Использование авторских артикуляционных сказок в коррекционной работе учителя- логопеда с дошкольниками

Автор: Серегина Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ № 9 «Улыбка»

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Формирование фонетически правильной устной речи является одним из наиболее сложных направлений работы, требующих поиска новых методических путей, способствующих более успешному овладению детьми фонетически правильной речью. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача разработки наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. От педагогов, работающих с детьми с речевыми нарушениями, требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков. Они должны формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в нудные тренировки, формируя у ребенка активную позицию полноценного участника коррекционного процесса.

У детей с общим недоразвитием речи, поступающих в логопедическую группу, отмечается нарушение всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звуконаполняемости слов, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. По состоянию звукопроизношения дети нередко имеют более 12 нарушенных звуков (отсутствие звука, его искажения и замены). У детей, имеющих недостатки речи, часто отмечаются различные сопутствующие отклонения в развитии нервно-психической сферы.

Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются все стороны речевой системы: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи. Используя сказку, «сказочные занятия» в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, можно по-новому подавать давно знакомые игры и упражнения, что обеспечивает значительные сдвиги в развитии речи детей в позитивную сторону.

В своей работе я использую сказки о «Путешествиях Веселого язычка», которые помогают обыгрывать комплексы артикуляционных упражнений. С помощью сказок на занятиях создается положительный эмоциональный настрой, поддерживается интерес к ранее изученным упражнениям. Их можно сочинять самим с опорой на лексическую тему, наглядность, записывать на магнитофон и прослушивать вместе с детьми, одновременно выполняя артикуляционные упражнения.

Сказки очень нравятся детям и дают заметный положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем. Сказки можно разыгрывать с помощью разных видов театра (пальчикового, настольного, кукольного, драматического). Подобное закрепление материала во второй половине дня может быть дополнительным коррекционным заданием воспитателям речевой группы по развитию связной речи. Разыгрывание сказок способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Использование сказок в коррекционной работе, театрализация сказочных историй, способствует созданию ситуации общения, сотрудничества детей при ведущей роли педагога. Высказывания ребенка приобретают коммуникативную направленность.

В процессе работы с логопедическими артикуляционными сказками я заметила, что эффективность их применения значительно повышается, если они сочетаются с определенной лексической темой, изучаемой с детьми в данный момент.

Мною придуманы небольшие сказки с включением артикуляционных упражнений при изучении определенных лексических тем.

Работа над сказкой начинается на подгрупповом логопедическом занятии. Рассказывая сказку, я включаю в содержание артикуляционные упражнения, отработанные на индивидуальных занятиях. Рассказывание сказки сочетаю с показом картинок, игрушек, слайдов на мониторе компьютера. В дальнейшем работа над сказкой продолжается в группе.

Такая работа с артикуляционными сказками делает жизнь ребенка в детском саду более эмоциональной и привлекательной, дает возможность почувствовать уверенность в своих силах, успешность своей деятельности. У детей в игровой форме активизируется моторика артикуляционного аппарата, ликвидируются болезненные переживания, связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, происходит социальная адаптация.

 

 

 

 

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ СКАЗКИ

«В магазине игрушек» (лексическая тема «Игрушки»)

Однажды Дима со своей мамой пошли в магазин игрушек. У Димы был день рождения, и мама обещала купить ему игрушку. Они вошли в магазин и попали в волшебный мир игрушек! Вот зеленый лягушонок улыбается со своей полки (упр.«Улыбка»).

 

Вот огромный слон вытянул свой длинный хобот (упр.«Хоботок»).

на этой витрине мячи и мячики всех размеров! Покажем круглые мячики (надуть щеки). Покатаем мячики (надувать попеременно то левую, то правую щеку).

А рядом воздушные шары, продавец надувает их специальным насосом (дуть через трубочку). Вдруг один шарик лопнул (втянуть щеки).

 

Вот большая полка с плюшевыми, мягкими игрушками. Это заводная лошадка, она умеет цокать копытами (упр. «Лошадки»).

Это собака, она как живая, кажется, что сейчас завиляет хвостиком (касаться языком левого-правого угла рта).

А это котёнок с высунутым язычком, он любит лакать молочко (упр. «Киска лакает»). Дима выбрал маленького, пушистого котенка и назвал его Пушок (упр.«Улыбка»).

 

 

 

«Мебельный магазин» (лексическая тема «Мебель»)

Однажды Юля с мамой и папой переехали в новую квартиру. Она была просторная, светлая, в ней было 4 комнаты. Юлина семья радовалась новой квартире (упр. «Улыбка»).

Юлина семья решила купить новую мебель. Они дружно поехали на машине в мебельный магазин (упр. «Едем на машине» - язык поднят вверх за верхние зубы, произносить джжжж).

В мебельном магазине они выбрали большую, широкую кровать (широкий язык положить на нижнюю губу) с высокой спинкой (поднять широкий язык к носу). Кровать была очень мягкая (зубками покусать язык-та-та-та).

Маме, папе и Юле также понравился шкаф-купе. Высотой шкаф был до самого потолка (широким языком погладить нёбо). Двери открывались в стороны (языком касаться то правого, то левого уголка рта).

Работники мебельного магазина поставили в шкаф полки. Они стучали молотками вот так (стучать языком по бугоркам за верхними зубами-т-т-т).

Затем семья купила остальную мебель:…….(дети называют).

Грузчики погрузили новую мебель в грузовик. Грузовик поехал по дороге, забуксовал в яме. (Язык поднять вверх к бугоркам, произносить ДЖЖЖЖ). Грузчики подняли шкаф на 5 этаж. Шкаф был тяжелый, грузчики устали (подуть на широкий язык).

 

«Стирка одежды» (лексическая тема «Одежда»)

Наступила суббота. Витина мама решила заняться стиркой. Она взяла большой таз (широкий язык загнуть вверх в форме чашечки), налила в таз воду (произносить С-С-С), насыпала немного стирального порошка и взбила густую пену.

Мыльные пузырьки лопались один за другим (открыть рот, языком стучать за верхними зубами т-т-т).

Мама положила в таз Витину рубашку и стала тереть её руками (показ движения руками, зубы скользят по языку вперед-назад).

Потом мама прополоскала рубашку в чистой воде (широким языком касаться верхней губы и прятать в рот), отжала рубашку (язык с силой проталкивать между зубами) и повесила сушиться на веревку (рот открыть, кончик языка прижать к верхним зубам).

 

 

«Зимняя прогулка» (лексическая тема «Зима»)

На участке в детском саду намело большие сугробы. Дети вышли на прогулку. Они решили сделать высокую снежную горку (упражнение «Горка»).

Мальчики и девочки взяли лопаты (упражнение «Лопатка») и стали сгребать снег в большую кучу (имитация действия).

Дети устали, присели отдохнуть (дуть на широкий язык).

Потом полили горку водой из лейки (произносить с-с-с). Горка замерзла.

На следующий день дети взяли ледянки (широкий язычок поднять вверх) и стали весело кататься с горы (щелкать языком).

 

«В кабинете врача» (лексическая тема «Профессии»)

В детском саду работает медсестра.

 

Однажды у Вити заболело горло. Медсестра попросила Витю открыть рот и сказать «А-А-А». Она потрогала Витин лоб и поставила градусник. Потом дала Вите вкусный лечебный сироп (облизывать губы).

А Лена однажды бегала на улице, упала и ушибла коленку (покажите, как ей было больно – ООО!).

Воспитательница проводила её к медсестре. Медсестра взяла зеленку и помазала ссадину, легко прикасаясь ваткой (языком легко прикасаться к верхней губе).

Потом достала из аптечки широкий бинт (положить широкий язык на нижнюю губу) и отрезала его ножницами (покусывать широкий язык).

Покажем, какие острые концы у ножниц (упражнение «Жало»). Бинтом медсестра забинтовала Лене колено и дала вкусную витаминку (облизывать верхнюю губу).

 

 

«В гостях у Белочки» (лексическая тема «Посуда»)

Белочка пригласила в гости своих друзей: медвежонка Мишу и зайчонка Кузю. Она приготовила для них угощение и стала накрывать на стол. Сперва поставила красивые красные чашки в белый горошек (упражнение «Чашечка»).

Под чашечки подложила блюдца (широкий язычок на дне рта).

На середину стола поставила большой пирог с вареньем (упражнение «Вкусное варенье»).

Рядом белочка положила нож (упражнение «Жало»), и широкую лопатку для торта (упражнение «Лопатка»).

Белочка налила гостям горячий чай в чашки. Гости стали дуть на чай (дуть на широкий язык).

Им очень понравилось угощение (облизать губы по кругу). Они сказали белочке «Спасибо».

 

«У бабушки в деревне» (лексическая тема «Домашние животные»)

Алеша поехал летом к бабушке в деревню. У неё живет много домашних животных. Вот котенок Мурзик лакает молочко (широким языком облизывать верхнюю губу сверху вниз).

В конуре живет щенок Малыш. Она увидел Алешу и весело завилял хвостиком (водить языком по нижним зубам из стороны в сторону).

Алеша дал Малышу косточку и он стала её грызть (покусывать зубами нижнюю губу, верхнюю, покусывать язычок).Потом Алеша познакомился с маленьким жеребенком и погладил его. Жеребенок бегал по лугу, цокая копытами (упражнение «Лошадка»).

Алеша увидел, как теленок сосет молоко у коровы (широкий кончик языка подводить под верхнюю губу и со щелканьем отрывать).

А по двору важно ходит и болбочет пестрый индюк (упражнение «Индюк»).

Алеше очень понравилось жить у бабушки в деревне! (улыбка).

Библиографический список литературы

 

1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2006.

2. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – Спб.: КАРО, 2001.

3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб: «Издательство РПГУ им. А.И.Герцена», 2000.

4. Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. – М.: Эксмо, 2007.

5. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2004.

6. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – М.: КАРО, 2006.

7. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии. Сказки о веселом язычке. – М.: Феникс, 2002.

8. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 1999.

1. file0.doc.. 6,4 МБ

Опубликовано: 30.11.2022