Механизм латерализации полушарий головного мозга на этапе формирования речи у детей с функциональным заиканием

Автор: Покровская Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ детский сад № 72 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Савченко Дарья Ивановна

Организация: ГБОУ детский сад № 72 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На практике среди детей с тяжелыми нарушениями речи встречаются воспитанники с заиканием. Они требуют особый подход в коррекции речевых нарушений. Специалисты, работающие в области заикания, рассматривают  проблему не только с психолого-педагогической позиции, но и с клинической и психолингвистической позиций.

Анализ литературы по данному вопросу показал, что,  по мнению одних авторов, в  основе заикания имеются  нару­шения физиологического характера, а психологические симптомы  носят вторичный характер. Другие исследователи считают первичными психологические особенности, а физиологические проявления - следствием психологических нарушений.

Однако авторы сходятся во мнении, что  это сложное психофизиологичес­кое расстройство. По данным многочисленных наблюдений, в подавляющем числе случаев первые признаки появляются в возрасте 2-6 лет. Такая возрастная избирательность появления заикания связана с тем, что формирующиеся в дошкольном возрасте координаторные механизмы речевой деятельности находятся в стадии интенсивного формирования.[1] Пусковым фактором являются агрессивные, чаще всего внезапные воздействия на организм, в частности испуги.[2]

Рассмотрим мнение современного автора на данную проблему. Анализ литературы Визель Т.Г. по теме позволил обобщить знания о становлении речи.

Как известно, полушария мозга не одинаковы по своему функционалу. Если рассмотреть роль каждого полушария в становлении речи у ребенка, то мы отметим удивительные факты, касающиеся феномена заикания.

Формирование речи у ребенка начинается с неречевого слухового гнозиса и переходит к звукоподражаниям природных и предметных шумов. Структуры отвечающие за эти функции являются вторичными полями височной и теменной долей правого полушария головного мозга.

 Различение неречевых шумов, отбор полезных для речи акустических признаков в правом полушарии (неречевой слуховой гнозис - вторичные поля) преобразуется  в распознавание на слух звукового состава слова в левом полушарии (речевой слуховой гнозис вторичные поля коры головного мозга).

С первого года  жизни неречевые звучания уступают место речевым.  Неречевой и речевой слуховой гнозис развиваются параллельно.

Если вторичные поля височной доли левого полушария (речевой слуховой гнозис) остаются  незрелыми, то  собственная  артикулированная речь у ребенка не появится. За эти процессы в ответе правое полушарие, по мнению Визель Т.Г.

Этап становления афферентного артикуляционного праксиса (звукоподражания) является ничем иным, как перешифровкой природных и предметных шумов в звуки речи. Ребенок благодаря  проводящим путям головного мозга овладевает умением воспроизводить звуки речи (отдельные артикуляционные позы). За эти процессы отвечают нижнетеменные доли коры головного мозга левого полушария.  Эфферетнный праксис имеет теменно-затылочную локализацию и на этапе становления речи производит перешифровку звукового состава слова в целые серии артикуляционных эквивалентов. Умение произносить целые слова без перерывов осуществляется благодаря коартикуляции (кинетической мелодии) и ритмическому чувству.

Примерно в полтора года у ребенка начинает развиваться фонематический слух (третичные поля височной коры левого полушария). Для понимания набора фонем, составляющих слово, он должен обязательно знать, что именно слово обозначает. Таким образом, звуки речи превращаются в фонемы тогда, когда они будут нести смысловую нагрузку.

Обобщенные предметные образы объектов,  т.е. зрительный гнозис (вторичные поля затылочной доли левого полушария), и развитие фонематического слуха позволяют в левой височной доле образоваться интегративной зоне, где обобщенный зрительный образ объекта вписан в слово. Височная область  становится не только слуховой, но и отчасти зрительной. Таким образом, приобретаются навыки понимания слов.

Следующим значительным этапом в формировании речи становится спонтанная речь, которая развивается к двум годам. Переход от третичных зон коры височной доли левого полушария в область, контролирующую спонтанную артикуляцию,  осуществляемой третичной корой  премоторной области левого полушария. Чтобы говорить слова спонтанно, «от себя», а не повторять их, необходимо владеть фонемным составом слова в рамках внутренней речи.

Подробное рассмотрение мозговых механизмов речи позволяет нам утверждать, что левое полушарие должно стать активным к трем годам.

Это сензитивный период развития фразовой речи, в которой, с точки зрения лингвистики, отсутствует соразмерность, периодичность и ритм.

Таким образом, левополушарная латерализация   действует на разных уровнях, в разных речеязыковых системах, проявляя себя специфическим для них образом. В случае гиперактивности правого полушария (условно левшества), и следовательно, функционального контраста полушарий, вероятно правополушарного (тактового, периодического) ритма высказывания, характерная для стихотворной речи в тот период, когда она уже не должна доминировать над закономерностями разворачивания монологической речи.[2]

В полушарном конфликте и состоит главный механизм возникновения заикания, называемого функциональным, или, иначе, невротическим. [3]

Излишняя активность правополушарного ритмического механизма речи осложняет задачу подчинения  ритмического компонента речи смысловой программе высказывания, а значит, и способности делить фразу на синтагмы.[2]

Синтагмы в речи говорящий отделяет друг от друга паузами. Каждая пауза подчеркивает смысловой акцент на словах, которые он хочет выделить. От паузы до паузы «расстояние» разное, в то время как в стихах паузы располагаются в конце равных по длительности строк.[3]

Инерция тактового «шага» оказывается слишком сильной, чтобы левополушарный смысловой механизм  справился с его подавлением. Период лидерства ритмической компоненты высказывания затягивается по времени. Это приводит к усилению противостояния  ритма и смысла. Тот факт, что у ребенка в период формирования устной фразовой речи ритмическая функция остается принадлежащей правому, а смысловая левому полушарию, обусловливает полушарный конфликт, задерживающий овладение речевым синтагмированием.[2]

Тактика преодоления речевого расстройства строится на выработке способности делить фразы на разные по длине и ритму синтагмы, основываясь на смысловом принципе их выделения. Для гармоничного развития детей с межполушарной ритмико-смысловой дискоординацией, автор Визель Т.Г. предлагает активно использовать приемы для  развития межполушарного взаимодействия с помощью реципрокной координации.

Знание закономерностей речевого онтогенеза в дошкольном возрасте и особенностей протекания гиперсензитивных периодов позволяет глубже понять причину появления заикания в дошкольном возрасте.[1]

Исчерпывающие труды классиков вдохновляют на создание увлекательных пособий для  работы с детьми при данной речевой патологии.

 

 

Литература

  1. Белякова, Л. И. Заикание : учеб. посо-бие для студентов пед. ин-тов по специ-альности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : В. Секачев, 1998.
  2. Визель, Т. Г. «Коррекция заикания у детей»  / Т. Г. Визель. — М. : АСТ Астрель, 2009.
  3. Визель Т.Г. «О природе заикания» / Специальное образование. 2018. № 1
Опубликовано: 07.12.2022