Визуальная поддержка—одно из средств создания специальных образовательных условий для детей с расстройством аутистического спектра в дошкольной образовательной организации (из опыта работы)

Автор: Федина Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Россиянка» ЦРР, НСП «Незабудка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Автор: Царёва Вера Владимировна

Организация: МБДОУ «Россиянка» ЦРР, НСП «Незабудка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Ключевые слова: РАС, визуальная поддержка, альтернативная коммуникация, организация среды, ДОО, специальные условия обучения

 

В настоящий момент в Российской Федерации отмечается резкий рост среди населения количества лиц с расстройством аутистического спектра. Данный факт подтверждают статистические данные, рассмотренные в аналитической записке Федерального ресурсного центра «Аутизм», предоставленные 85 субъектами Российской Федерации. Общая численность лиц с РАС, согласно мониторингу 2020 года, составила 32899 человек. Проведённый мониторинг выявил выраженную динамику увеличения численности по сравнению с 2019 годом (23093 человека) на 42%, что составило почти 10000 человек (рисунок 1).

 

Однако численность детей с РАС и частота встречаемости расстройств аутистического спектра сильно отличается в различных регионах России. Соотношение в сравнении с данными за 2018 – 2020 гг. численности лиц с РАС по Федеральным округам отражено на рисунке 2.

 

В Центральном федеральном округе, к которому относится Калужская область показатели роста численности обучающихся с РАС увеличились в период с 2018-2020 гг. более чем в 2 раза.

В МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Незабудка» в последние годы так же возросло число обучающихся с расстройствами аутистического спектра. За последние 5 лет с 2016 – 2022 уч. гг. их количество увеличилось в 2 раза. См. Таблица 1.

Таблица 1. Численность воспитанников с РАС в МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Незабудка» за 2017-2022 уч. гг.

	2017-2018	2018-2019	2019-2020	2020-2021	2021-2022
Количество воспитанников	8	10	14	17	21

Специалисты и педагоги дошкольной организации отметили ряд сложностей, возникающих в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с диагнозом РАС, поскольку такие дошкольники имели коммуникативные, социальные и поведенческие нарушения и нуждались в комплексной коррекционной помощи. Возникла острая необходимость повышения квалификации педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и воспитателей ДОУ по данному направлению с целью грамотной организации  помощи и сопровождения воспитанников с РАС в дошкольной организации.

Используя полученные знания по проблеме аутизма, специалисты НСП «Незабудка» проводили углубленную диагностику развития детей данной группы с использованием специальных методик, адаптировали окружающую среду к их потребностям, старались обеспечить «функциональность» знаниям и навыкам, приобретенным воспитанниками в процессе обучения, применяли индивидуальный подход к каждому ребенку с аутистическим расстройством.

Однако, включение дошкольников с РАС в учебно-воспитательный процесс осложняла «триада нарушений», выделенная Л. Винг и ее коллегами, которая определяет нарушения в области коммуникации, социального взаимодействий и способности к воображению.

 В повседневной жизни ребенка данные нарушения проявлялись в различной степени тяжести. Зачастую у воспитанников с РАС из-за нарушения социального взаимодействия не формировались даже элементарные социальные реакции и навыки. Например, отсутствовала адекватная эмоциональная реакция на близких людей (дети не улыбались, когда к ним подходил с улыбкой близкий человек, не узнавали ближайших родственников); они не были способны имитировать действия близких людей и к «разделенному/совместному вниманию» (не переводили взгляд в ту сторону, куда смотрел другой человек); им было сложно делиться интересами и радостью с близкими людьми; так же не умели играть в игры, делиться игрушками; не понимали правила социального поведения (как нужно вести себя в различных социальных ситуациях, общественных местах) и соответственно, у них не были сформированы социальные навыки.

Нарушения коммуникации у детей с РАС замедляли процесс получения знаний, полноценного включения в жизнь детского коллектива, и  проявлялись в виде несформированности коммуникативных навыков. Дети с РАС не умели выражать просьбы, привлекать внимание другого человека, адекватно выражать отказ, комментировать окружающие события, отвечать на вопросы другого человека, задавать вопросы для получения интересующей их информации, инициировать и поддерживать диалог.

Отсутствие коммуникативных навыков у воспитанников приводило к формированию дезадаптивного поведения, с помощью которого дети с РАС пытались сообщить о своих потребностях. Невозможность адекватно сообщить о собственных желаниях, выразить отказ, привлечь внимание, сообщить о боли, усталости вело к неприемлемым формам поведения, которые повторялись в течение дня довольно часто и нарушали эмоциональный климат детского коллектива.

У обучающихся с РАС отмечались следующие виды дезадаптивного поведения: агрессия, самоагрессия, стереотипии, импульсивное поведение и др. Для предупреждения подобного поведения дошкольников и структурирования коррекционного процесса специалисты МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Незабудка»  используют визуальную поддержку. Один из эффективных вариантов визуальной поддержки – визуальное расписание, которое делает предстоящие события понятными и предсказуемыми для ребенка с РАС и, как следствие, способствуют предотвращению дезадаптивного поведения. С его помощью учителя-дефектологи создали адекватную организованную среду для воспитанников с РАС, которая  является важным условием работы с детьми. Тем самым педагоги создали внешние маркеры и правила жизни в детском саду для данной группы дошкольников.

На этапе привыкания, ознакомления ребенка с визуальным расписанием педагоги использовали индивидуальные планшеты, в которых отображалась последовательность из 2-х простых действий (мытье рук – прием пищи; учебное занятие – игра и т.д.), представленных фотографиями самого ребенка в деятельности. Специалисты учитывали тот факт, что понимание речи дошкольником ограничено, он воспринимает короткие инструкции, порой только назывные предложения и его знания о предметах ближайшего окружения ограничены. На этом этапе обучения детям частотно требовалась помощь взрослого, чтобы запомнить, какое действие обозначает каждая карточка расписания. Воспитанникам нужно было именно увидеть, что в их жизни все происходит по заведенному порядку. Работа на этом этапе может затянуться до нескольких месяцев, пока ребенок не усвоит логику событий, не начнет доверять окружающим взрослым, у него снизится уровень тревожности, уменьшится количество проявлений дезадаптивного поведения в течение дня.  

Учитывая склонность детей данной группы к стереотипиям на втором этапе в расписание добавлялись абстрактные картинки, символы, надписи (если ребенок обучен чтению). Отработка также могла растянуться во времени, скорость появления навыка зависит от индивидуальных особенностей дошкольника.

На третьем этапе педагоги предлагали детям групповое визуальное расписание, которое регламентировало несколько последовательно выполняемых видов деятельности (до 3 - 4-х). Как правило, в этот период дети с РАС дают меньшее количество случаев дезадаптивного поведения.

Заключительным этапом считается переход на визуальное расписание, организующее длительный отрезок времени (утро, день, вечер и т.д.).

Организация четкого режима дня при помощи расписания помогает ребёнку в усвоении бытовых навыков: со временем он начинает понимать, например, что пока он не помоет руки, не сядет есть и т.д. Усвоение последовательности событий в дальнейшем приводит к развитию самостоятельности и упорядоченности поведения.

Ещё одной из самых больших проблем для таких детей представляет слово «нет». «Нет» звучит для них, как приговор и как окончательный отказ. Им трудно понять, что если сейчас ответ отрицательный, то немного позднее он будет положительным. Педагоги объясняют ребенку (при помощи карточек), что он получит желаемое позже, то это позволит избежать проявлений деструктивного поведения (крика, бросания предметов, драки). Карточки, выстроенные друг за другом в виде расписания, делают для него более позднее «да» зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только временным «нет».

Следование индивидуальному расписанию состоит из нескольких шагов:

1. Подойти к расписанию
2. Снять верхнюю карточку
3. Поместить карточку в поле «Текущее занятие»
4. Пойти в место проведения занятия
5. В конце занятия вернуться к расписанию
6. Переместить карточку из поля «Текущее занятие» в поле «Выполнено».

Подготовка к введению расписания:

1. Составить список всех режимных моментов дня ребенка
2. Подготовить карточки со схематичными изображениями
3. Подготовить основание для визуального расписания,
4. Продумать размещение карточек для текущего момента, а также для выполненных заданий.

Применение специалистами в своей в работе визуальных подсказок помогло снизить количество случаев проявления агрессии дошкольниками с РАС при переключении от любимого вида деятельности к занятиям, регламентированным коррекционным и учебно-воспитательным процессами, в усвоении норм и правил поведения, облегчило дошкольнику адаптацию и пребывание во «враждебной» с его точки зрения среде, а значит подарило маленькому человеку возможность быть счастливым.

Опубликовано: 07.12.2022