Дидактическая игра как средство формирования функциональной грамотности детей дошкольного возраста

Автор: Ахметова Закира Рахимчановна

Организация: МКДОУ Д/С 112 «Радуга»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Функциональная грамотность — способность человека

использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения

широкого диапазона жизненных задач в различных сферах

человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

А. А. Леонтьев

 

В настоящее время программа Российского образования направлена на создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.  Особое внимание в современных условиях уделяется функциональной  грамотности, как способность применять  приобретенные умения знания и навыки для решения различных задач.    

На данном этапе одной из главных задач образования является формирование функционально грамотных людей. Эта задача  актуальна и для дошкольного образования, так как подготовка к школе требует формирования основных компетенций уже в период предшкольного возраста. Значимость данного вопроса стимулирует постоянный поиск новых мыслей, идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с ребёнком. Понятие функциональной грамотности рассматривается, как способность использовать все знания, навыки и умения, постоянно приобретаемые в жизни, для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек, который ориентируется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

По каким признакам можно распознать функционально грамотного человека? Это самостоятельный человек, который знает и умеет жить среди людей, обладает определенными качествами, ключевыми компетенциями.

В дошкольном образовании процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным, если будут соблюдены следующие требования: интеграция субъектов системы дошкольного образования; активное взаимодействие с родителями воспитанников.

ФГОС ДО определяет приоритетную стратегию «Содействия становлению и развитию предпосылок грамотности» через создание широкого спектра детских видов деятельности, способствующих языковых и речевых возможностей детей, через поддержку инициативы и самостоятельности детей, предоставление им возможности выбора, на основе их интересов и потребностей.

1. Формирование финансовой и математической грамотности детей дошкольного возраста.
2. Формирование речевой активности.
3. Формирование естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников.
4. Формирование социально – коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Каждая образовательная  область участвует в развитии всех видов функциональной  грамотности дошкольников – грамотность в чтении и письме, естественнонаучная грамотность, математическая грамотность, компьютерная грамотность (ИКТ), культурная и гражданская грамотность, грамотность в вопросах здоровья, юридическая и финансовая грамотность.

В дошкольном возрасте все технологии реализуются через игровую деятельность, которая является основной в этот период. Через игру дошкольники входят в сложнейший мир познания. Дети играют и не подозревают, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения со сверстниками и взрослыми.

Дидактическая игра в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность для развития речи детей с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения. Является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности, умения и навыки, готовятся к обучению в школе.

Дидактическая игра является одним из средств обучения функциональной грамотности детей дошкольного возраста, имеет свои особенности и функции, выделяется из большого количества игр своей структурой.

Дидактические игры я использую в формировании предпосылок естественнонаучной грамотности.

Многофункциональное  наборное полотно для игр по развитию речи

Название игры: « Я учусь читать»

Оборудование: Наборное полотно 4x4 ячейки.1-я ячейка для фишки – оценки. Наборы игровых  карточек – заданий. Предметные картинки.

Цель и задачи игры: Цель: Развитие речи, знакомство с основами чтения и грамотности  дошкольников 5 -7 лет. Задачи: 1. Создавать  предпосылки  формирования функциональной грамотности детей путем предложения проблемной ситуации в процессе работы над развитием речи. 2.Развивать познавательную активность. 3.Закреплять знания о  буквах и звуках. 4.Обагащать словарный запас детей. 5.Воспитывать стремление достичь положительного результата.

Понятийный аппарат: Согласные твердые глухие звуки, согласные мягкие глухие звуки, согласные твердые звонкие звуки, согласные мягкие звонкие звуки.

Игровые правила и содержание (ход игры):  Классификация игр по числу участников: Групповые, подгрупповые занятия – как демонстрационный материал. Индивидуальные занятия. Игры и игровые упражнения соревновательного характера (2-4 ребенка).   Перечень карточек – заданий: 1.Твердые непарные согласные звуки (Ж, Ш., Ц). 1.Мягкие  парные согласные звуки (БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ,НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ). 1.Гласные звуки. 1.Твердые  и мягкие знаки. 1.Парные глухие согласные звуки (П,Т,Ф,К,Ш,С). 1. Непарные глухие согласные звуки (Х, Ч, Ц,Щ). 1.Непарные звонкие согласные звуки (Ж, Л, М, Н, Р). 1.Твердые парные согласные звуки (Б, В, Г, Д,З, К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х). 1.Парные звонкие согласные звуки (Б,В,ГЖ,З). 1.Мягкие непарные согласные звуки (Й,Ч,Щ). 2.Слоговой   состав слова. 3. Различение рода и числа имени существительного. 4. Предлоги. 5.Один – много. 6. Состав предложения (из 2-х слов, из 3-х слов, из 4-х слов). 7. Место звука в слове. Предметные картинки. Содержание  игр: На автоматизацию и дифференциацию звуков; На знакомство и отработку слогового состава слова; На различение рода и числа имен существительных; На знакомство и отработку употребления предлогов; На отработку образования множественного числа имен существительных; На обучение и закрепление знаний о составе предложения; На определение места звука в слове. Организация игр по типу любых словесно – коммуникативных: «Найди предмет»; «Доскажи словечко»; «Придумай слово»; «Скажи иначе»; и др.

Результат: Решение  задачи формирования функциональной грамотности детей с использованием данного пособия реализуется в связи  с календарно – тематическим планированием. Лексические темы, предлагаемые для изучения детям, затрагивают разные аспекты нашей жизни: человек, его тело, деятельность, природа (живая, неживая), техника, космос и т.д. Используя данное пособие, мы предлагаем детям на выбор предметные картинки  в соответствии  с лексической  темой (изучаемой или для закрепления пройденного материала), что потребует от ребенка использование запаса его личных знаний, т.е. будет способствовать формированию функциональной грамотности.     В результате игры у детей формируется интерес  к изучению букв, тренируется внимательность, усидчивость, сообразительность, развиваются навыки звукового анализа, им легче запоминать отличительные особенности звуков.

 

Используемая литература:

1. Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.
4. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они? / Н.А. Горлова Обруч. - 2009. № 1. 3-6 с.
5. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада», Мозаика-Синтез Москва, 2010, С.44.
6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С.Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

1. file1.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 30.11.2022