцип природосообразности (определение форм и методов воспитания и обучения на основе целостного психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и психологических особенностей);

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей с тяжелыми множественными нарушениями (определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта);

- принцип системности и последовательности предлагаемого материала (формировать знания детей от простого – к сложному от ближайшего окружения ребенка);

- принцип закрепления и повторения материала (повторение усвоенных навыков, с опорой на имеющиеся знания и умения);

- принцип доступности (построение обучения на уровне их реальных познавательных возможностей).

Результаты и перспективы

Каждый ребенок, проехав на лошади, ощущает себя наездником. Дети счастливы, восхищаются общением с лошадьми. Мы видим, что созданные условия способствуют: стабильному психоэмоциональному состоянию воспитанников; восстановлению и увеличению объема активных и пассивных движений; социокультурной интеграции; успешной социализации; улучшению познавательно-речевого развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (Приложение 14, 15).

В итоге коррекционно-развивающего обучения в группе №3 «Рябинка» компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития в 2020-2021 учебном году получили следующие результаты: 

Количество детей 20

- познавательно-речевое развитие в пределах возрастной нормы – 1/5 %

- значительные улучшения- 16/80%

- улучшения- 3/15%

- без улучшения-0

В 2021-2022 учебном году:

Количество детей 21

- познавательно-речевое развитие в пределах возрастной нормы – 3/14%

- значительные улучшения- 16/76%

- улучшения- 2/10%

- без улучшения-0

Родители увидели потенциальные коммуникативные возможности своих детей, а также научились оказывать помощь своим малышам по социализации, адаптации их в социум. Они благодарны директору клуба АНО «КВОЕ «Гармония» Диане  Юрьевне, педагогам МКДОУ  ШР «Детский сад №1 «Буратино» за поддержку и  создание условий для реализации особых потребностей детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (Приложение 16,17).

Учитывая конструктивное, плодотворное взаимодействие с клубом «Гармония», планируем дальнейшее сотрудничество по созданию специальных условий по познавательному, речевому, моторному, физическому, художественно-эстетическому развитию детей, посещающих группы компенсирующей направленности. Увеличить охват воспитанников детского сада для коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии, проводить совместные мероприятия с родителями в рамках «Родительского университета».

Таким образом, общение с лошадью оказывает неоценимое воздействие не только на формирование основных двигательных навыков, коррекцию психомоторных функций, развитие речевой функции, но и стимулирует их к контакту со сверстниками, взрослыми.

 

 

Список литературы

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх М: Просвещение 1992 г.

2. Детская энциклопедия. Лошади мира, Издательство: Владис, 2018 г.

3. Интернет-ресурсы: Детям о животных: Лошади (dar-baby.ru); Про лошадь для старших дошкольников (kladraz.ru); Сказки про коня - читать бесплатно онлайн (nukadeti.ru)

4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]/ Миронова С.А .-М.; ТЦ Сфера, 2007.

5. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

6. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования https://fgos.ru/fgos/fgos-do/?ysclid=la5b2bbtwi906758439

7. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования для детей с ОВЗ

https://ciur.ru/mzh/mzh_ds23/DocLib8/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%9E%D0%92%D0%97.pdf

8. Шипова, Н., Статья «Адаптивная верховая езда как метод реабилитации детей-инвалидов», 2015. https://kgsxa.ru/files/nich/trud/2015_st_66_t1.pdf?ysclid=lafcnuz43j917694535

9. Эльконин Д. Б.   Э53 Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

 

 

Приложение 6

 

Игры и упражнения, применяемые во время коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии (на занятиях с лошадью и на иппотренажёре)

 

Блок I. Игры и упражнения, направленные на отработку ощущений в своем теле и ригидности зажимов

1. Подготовительные упражнения в спортзале или перед иппотренировкой:

- наклоны головы вперёд, назад, в стороны;

- круговые движения плечами вперёд-назад;

- бег на месте с высоким подниманием колена;

-  наклоны туловища в стороны, вперед, назад;

- подскоки на месте в разных вариантах.

2. Растяжки на лошади: «Наклоны», «Достань до хвоста», «Дотянись до ушей лошади», «Достань рукой до противоположной ноги» и т.д.

3. Игра «Приветствие». Проводится для всех присутствующих детей.

Инструктор говорит: «А где наш (имя всадника)?». Ребёнок, показывая на себя: «Здесь, здесь, здесь!». Далее остальные: «А где наш (имя этого же ребенка)?». Хором: «Там, Там, Там!», показывая на ребёнка. Ребёнок в это время смотрит и слушает то, что говорят остальные. И так для всех участников группы.

 Блок II. Игры на развитие физиологического дыхания

Цель: концентрация внимания, формирование произвольной саморегуляции.

1. «Вдох - задержка - выдох - задержка». Вначале каждый из них может выполнять 2-3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек. Упражнения можно выполнять как сидя на лошади, так и стоя, перед занятием.

2. «Пушинка». Положить руку на брюшную область, выдохнуть весь воздух короткими маленькими струйками, словно стремитесь удержать пушинку на лету. Сделать медленный глубокий вдох. Рука мягко опускается при выдохе и поднимается при вдохе. Повторить выдох и при этом прогнуть спину, чтобы при вдохе воздух проник глубже в легкие.

3. «Обнимашки». Выполняем упражнение медленно и аккуратно, на выдох говорим звук [а] протяжный и обнимаем лошадку, затем ложимся животиком на лошадь, задерживаем дыхание, на вдох говорим звук [у] протяжный на полный выдох, поднимаемся до исходного положения, сидя на лошади, задерживаем дыхание.

Блок III. Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

-  руки на голову; руки на плечи; руки на бёдра; закрой руками глаза;закрой руками уши;

- подними руки вверх; вытяни руки в стороны, вытяни руки вперед;

-  подними руки вверх; положи ладони на щёки; одну руку вытяни вперёд, а другую положи на плечо и т.д.

-  подними правую руку вверх; левую руку вытяни в сторону; левую руку вперёд; правую – к плечу.

1. «На коне»

Цель игры: развитие ощущения изменения скорости движения лошади, тренировка удержания равновесия.

Инструктор говорит: «Еле-еле, еле-еле, еле едем на коне мы...» Далее плавный переход в рысь: «А потом потом-потом всё бегом-бегом бегом! (два раза)». Коновод переводит лошадь в шаг: «Тише! Тише! Не скачите! Нам коня остановите!». Коновод останавливает лошадь. Инструктор говорит: «Раз-два! Раз-два! Не упали мы с коня! Да?». Последняя фраза говорится на стоящей лошади. Затем инструктор спрашивает ребенка: «Поехали?». Игру можно повторить несколько раз.

2.«Прищепки».

Цель: развитие целенаправленных движений, глазомера, мелкой моторики, речи, концентрация  внимания, различение цвета, количества.

Рекомендации: перед ребенком на круп лошади кладется сумка с прищепками, ребенок самостоятельно попеременно левой, затем правой рукой достает их из карманчиков. Пристегивает на гриву лошади, затем поочередно снимает прищепки и кладет их в кармашки (постепенно задание можно усложнить).

3. Игры с речевым сопровождением

3.1. «Скачут лошадки»

Цель: развитие попеременных движений пальцами, темпа, ритма в соответствии с речевым высказыванием.

Вот помощники мои,

Их, как хочешь, поверни.

(Показать ладони, повертеть ими)

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

(Продвижение рук вперед, передвигая пальцами)

Цок-цок-цок. Цок-цок-цок.

Скачет резвый табунок.

Громко кричат лошадки: «И-го-го!»

                        Поскакали далеко.

3.2. «Причеши лошадку».

Ребенок сидит лицом к голове лошади. По команде начинает причесывать гриву лошади, перебрасывая ее со стороны на сторону. При этом в такт движениям проговаривает четверостишие:

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости. (А. Барто)

3.3. «Лесенка» (2 минуты)

Ребёнок сидит верхом на лошади, спина прямая, руки на ручках гурта.

- Представь, что ты поднимаешься по лесенке, только не ножками, а ручками – хватайся постепенно за гриву лошади, перебирая ручками дальше и дальше, а затем ляг на шею коня и расслабься на минуту. Ты обнимешь и погладишь лошадку, а потом – опять «по лесенке» вернешься в исходное положение. Я буду тебе подсказывать, слушай внимательно. Во время перехватов по гриве ребёнок проговаривает стихотворение за логопедом:

На лошадку я сажусь,

И за гриву я держусь.

Как же быстро мы скакали,

Так, что очень мы устали.

При этом необходимо внимательно контролировать положение ребенка в седле. Упражнение выполняется 3-4 раза.

4. Упражнения с мячом.

Цель: формирование динамической организации двигательного акта, ловкости.

4.1. Метание мяча в цель или корзину как в статическом состоянии, так и с движущегося объекта – лошади. Можно провести небольшое соревнование на точность, меткость броска.

Круговые движения мячом вокруг туловища, затем переложить мяч спереди в левую руку, а сзади - в правую руку; сменить направление. Можно использовать мягкие или массажные мячики разных размеров и цветов. Работая с мячами, «ежиками», растираем их в ладошках. Они стимулируют тактильные ощущения ладошек. При работе с несколькими мячиками, ребенок учится различать их по размеру, перекладывая из правой руки в левую.

4.2. «Лови – бросай»

Вариант 1. Учимся ловить разные мячи одной и двумя руками. Начинаем упражнение на неподвижной лошади, а в дальнейшем – в движении. Полезно бросать мячи «перекрестно»,  т.е. левой рукой – направо, а правой – налево.

Вариант 2. Ребенок сидит лицом к голове или хвосту лошади. По команде бросает мяч идущему слева от него инструктору, затем снова ловит его и бросает идущему справа помощнику.

4.3. «Дотянись до мяча»

Инструктор или педагог держит мяч на расстоянии, доступном для всадника, чтобы он мог дотянуться и взять его обеими руками. Перейдите в другое место, перед тем как всадник (воспитанник) вернет вам мяч. Повторите упражнение несколько раз, меняя положение, чтобы ребенку приходилось поворачиваться, тянуться. Если ребенок не может взять предмет, он может коснуться его.

4.4. «Красивый мяч»

Цель: стимулирование ориентации в пространстве.

- Посмотри, какой красивый у меня мяч. Тебе нравится? Смотри внимательно, куда я его брошу. Бросать мяч, следя за ним глазами, и снова вернуться к нему через круг.

5. Игры и упражнения с использованием предметов.

Мячи можно удерживать в различном положении рук: вперед, в стороны, вверх. Одну вперёд, другую – в сторону; одну – вверх, другую – в сторону... и т.д.

Кольца. Для занятий используются пластмассовые кольца разного цвета и размера (обычно их можно найти в игре «Кольцеброс».

- Надевание колец на вертикальные стойки или на руку инструктора, включить в задание счёт (первое кольцо, второе, третье ...); заучивание цветов (красное кольцо, синее, зелёное...), размеров (маленькое кольцо, большое...).

- Рука инструктора является «подвижной стойкой». Если ребёнок одевает на руку кольцо, не глядя, то просто отводите руку и говорите: «Не сюда. Посмотри, где рука?». Это также развивает фиксацию взгляда на предмете, удержание его в поле зрения.

Кубики. Кубики можно использовать в заданиях-алгоритмах, состоящих из нескольких ступеней. Например: «Привези мне сначала красный кубик, а потом – зелёный». При этом кубики находятся в разных сторонах манежа. Или еще: «Смотри. Здесь кто-то что-то напутал: мячи должны лежать в корзине, а кубики – в коробке. А где они лежат?». При этом мячики и кубики лежат в разных местах, инструктор «разбрасывает» их.

- «Вот тебе корзинка с разными предметами. Сейчас ты поедешь по кругу. На бортике манежа будут стоять вёдра. В синие вёдра бросай только мячики, в красные - только кубики».

- «Возьми корзинку. В ней красные и жёлтые мячи. Если я поднимаю правую руку, то кидай мне красный мяч, если левую – то жёлтый»

Блок IV. Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.

Цель: укрепление артикуляционных органов.

Во время занятий на лошади используют связанные с верховой ездой слова и упражнения с речевым аппаратом. Это усиливает мотивацию ребенка и дает быстрый эффект. Можно использовать классические логопедические упражнения или придумать множество игр.

1. «Улыбочка»

- Какой сегодня хороший день, давай поприветствуем его улыбкой.

Губы растянуты в виде улыбки, не обнажая сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении следует 10-15 секунд.

2. «Лошадка»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). А как лошадки цокают? Присасывать кончик языка к нёбу. Темп пощелкивания должен меняться (медленно, быстрее, очень быстро). Упражнение выполнить 7-10 раз.

3. «Лошадки фыркают».

Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации: фррр, фррр, фррр

3. «Кучер останавливает лошадку».

Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: прррррр.

 

Блок V. Игры на установление эмоционального контакта с ребёнком, развитие слухового внимания и чувства ритма, вызывание речевого высказывания

1.«На коне»

Инструктор берёт руку ребёнка в свои, выполняя движения и проговаривая в такт слова: «Едем-едем,

едем-едем,

едем-едем на коне мы!

Топ-топ, цок-цок!

У лошадки круглый бок...»

В такт словам инструктор хлопает рукой ребёнка по шее лошади.

2. «Везёт нас лошадка»

Катание на лошади, совмещение ритма с дыханием, движением, прохлопыванием, проговариванием слогов, слов громко-тихо, быстро-медленно и т.д. Неречевые звуки (шелест листьев и травы, цокот копыт, ржание и храп лошади) надо сочетать с чувством ритма и лишь затем переходить к этапу автоматизации и дифференциации на слух оттенков и разнообразия звучания окружающего мира. Проговаривание четверостишия:

Везёт нас лошадка,

Лошадка, лошадка –

Ни шатко, ни валко,

Ни валко, ни шатко.

Ленивой лошадке

Мы крикнули: «Но-о!» –

Ни валко, ни шатко

Идёт всё равно.

2. «Ладушки».

Ребенок сидит на лошади, руками держится за гурт и, отсоединяя поочередно руки от ручек гурта, хлопает крест-накрест (самостоятельно или с помощью взрослого) по ладоням. Произносим стихотворение «Ладушки».

Ладушки-ладушки! Где были – у бабушки! Что ели – кашку, Что пили – бражку! Кашку поели, Бражку попили, Полетели-полетели, На головку сели! Ладушки запели: Ладушки-ладушки! Где были – у бабушки! Что ели – кашку, Что пили – бражку! Ладушки-ладушки,

Снова едем к бабушке! Ладушки, вы - ладушки. Где были? У бабушки. А что ели? Кашку. А что пили? Бражку. А что на закуску? Кислую капустку. Попили? Поели? Кыш, полетели. На головку сели.

3.  «Хлопки»

-  Повторяй за мной ритм. Посадить ребенка задом наперед (лицом к хвосту) и начать игру с хлопками по крупу лошади в одну сторону мы называем все слова на звук [а] с помощью учителя-логопеда, в другую сторону на звук [у] (по 5 слов),

4. «Хочуха-нехочуха».

Ребёнок сидит верхом на лошади, спина прямая, руки на ручках гурта.

-  «Кто такой Хочуха? Тот, кто всегда соглашается и кивает головой. Покажи как кивает Хочуха. Сначала медленно-медленно, а потом попробуем быстрее». Упражнение проводится под счет «Раз-два-три-четыре», чтобы контролировать темп выполнения упражнений. Ребенок отвечает на вопросы, выполняет движения головой вперед - прямо и повороты вправо-влево под счет взрослого.

- Кто такой «Нехочуха?» - Тот, кто вертит головой вправо-влево.

Ребенок отвечает на вопросы, поворачивая голову вправо-влево под счет, сам себе «Раз-два-три-четыре»

5. «Всадник»

Педагог проговаривает одну строчку и показывает движения на земле, а ребёнок слушает, смотрит и повторяет, сидя на лошади.

Упражнение выполняется при внимательном наблюдении инструктора.

- Я приехал на Кавказ («смотрим вдаль» одна рука возле лба, другая держит поводья),

Сел на лошадь в первый раз (привстаём на лошади).

Люди вышли на крылечко (руками движения, как при быстрой ходьбе),

Люди смотрят из окна («смотрим в бинокль») -

Я схватился за уздечку (хватаемся за уздечку),

Ноги сунул в стремена (вытаскиваем ноги из стремени и обратно

возвращаемся в исходную позицию).

6. «За орехами»

Педагог произносит стихотворение:

Ехали, ехали, ехали,

За орехами, за орехами, за орехами,

По кочкам, по кочкам, по кочкам,

В ямку….. БУХ!

Вариант 1. Педагог голосом эмоционально окрашивает остановку лошади, останавливает лошадь на слово «бух».

Вариант 2. Педагог повторяет стишок 6-8 раз, каждый раз спрашивая: «Ну что, поедем за орехами?» Пусть это будет лишь только намек на ответ (кивок головой, какой-либо звук и т. п.). Далее, закрепляясь, этот ответ будет все устойчивее проявляться.

7. «Идет бычок»

Педагог произносит стихотворение:

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

« Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!»

В процессе проговаривания стихотворения педагог:

- произнеся слово «упаду», укладывает ребенка на спину лошади;

- голосом эмоционально окрашивает «падение» ребенка на спину;

- старается добиться того, чтобы он в дальнейшем сам ложился на  спину при произнесении им этого слова.

8. «В гости к медведям»

Педагог произносит стихотворение:

Едем, едем, едем

В гости к белым медведям,

Далеко, далеко, далеко,

Держи мяч высоко-о-о, высоко-о-о-о…

На слово «высоко» ребенок должен поднять мячик (или любой другой предмет, например, гимнастическую палку) как можно выше над головой.

9. «Ваня-простота»

Педагог произносит стихотворение:

Ваня, Ваня-простота,

Купил лошадь без хвоста.

Сел задом наперед

И поехал в огород.

Ребенок с помощью инструктора пересаживается на бок лошади, а затем задом наперед. Педагог голосом сопровождает действия ребенка, акцентируя его внимание на частях его тела, частях тела лошади.

 Блок VI. Игры на релаксацию

1. Ребенок ложится на круп лошади и, расслабившись, глубоко дыша, закрыв глаза, проезжает 2-3 круга, тем самым снимается накопившееся во время занятия напряжение.

 

 

Приложение 7

 

Конспект

 Экскурсия «В гости к лошадям»

Цель: организация совместного мероприятия с детьми, имеющих особенности развития и их родителями для социокультурной интеграции и успешной социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Задачи:

Обучающая: расширять знаний о животном мире, в частности о лошадях, их строении, образе жизни, питании в летнее и зимнее время года, узнать о повадках животных;

Развивающая: способствовать познавательному, речевому, художественно–эстетическому развитию у детей с ОВЗ и детей - инвалидов (изучение животного мира, а также знакомство с трудом взрослых, ухаживающими за лошадьми), укрепления здоровья.

Воспитательная: прививать любовь к животным, доброту, заботу, путем общения с ними; способствовать более близкому общению родителей и детей с помощью совместной деятельности для успешной социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Ход экскурсии

I. Вводная часть.

Приветствие.

Учитель - дефектолог:

- Перед тем, как отправится на экскурсию к лошадям, давайте поздороваемся друг с другом и подарим улыбку. Дети встают в пары.

Игра «Здравствуй, друг!»

«Здравствуй, друг! (пожмем руку друг другу)»

«Как ты тут?» (руки в стороны, пожмем плечами)»

«Я скучал (руки к сердцу)»

«Ты пришёл! (взялись за руки)»

«Хорошо! (обнимемся)»

Учитель - дефектолог: Ваши улыбки дарят всем хорошее настроение. Мы можем отправляться в путь.

Родители с детьми и педагогами групп «Рябинка», «Белочка», «Ромашка» подъехали к воротам конюшни, где их встречала директор «Клуб верховой и оздоровительной езды «Гармония» Диана Юрьевна.

- Здравствуйте ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас сегодня здесь с нами! Ребята, как вы думаете, куда вы приехали? (ответы детей).

- Правильно, вы приехали на конюшню к лошадям. А какие они ростом? Что они едят? А кто у лошади ребенок? (ответы детей).

- Уважаемые родители, может быть, вы знаете какие-нибудь породы лошадей? (ответы родителей).

Учитель-дефектолог: Сейчас на все эти вопросы, вы получите ответы от Диана Юрьевна. Она нам расскажет все о лошадях, покажет, как их можно погладить, покормить. Вы ведь позаботились о том, чтоб принести гостинцы лошадям? (яблоки, морковь), (совместные ответы родителей и детей).

II. Основная часть

Директор «Клуб верховой и оздоровительной езды «Гармония» провела интересную экскурсию. Диана Юрьевна рассказала о мерах безопасности при посещении животных; как правильно кормить лошадей; ухаживать за ними. Дети и родители, выслушав все инструкции, с любопытством разглядывали настоящих, ухоженных лошадей.

 На территории клуба построена небольшая конюшня и оборудованы вольеры для содержания животных. Ребята узнали и увидели, что это травоядное животное; любит траву, сено, овес, но не откажется и от лакомства, кусочка яблока или морковки. Наши дети привезли лошадям угощение и с большим удовольствием покормили животных.

Диана Юрьевна рассказала нам о жизни лошадей:

-Где живут лошади? (конюшня). Сейчас они гуляют в загоне, а вечером их снова загоняют в конюшню.

-Кто ухаживает, и заботиться о них? (конюх). - А как люди ухаживают за лошадями? (кормят сеном, зерном, поют чистой водой, чистят в конюшне и загонах, выпускают гулять).

-Посмотрите и расскажите, какие лошади? (большие, высокие, рыжие, черные).

- Что есть у лошади? (голова, ноги, грива, копыта, на лбу у лошадки белое пятнышко, на ногах носочки).

- Зачем лошади хвост? (отгонять летом насекомых)

- Что есть на ногах у лошади? (копыта) Как лошадь цокает? (дети изображают языком).

 - Как лошади помогают людям? (перевозят груз на телегах, санях; перевозят людей; сидя верхом можно кататься на лошадях; раньше пахали землю; лошади спортсмены, они выступают на соревнованиях; лошади солдаты, помогают пограничникам охранять границу; лошади артисты, выступают в цирке; лошади полицейские, несут службу вместе с полицейскими). Во время мероприятия дети узнали много новых слов: конюшня, вольер, седло, клички лошадей, манеж и т д.

  Директор клуба рассказала нам о применении лечебного метода – иппотерапии, который основан на взаимодействии человека с лошадью, который они эффективно применяют! Во время верховой езды в работу включаются все основные группы мышц тела. Кроме всех преимуществ метода с физиологической точки зрения, контакт с лошадью дарит человеку еще и множество положительных эмоций, помогает расслабиться. Общение с лошадью происходит невербальным путем, ведь лошадь воспринимает образ человека, реагирует на его движения, интонации, запах и даже температуру тела.

После знакомства с животными, дети и их родители получили инструкцию по безопасному управлению лошадью. В сопровождении инструктора дети получили возможность покататься на самом спокойном и опытном коне «Буране».

Каждый ребенок смог ощутить себя наездником, проехав по два круга на лошади. На лицах детей была счастливая улыбка, чувствовалось восхищение и доверие.

III. Итог экскурсии

В конце экскурсии у нас появилась возможность подойти к лошадям, погладить их осторожно, положить на раскрытую ладошку кусочек хлеба, сахара, морковку или яблоко и угостить лошадку. Во время кормления нужно разговаривать спокойно, тихо, руками не махать, лошади могут испугаться.

 

 

Приложение 8

 

Примерный план коррекционно-развивающего занятия  с элементами  иппотерапии

 

1. Подготовительный этап:

− приветствие лошади ребенком;

− подготовка ребенка и лошади к занятию: выявление настроя ребенка через беседу, наблюдения;

− разминка перед ездой предназначена для развития всех групп крупной мускулатуры, отработки ригидных зажимов на уровне тела.

Например:

− подскоки на месте в разных вариантах;

− бег на месте с высоким подниманием колена;

−сгибание туловища вперед, назад и в стороны, растягивание верхней части корпуса

2. Этап установления контакта с лошадью - ребенку разрешают потрогать, погладить, поговорить с животным.

3. Основной этап – выполнение комплекса речевых и двигательных упражнений, игр на лошади.

4. Заключительный этап – рефлексия: ребенок благодарит лошадь за занятие, прощается с ней, дает угощение.

Включение ребенка в коммуникативную деятельность проходит в процессе общения с инструктором, это комментирование действий ребенка, лошади, описание окружающей действительности, стимулирование звукоподражания (посыл лошади  - «Но», остановка - «Тпру», фырчание – «Фр»)

Факт общения с лошадью побуждает детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями развития на необходимость невербального контакта с инструктором – кивок головой, глазной контакт, мимика. Появляется подражание окружающим шумам, выражениям, позам.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 12

                                                                                                           

Протокол-представление ребенка с ОВЗ

(с тяжелыми нарушениями речи,

с задержкой психического развития, с умственной отсталостью)

на психолого-педагогический консилиум

на ___________________________ учебный год

1 .Общие сведения:

ФИО ребенка, дата рождения, группа____________________________________________________

Домашний адрес ______________________________________________________________________

Сведения о родителях (законных представителях):

Мать__________________________________________________________________________________

Отец___________________________________________________________________________________

2. Заключение ТПМПК (№, дата, образовательная программа, тьюторское сопровождение, инвалидность)  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Дата обследования:

Сентябрь ____________________________________________________________________________

Январь _____________________________________________________________________________

Апрель _______________________________________________________________________________

4. Данные о состоянии здоровья ребенка:

группа здоровья _______________________________________________________________________

5. Результаты психолого-педагогического обследования (уровень развития ребенка)

 

Речевое развитие

учитель-логопед (дефектолог)-___________________________________________________________ воспитатель-  __________________________________________________________________________

Познавательное развитие

учитель-логопед (дефектолог)-___________________________________________________________

воспитатель- __________________________________________________________________________

Художественно-эстетическое развитие

музыкальный руководитель-   __________________________________________________________

воспитатель –_________________________________________________________________________

Социально-коммуникативное развитие

педагог- психолог -______________________________________________________________________

воспитатель – __________________________________________________________________________

Физическое развитие

инструктор по физической культуре - ____________________________________________________

воспитатель-  __________________________________________________________________________

 

6. Коллегиальное заключение (диагноз, программа обучения и воспитания, этап обучения)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Подписи (расшифровка) членов ППк учреждения:                              

Учитель-логопед (дефектолог)   Педагог-психолог   Музыкальный руководитель   Инструктор по физической культуре

Воспитатели   Тьютор   Старший воспитатель   Дата «____» ______________ 20____г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родители (законные представители) подпись (расшифровка) _______________________________________________________________________________________

Дата «____» _____________ 20______г.

8. Динамика коррекционно-развивающей работы

 

Направление коррекционно-развивающей работы	Результат коррекционно-развивающей работы на январь (значительное улучшение, улучшение, без улучшения)	Результат коррекционно-развивающей работы на конец учебного года (значительное улучшение, улучшение, без улучшения)
Речевое развитие (учитель-логопед (дефектолог), воспитатель
Познавательное развитие (учитель-логопед (дефектолог),  воспитатель)
Художественно-эстетическое развитие (музыкальный руководитель, воспитатель)
Социально-коммуникативное развитие (педагог-психолог, воспитатель)
Физическое развитие (инструктор по физической культуре, воспитатель)
Результат коррекционно-развивающей работы (уровень развития)
Подписи (расшифровка) членов ППк учреждения Учитель-логопед (дефектолог) Педагог-психолог Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре Воспитатели Тьютор Старший воспитатель

 

Родители (законные представители) подпись (расшифровка) ________________________________

Дата «____» _____________ 20______г.

Родители (законные представители) подпись (расшифровка) ________________________________

Дата «____» _____________ 20______г.

 

 

 

Приложение 13

Индивидуальная карта анализа результатов посещения коррекционно-развивающих занятий с элементами иппотерапии

Ф.И. ребенка _____________________________

Возраст__________________________

Группа _____________________________________

Период посещения занятий____________________________________

 

Специалисты, направления	Критерии	Результат (улучшение, без улучшения)	Примечание
Учитель-дефектолог/логопед, познавательно-речевое развитие	- повышение познавательной деятельности (проявление интереса к предметам, к явлениям окружающего мира, задает вопросы, способен к простым умозаключениям)
	-улучшение пространственных представлений (сенсорное развитие)
	-улучшение коммуникативных возможностей
	-расширение, обогощене словарного запаса
	- активизация речевой деятельности (звукоподражание, четкое проговаривание звуков)
Инструктор по физической культуре, физическое развитие	- улучшение двигательной активности
	- увеличение объёма движений
	- улучшение координации и ориентации в пространстве
	- улучшение осанки, походки
	- улучшение крупной и мелкой моторики (укрепление мышц)
Педагог – психолог, психолого-эмоциональное развитие	- более доверительно относятся к взрослым и сверстникам, идет на контакт
	- появление уверенности в своих возможностях - повысилась самооценка, уверенность в себе
	- снизилась тревожность
	- уменьшилась агрессивность
	- проявляет готовность и способность к общению, - проявление интереса к общению с окружающими, с лошадью)
Результативность (улучшение, без улучшения)

 

 

 

 

Приложение 14

Таблица результативности коррекционно-развивающего обучения

 учителя-дефектолога  в группе № 3 «Рябинка» компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития

за периоды:

 

2020-2021 учебный год 

 

Количество детей	Познавательно-речевое развитие в пределах возрастной нормы	Значительные улучшения	Улучшения	Без улучшения	Оставлены для продолжения коррекционно –развивающей работы
Всего  - 20	1	16	3	-	11
100%	5%	80%	15%	-	55 %

 

2021-2022 учебный год 

 

Количество детей	Познавательно-речевое развитие  в пределах возрастной нормы	Значительные улучшения	Улучшения	Без улучшения	Оставлены для продолжения коррекционно –развивающей работы
Всего -  21	3	16	2	-	14
100%	14%	76%	10%	-	19.%

 

 

Приложение 15

Таблица результативности коррекционно-развивающего обучения

 учителя-дефектолога  в  группе № 3 «Рябинка» компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития:

 

за периоды:

2020-2021 учебный год

 

Количество детей     Всего: 20 100%	Познавательно-речевое развитие	Тяжелой степени	Средней степени	Легкой степени
	Начало учебного года	12/60%	8/40%	-
	Познавательно-речевое развитие	В пределах возрастной нормы	Значительные улучшения	Улучшения	Без улучшения	Оставлены для продолжения коррекционно –развивающей работы
	Конец учебного года	1/5%	16/80%	3/15%	-	11/55 %

 

2021-2022 учебный год

 

Количество детей     Всего: 21 100%	Познавательно-речевое развитие	Тяжелой степени	Средней степени	Легкой степени
	Начало учебного года	15/71%	6/29%	-
	Познавательно-речевое развитие	В пределах возрастной нормы	Значительные улучшения	Улучшения	Без улучшения	Оставлены для продолжения коррекционно –развивающей работы
	Конец учебного года	3/14%	16/76%	2/10%	-	14/19.%

 

 

 

 

Опубликовано: 26.11.2022