Возможности применения цифрового сервиса LearningApss в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Автор: Львова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ № 196

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Научно-технический прогресс изменяет все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и систему образования. Новым эволюционным этапом образования является его информатизация и цифровизация. Информационные технологии активно внедряются в систему традиционного образования, становясь инструментом успешного обучения и воспитания.

В настоящее время разработано множество сервисов, сайтов, платформ, инструментов для информатизации образовательного процесса. Педагоги активно используют в своей деятельности интерактивные и виртуальные доски, компьютеры, ноутбуки, планшеты, 3D принтеры, ручки и раскраски. Применение специализированных программ позволяет по-новому работать с изображениями, аудио- и видеофайлами, открывает неизведанные варианты обучения, повышает интерес и мотивацию к обучению детей поколения Z.

Специально проведенный анализ сети Интернет позволил сделать вывод, что для коррекционно-развивающей деятельности логопеда также создано множество цифровых сервисов, которые можно применять на разных этапах работы. Например, сайты Мерсибо и Логозаврия,  интегрированная творческая платформа ПервоЛого, интерактивный модуль LearningApps, WordWall, виртуальные доски Padlet и Miro, образовательные системы «МЭО – Детский сад», «МЭШ-Дошкольники» и «Теремок», программное обеспечение ActivInspire,  образовательная программа для создания тестов и опросников Online Test Pad, онлайн-сервис Flippity и WordWall, разработки для геймификации занятий Umaigra и GamiLab, инструмент графического дизайна Canva,

В программе LearningApss нами были созданы игры и полное методическое обеспечение для каждого этапа коррекционно-развивающей работы учителя логопеда по формированию фонематического восприятия. Данный процесс традиционно включает шесть последовательных и взаимосвязанных этапов:

I этап - формирование умения дифференцировать неречевые шумы;

II этап  - развитие умения различать силу, высоту, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

III этап - развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу;

IV этап - развитие умения дифференцировать слоги;

V этап - развитие умения дифференцировать фонемы;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Рассмотрим созданные нами игры для каждого этапа коррекционно-развивающей работы.

Игра для I этап «Шумный транспорт». Цель – развитие умения различать звуки транспортных средств. На экране появляется картинка с изображением знакомых ребенку транспортных средств (вертолет, катер, велосипед, машина, поезд, и т.д.). Воспитанникам необходимо к каждому транспорту подобрать соответствующий шум, который он издает. Данная игра поможет развивать не только фонематический слух, но лексический запас, закрепляя знания детей о видах транспорта. Если ребенок не знает название транспорта, то в верхней части есть подсказка. В начале игры есть инструкция, а в конце автоматическая проверка и обратная связь.

   

Рис.1,2. Игра «Шумный транспорт».

 

Игра для II этапа работы «Три медведя». Цель - развитие умения различать силу, высоту, тембр голоса на материале одинаковых фраз. На экране появляется сюжетная картинка из русской народной сказки «Три медведя» и три аудиозаписи с репликой: «Кто ей из моей чашки». Взрослый сначала рассказывает сказку в сокращении, затем предлагает воспитанникам к каждому герою подобрать соответствующий голос. В начале игры есть инструкция, а в конце автоматическая проверка. 

 

Рис. 3,4,5,6. Игра «Три медведя»

 

Игра для III этапа коррекционной работы «Шутки-минутки». Цель – развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу. На экране появляются стихотворения с пропущенными словами и картинки со сходным звуковым составом. Воспитанникам необходимо прослушать стихотворения и выбрать картинку, подходящую по смыслу.  «Отругала мама зайку – не надел под свитер….(майку/гайку)»; «Пес Барбос совсем не глуп, он не хочет рыбный…. (суп/дуб)»; «Хулиганам не до шутки, если Рекс в собачьей…(дудки/будке)».

 

    

Рис. 7,8,9,10. Игра «Шутки-минутки»

 

Игра для IV этапа коррекционной работы «Зимняя рыбалка». Цель - развитие умения дифференцировать фонемы. Детям предлагается сходить на рыбалку, пойманных рыбок разложить по двум ведрам следующим образом: с буквой «Ц» в красное ведро, без буквы «Ц» – в серое. Далее поочередно появляются рыбки.

  

Рис. 11,12. Игра «Зимняя рыбалка»

В конце задания есть автоматическая проверка. Если все рыбки будут распределены верно, то появится обратная связь и все картинки будут в зеленых рамочках.

   

Рис. 13,14. Игра «Зимняя рыбалка»

 

 

Игра для VI этапа работы  «Кормушки». Цель – развитие умения проводить звуковой анализ слов и дифференцировать звуки [C] и [С’]. Обучающимся предлагается распределить птичек по двум кормушкам: в синюю кормушку нужно посадить птиц, в названии которых есть звук [C], а в зеленую кормушку птиц, в названии которых есть звук [С’].

Рис. 15. Игры «Кормушки»

Далее поочередно на экране появляются картинки с птицами: снегирь, сорока, сова, сокол, скворец, синица, селезень, стриж, соловей, клёст, аист, ласточка, трясогузка (рис.16)

Рис.16. Игра «Кормушки»

Перед началом выполнения задания необходимо уточнить, почему в синюю кормушку оправляем птичек со звуком [с], а в зеленую со звуком [с’]. Дошкольник должен ответить, что мягкие согласные мы обозначаем зеленым цветом, а твердые – синим. Если на экране появляется картинка, а воспитанник забыл ее название, то он может воспользоваться подсказкой. В правом верхнем углу каждой картинки есть значок, нажав на который прозвучит название птички. Дополнительно можно попросить ребенка уточнять, в какой части слова находится звук. 

В конце задания настояна автоматическая проверка. Если задание будет выполнено верно, то появится обратная взять и все картинки станут в зеленых рамочках (рис. 17)

Рис.17. Игра «Кормушки»

 После выполнения задания и для закрепления лексической темы «Перелетные и неперелетные птицы» можно предложить дошкольнику выбрать из всех птиц перелетных.

Таким образом, применение интерактивного сервиса LearningApss позволит сделать коррекционно-образовательный процесс более наглядным, красочным, увлекательным и интересным.

 

 

 

Список литературы

1. Ташина, Т.М. 1.5. Работа учителя-логопеда в дистанционном режиме: возможности и ограничения (на примере работы по формированию фонематических процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями речи) / Т. М. Ташина, Ю. А. Львова // Дошкольное и школьное образование и воспитание: опыт и инновации: коллективная монография. – Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2021. – С. 51-61.
2. Львова, Ю.А. Развитие фонематического восприятия детей дошкольного возраста в онлайн-режиме/ Т.М. Ташина, Ю.А. Львова // Научный поиск: личность, образование, культура. – 2021. – № 2(40). – С. 12-15.
3. Львова, Ю.А. Цифровизация деятельности учителя-логопеда: возможности и ограничения/ Т.М. Ташина, Ю.А. Львова //Современные тренды образования: Материалы III Всероссийской (национальной) педагогической научно-практической конференции (14-18 декабря 2020 г.). Отв. редактор Г.Е. Муравьёва. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2021. – 195 с. – С. 14 – 18.
4. Львова Ю.А. Использование цифровых технологий в коррекционно-развивающей деятельности логопеда /Ю.А. Львова // Информационные технологии как основа эффективного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции (5 декабря 2021 г., г. Казань): – Уфа: Аэтерна, 2021. – с. 177-181

Опубликовано: 07.12.2022