Опыт работы учителя-дефектолога по сопровождению детей со сложной структурой дефекта в период адаптации к ДОУ

Автор: Крючкова Татьяна Владимировна

Организация: ГДОУ ТО детский сад для детей с ОВЗ

Населенный пункт: Тульская область, г. Щекино

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья характеризуются  незрелостью эмоционально-волевой сферы, соматической ослабленностью, не большими потенциальными возможностями. В силу своих физиологических и психологических особенностей данной категории детей необходимы особые условия пребывания и ухода. В число детей с особыми образовательными потребностями входят и дети, имеющие сложную структуру дефекта.

В настоящее время в коррекционных садах наблюдается увеличение количества детей, имеющих тяжёлые нарушения развития, размывание границ контингента детей образовательных учреждений и размывание классической категории детей с отклонениями.[2] Вследствие  многообразия сочетаний сенсорных, двигательных, речевых,  интеллектуальных нарушений, группа детей со сложной структурой дефекта полиморфна. В ее состав входят дети с интеллектуальными нарушениями, синдромом дефицита внимания, гиперактивностью, задержкой психического развития. Подобные нарушения усугубляются дефектами слуха, зрения или соматическими пороками. В настоящий момент, растет количество детей с аутистическими расстройствами, проявляющимися как изолированно, так и в сопровождении других дефектов развития - умственной отсталости, задержкой психического развития.

 У всех детей данной категории на первый план выходит снижение познавательной деятельности, трудности в удержании внимании и концентрации. Полевое поведение. Грубое нарушение общей и мелкой моторики. Большинство детей не могут самостоятельно пользоваться ложкой, культурно-гигиенические навыки не развиты. Сенсорно-перцептивная деятельность затруднена. Дети не стремятся обследовать предметы, не знают их свойств. Речь, как правило, отсутствует, либо эхололична, либо состоит из отдельных звукокомплексов. Понимание простых инструкций затруднено. Мотивация к общению снижена или вовсе отсутствует, а значит, процесс адаптации к ДОУ осложняется.

Проблема трудностей адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации особа актуальна как у специалистов, работающих с данной категорией детей, так и у родителей.

Перед поступлением в ДОУ  воспитанник проходит психолого-медико-педагогическую комиссию, которая определяет выраженность нарушений и определяет  внутренний коррекционный маршрут.

Специалисты ПМПК рекомендуют родителям детей с ОВЗ как можно раньше начать занятия со специалистами ДОУ. Первичная социальная адаптация данной категории детей не возможна без целенаправленной и систематической помощи.

На начальном этапе знакомства с учителем-дефектологом родителям даются рекомендации для успешной, более легкой адаптации ребенка к учреждению. Обычно консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, включает не только советы и рекомендации дефектолога, но и процедуру ее изучения[1]. Немало важно сформировать доверительные отношения между участниками процесса, заинтересовать семью для дальнейшего сотрудничества и участия в коррекционном процессе. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения  ребенка, просветительская работа - одна из первостепенных задач в работе учителя-дефектолога.

Многие родители торопят события и требуют от дефектолога незамедлительно приступить к коррекции в том смысле, в котором они ее понимают («вызов» речи, обучению чтению, письму и счету).  Родителям важно разъяснить о возможных трудностях, причинах, особенностях адаптационного периода. Требуется запастись терпением, ведь адаптация ребенка со сложной структурой дефекта к ДОУ - процесс длительный и сложный, длится от трех занятий и более. Ребёнок сталкивается с четким режимом дня, новым стилем общения, требованиями и постоянным контактом с окружающими людьми. Все это приводит к психическому напряжению, к нарушениям в поведении, эмоциональном состоянии и физиологических процессах.

В процессе ежедневного посещения ДОУ, ребенок намечает границы своих возможностей, учится действовать в разных ситуациях, устанавливает взаимоотношения с окружающими. Иными словами, приобретается один из самых главных навыков - умение вступать в ситуативно-деловое общение с взрослыми и сверстниками.

Первым опытом ситуативно-делового общения дошкольника со сложной структурой дефекта, являются занятия психолого-педагогической коррекции в игровой и в практической деятельности. Как правило, почти все дети реагируют на первые посещения занятий плачем, отказом от контакта со специалистом. Знакомство с  новым помещением, игрушками, людьми, новым укладом жизни - это большой эмоциональный и информационный стресс.

На начальном этапе происходит сбор информации об актуальном уровне развития ребенка. Большое разнообразие спектра нарушений и их тяжести дает основание считать диагностику и коррекцию детей данной категории сложным разделом коррекционной педагогики. К сожалению, в настоящее время не хватает разработанных эффективных методик диагностики и коррекции подобных сложных нарушений. Специалисту не всегда удается диагностировать ребенка со сложной структурой дефекта по стандартным методикам. Чаще всего, ребенок не доступен к продуктивному контакту, а метод наблюдения – единственно возможный и действенный способ составить картину актуального развития ребенка. Важно учитывать, что результаты обследования будут иметь ценность лишь в случае налаженного, доброжелательного контакта между педагогом и ребенком. Поэтому в работе с данной категорией детей на начальном этапе подойдут нетрадиционные методы: песочная терапия, арт-терапия, игры с водой, а также игры в сухом бассейне и сенсорной комнате.

На следующем этапе сопровождения следует делать упор на поэтапное развитие сохранных анализаторных систем. Включать детей в разные по сложности и содержанию виды деятельности, формируя предпосылки общения и сенсомоторные эталоны.

После того как ребенок обретает навык устойчивого внимания, принятия и выполнения инструкций взрослого решаются остальные направления: развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи.

В коррекционной работе с такими детьми немаловажную роль играет соблюдение предписаний медиков. Врачи назначают медикаментозное лечение, чаще всего состоящее из двух групп препаратов: общеукрепляющих и ноотропов. В первую группу входят витаминные препараты и биостимуляторы, т. е. медикаменты, улучшающие обмен веществ. Ноотропы влияют на обменные процессы непосредственно в нервных клетках и, как следствие, на психическое развитие ребенка. Стимулирующие препараты иногда комбинируются с успокаивающими, благодаря чему ребенок становится более уравновешенным, у него улучшаются внимание, память, что положительно сказывается на его обучении. Кроме медикаментов используются физиотерапевтические процедуры и водолечение, оказывающие успокаивающее действие. В каждом отдельном случае необходимо систематическое наблюдение специалистов: невропатолога, ортопеда, отоларинголога, офтальмолога. Врачи назначат необходимое лечение, порекомендуют ортопедическую обувь, слуховой аппарат или очки.

Специалистам, сопровождающим ребенка со сложной структурой дефекта, следует собирать результаты ежегодных диспансерных осмотров детей. Это даёт возможность проследить динамику физического развития, состояния слуха, зрения, а также наметить ряд мер для улучшения состояния ребенка. Учителю-дефектологу необходимо обсудить с родителями воспитанников важность и необходимость этих мероприятий, как неотъемлемой части коррекционного процесса.

 

 

Список источников:

 

1. Баранова Г.А., Борисова А.Н., Самошкина О.В. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации компенсирующего вида: учебно-методическое пособие. Учебно-методическое  пособие. Тула: 2019

2. Резникова Е.В., Хабибулина М.Б., Будникова Е.С.  Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации. – Челябинск: 2010

1. file1.pdf.. 1,6 МБ

Опубликовано: 05.12.2022