Авторское полифункциональное пособие Бин-геймер

Автор: Артюшина Алевтина Николаевна

Организация: МБДОУ № 72 «Калинка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

В современном дошкольном учреждении важно организовать предметно-пространственную среду так, чтобы можно было использовать пособия многократно, в ходе решения разных образовательных задач. Сменяемость и вариативность – принципы, заложенные в  федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Учитывая эти принципы, были создано пособие «Бин-геймер» для использования на коррекционно-развивающих занятиях учителями-логопедами, а также в ходе непрерывной образовательной деятельности воспитателями.

Рассмотрим несколько вариантов дидактических игр, которые могут быть организованы на платформе этой игры.

1. Дидактическая игра «Рифмы»

Цель: развивать у детей языковое чутьё, формировать умение подбирать слово в рифму

Оборудование: парные картинки с изображением:  седло-весло,  салат-халат, юла-пила, палка-галка, кол-футбол

Ход игры: пособие повернуто к ребенку цветной нейтральной (оборотной ) стороной. Ребенок поворачивает одну картинку и к ней подбирает парную, название которой звучит похоже. Игра может быть организована в виде соревнования с двумя и тремя воспитанниками.  

2. Дидактическая игра «Один, два, три»

Цель: Развитие понимания существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).

Оборудование:  наборы картинок по изучаемым темам (курица, лисица, лошадь, стрекоза; гусь, волк, коза, пчела; индюк, заяц, овца, комар; утка, еж, корова, кузнечик). 

Содержание. Детям выдаются картинки по изучаемым темам. После предварительного рассматривания и называния детьми изображенных на картинках предметов и объектов взрослый произносит слова, имеющие общие значения: «Птицы» («Дикие животные», «Дикие животные», «Насекомые» или др.). под счет «один, два, три» игроки быстро находят и показывают картинки, соответствующие названной категории  (курица, гусь, индюк, утка).

3. Дидактическая игра «Что общего?»

 Цель.  Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова).

Содержание.  Взрослый называет 2-3 слова. Дети определяют общее в значении этих слов. К примеру: сосна, пальма – деревья; кузнечик, стрекоза – насекомые.  

4. Дидактическая игра «Аналогии»

Цель.  Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова).

Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот:

Зверь – лиса, птица – журавль. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного  значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик, мебель – кресло. Выигрывает тот, кто ни разу не сбился.

5. Дидактическая игра «Слово напомнит картинку»

Цель.  Развитие понимания и активизация слов обобщающего значения, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие вербальной памяти.

Оборудование.  Предметные картинки.

Содержание.  Взрослый показывает детям предметные картинки, называя их другим словом (обозначающим родовую принадлежность предмета). Например, взрослый показывает картинку помидор, а говорит слово «овощ». Взрослый: «Что я показала?».  Дети: «Помидор».  Взрослый: «А какое слово я сказала?» Дети: «Овощ».  Взрослый: «Правильно.  Ведь помидор – это овощ». Аналогично: взрослый показывает куклу, говорит: «Игрушка»; показывает стол, говорит: «Мебель»; показывает лодку, говорит: «Транспорт».

Детям дается задание запоминать картинки. После того как картинка была названа и связь слова с предметом была объяснена взрослым, изображение переворачивается обратной  к детям стороной. Взрослый: «Что я показала, когда сказала слово «овощ»? ребенок: «Помидор». Взрослый: «Правильно. Я показала помидор, а сказала слово «овощ», потому что помидор – это овощ». И т. д. Картинка передается игроку, вспомнившему слово. Выигрывает ребенок, который вспомнил больше картинок.

Возрастание уровня  сложности материала игры происходит с увеличением количества картинок (запоминание слов). Кроме того, на последующих этапах работы дети самостоятельно объясняют связь предмета со словом: «Вы показали стол, а сказали слово «мебель», потому что стол – это мебель.

 Возможен иной вариант формулирования задания: взрослый показывает помидор, говорит: «Лук»; показывает куклу, говорит: «Мяч; показывает стол, говорит «Кресло»; показывает лодку, говорит «Корабль». Дети дают следующее объяснение: «Вы показали лодку, а сказали слово «корабль» потому, что лодка и корабль – это водный транспорт.

Пособие апробировано во время индивидуальных и подгрупповых занятий в группах общеразвивающей направленности с учителем –логопедом. Вызвало интерес среди детей с нарушениями речи. Рекомендовано методическим объединением учителей-логопедов города Калуги.

Опубликовано: 09.12.2022