Практика развивающего ухода за детьми с ТМНР, с применением рамок и игр Монтессори

Автор: Саврулина Светлана Юрьевна

Организация: Тюменцевский детский психоневрологический интернат

Населенный пункт: Алтайский край, Тюменцевский район

На сегодняшний день методика и педагогика Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребёнка, в которой совмещено, казалось бы, несовместимое: свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьёзная работа. Это система самовоспитания и саморазвития детей, а особенно с ТМНР, где в специально организованной окружающей среде ребёнок вправе самостоятельно выбирать интересующие его материалы и играть с ними столько, сколько ему самому хочется. Основная задача взрослого на занятии с ребёнком- помочь ему сделать всё самому. Вначале взрослому нужно заинтересовать ребёнка выбранным материалом. Для этого он показывает детям, как справиться с заданием. После дети самостоятельно выбирают способ игры, не так как ему показали, а методом проб и ошибок, придумывая новые способы использования материала. Тут происходит самое главное, надо чтобы взрослый предоставил ребёнку возможность творить самому! Кратко суть методики Монтессори можно передать в одной фразе «Помоги мне это сделать самому». Автор системы была глубоко убеждена, что в каждом ребёнке с рождения скрыт мощный внутренний потенциал. Важно создать условия для того, чтобы он раскрылся, и тогда сформируется гармоничная личность.

Система Монтессори предполагает воспитание без какого-либо принуждения. У ребёнка должен сам по себе проснуться естественный интерес к обучению. При этом учитываются его физиологические и психологические потребности в данный момент. Ключевым моментом будет то «чего хочет ребёнок».

В целом методика опирается на ряд принципов:

1. Наблюдение за ребёнком. Задача взрослого – пристально изучить ребёнка, понять особенности его внутреннего мира.
2. Гуманизм — полное отсутствие психологического насилия, употребления тоталитарных педагогических методов.
3. Свобода, независимость. Энергию ребёнка недопустимо подавлять, нужно, наоборот, направлять её в созидательное русло.
4. Минимум влияния со стороны взрослого. Он просто помогает детям разобраться в предмете, который он выбрал, ненавязчиво направляет, создаёт необходимую развивающую среду.
5. Индивидуальный подход. Учитываются особенности ребёнка, степень его активности.

Приступая к работе над этой темой, я изучила методику, составила перспективный план и постоянно работаю над совершенствованием образовательной среды группы. В своей работе с детьми я определила следующие задачи: закрепить умение группировать однородные предметы по нескольким признакам, обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи; совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Методика позволяет учитывать психологические особенности каждого ребенка, а также высокую мотивацию деятельности. Ребенок испытывает удовольствие от познавательной деятельности, так как поступает не по чьему-то указанию, а по собственному желанию. Развивается самостоятельность. Методика позволяет ребенку с самого раннего детства формировать высокую самооценку, учит действовать независимо от взрослых, формирует гуманное отношение к окружающему. Система полностью обращена к ребенку, к его творческому мышлению. Авторитаризм в ней отсутствует как таковой. Очень важное значение М. Монтессори придавала игровому дидактическому материалу. Требования к нему заключается в том, что он приспособлен к самостоятельной целенаправленной работе ребенка без участия взрослого. Взрослый только однажды, когда ребенок впервые берет материал, обеспечивает внутренний контроль. Материал М. Мантессори обеспечивает эстетичность, изолированность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям. Обязательна презентация детям каждого материала. Вот некоторые материалы, которые я использую в своей работе. Мои дети учатся обращаться с ложкой, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Они переливают воду, пересыпают зернышки, застегивают и расстегивают одежду и др. Эти умения приходят к ребятам в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности. Для каждого упражнения есть свой рабочий материал. Материал содержит возможность самостоятельного контроля над ошибками и исправления их, а также способствует развитию мелкой моторики. Различные материалы с пуговицами. Уборка мусора со стола (корзинка с заранее подготовленным мусором, совок, щетка, все сложено в общую коробку). Упражнения для развития слуха – погремушки с разным наполнителем. Для развития осязания – шершавые таблички. Для развития обоняния – баночки с запахами, для развития стереогностического чувства – геометрические тела. В результате работы с сенсорным материалом, дети легко приобрели различные понятия и навыки: собирают предметы по принципу увеличения-уменьшения (понятия «большой – средний – маленький», «толстый – тонкий», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий»); подбирают пары цветов, их оттенки и различают цвета; различают шершавые и гладкие поверхности; различают различные шумы, подбирают пары шумов и звуков; различают предметы: плоский, объемный; различают и называют объемные тела и плоские фигуры; различают горячий – теплый – холодный, сладкий – кислый – горький – соленый; успешно работают кистью и красками, пластилином. В системе Монтессори свобода сочетается с дисциплиной это важный момент в нравственном воспитании детей. Для детей это очень важно, именно в этом возрасте закладываются основы положительного общения с взрослыми и сверстниками, умение уступать, договариваться; положительные привычки :умение благодарить, чистить зубки, мыть руки перед едой, соответствующее поведение за столом, в раздевалке ; овладевают предметной и игровой деятельностью :бережное отношение к вещам, игрушкам, у каждой вещи есть свое место; поработал, убери материал на своё место. Развитие ребенка по методике Монтессори дает основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной. Основная идея М. Монтессори заключается в том, что ребенок – это уникальная личность, и нужно сделать все необходимое для его развития. По Монтессори, ведущей мотивацией для ребёнка является стремление к познанию, любопытство, энтузиазм. Воспитание при этом органично переплетается с обучением. У детей развиваются навыки самостоятельности и одновременно обогащается эмоциональный мир, формируется самоуважение. В целом дидактические материалы в системе Монтессори вызывают у детей живой интерес, предполагают практическую деятельность (а не абстрактные объяснения взрослого), дают возможность многократного повтора, самостоятельного исправления ошибки, воспитывают самостоятельность и независимость.

Занимаясь с дидактическим материалом, нужно учить ребёнка соблюдать определённые правила:

1. Все пособия и игрушки расположены в открытом доступе. Дети должны усвоить, что их нельзя разбрасывать по комнате, а нужно обязательно класть на свои места.
2. Дети всегда сами выбирают материал для занятия.
3. Взрослый должен рассказать детям, что не стоит переключать внимание с одного пособия на другое: упражнение следует довести до конца.

Главное и обязательное условие всегда надо хвалить детей, нужно разрешать им участвовать в бытовой жизни: делать посильную уборку, ухаживать за растениями, домашними питомцами, ремонтировать свои игрушки, заниматься рукоделием.

Упражнения могут быть самыми разными, например, следующими.

На развитие мелкой моторики и осязание:

Манипуляции со счётными палочками. Простейшее упражнение, которое может выполнять любой ребёнок, — собрать палочки в коробку. В ней проделывается отверстие, через которое он должен поместить внутрь палочки поочерёдно. Более сложный вариант — разложить в кучки палочки двух цветов (в дальнейшем их будет три, четыре и т. д.). Из счётных палочек ребёнок уже в 3–4 года может выкладывать различные фигуры — заборчик, ствол дерева, пешеходный переход, цветочек, геометрические формы и пр.

Игры с прищепками. Детям предлагается корзинка с бельевыми прищепками. Края корзины не должны быть очень толстыми, как вариант можно заменить её объёмной или плоской картонной фигурой. Задача— прицепить каждую прищепку на край корзинки, при этом её нужно брать тремя пальчиками. Такое упражнение на мелкую моторику замечательно готовит руку к письму.

«Определи материал на ощупь». В коробочке лежит много различного материала: пластин одинакового размера: деревянные предметы, предметы из стёкла, обтянутые тканью. Ребёнок с завязанными глазами должен распределить их на группы.

Соотнести изображение числа с простым предметом (листочком, жёлудем, пуговицей и пр.): например, положить два листика возле цифры «2».

Ящик с веретёнами. Это пособие представляет собой ящичек с 10 отделами. На каждом написано число от 0 до 9, также предлагаются 45 веретён-палочек. Задача детей — положить в каждое отделение соответствующее количество палочек. Если нет такого классического пособия, его можно заменить отдельными нумерованными коробочками и счётными палочками (спичками, желудями и пр.).

Упражнения с золотыми бусинами. Дети учатся сопоставлять конкретное количество бусинок с цифровым изображением (таким образом, развивается абстрактное мышление, усваивается понятие числа). В пособии золотые бусины объединяются по разрядам: поштучные бусинки (числа до 10), стержень (десяток — на него нанизано 10 бусин), пластинка (совокупность десяти стерженьков — 100 бусин), куб (1000 бусин — совокупность десяти пластинок). Одновременно ребёнку предлагаются карточки с числами.

«Шершавые буквы». Дети изучают алфавит с помощью тактильных ощущений. На таблички из картона либо дерева наклеены буквы из бархатной бумаги (гласные на розовом фоне, согласные — на голубом). Для лучшего запоминания очертания буквы проделать это можно и в воздухе.

«Узнай букву». Материал для упражнения понадобится аналогичный. Дети с завязанными глазами должны определить на ощупь шершавую букву и угадать её название.

«Шершавые слова». Предыдущее задание усложняется: в коробке находятся уже таблички с целыми словами из шершавых букв. Ребёнок опять-таки с завязанными глазами должен, ощупывая поочерёдно буквы, соединить их в слово.

Письмо на манной крупе. Вначале ребёнок обводит пальцами шершавую букву, а затем проделывает то же движение на подносе с манкой. Вместо пальцев можно использовать тонкую деревянную палочку.

«Кто где живёт?». Упражнение знакомит детей со средой обитания растений, животных, людей. На большом листе бумаги обозначены земля, вода, воздух. Рядом находится корзинка с фигурками и маленькими картинками. Задача ребёнка — разложить картинки и фигурки там, где они обитают в природе. Первый раз задание выполняется под присмотром взрослого, он даёт подсказки. Полученные знания откладываются в сознании ребёнка, и в следующий раз он уже выполняет упражнение самостоятельно.

«Деревья, листья, плоды». Цель упражнения: учиться соотносить листья и плоды конкретных деревьев, понять, что не все деревья имеют плоды. Детям предлагается коробка с двумя отделениями: с одной стороны — карточки, изображающие различные деревья (с подписями), в другой — картинки с листьями, настоящие плоды или игрушки, их изображающие. Дети берут любую карточку дерева и подбирает к ней соответствующую пару — картинку с листочком и плод (если он есть у данного дерева).

Уход за собой. Дети с раннего возраста учится с помощью специальных пособий застёгивать пуговицы, ремни, завязывать шнурки, бантики.

Уход за окружающей средой. Ребёнок протирают дома пыль, подметают пол игрушечным инвентарём, полирует тряпочкой мебель, металлические предметы, моет за собой столик, пол, стирает кукольную одежду, учится правильно переносить стульчик, складывать салфетки и пр.

Основы этикета. В виде игры-беседы дети знакомятся с вежливыми формами обращения, приветствия, прощания, благодарности, извинения

Игры с водой. Дети вылавливает из тазика с водой мелкие игрушка, камушки (руками или сачком), льёт воду из леечки, переливает жидкость с одной ёмкости в другую.

Нанизывание предметов на опору (по принципу пирамидки).

Упражнения с прищепками (закрепление их на верёвке, ткани).

Застёжки, шнуровки. Игры с ложкой (вылавливание с её помощью предметов).

Сортировка предметов, насыпанных в одну ёмкость (пуговицы, макароны, мелкие игрушки и пр.). Кормление пластиковой игрушки (через прорезанный рот).

Рисование на песке палочкой, кистью и пр.

Лепка из пластилина (скатывание шариков, колбасок).

Так же активно нужно и можно привлекать деревянные игрушки (геометрические фигуры и пр.), пазлы, дидактические игры.

В комнате, где занимаются дети, желательно выделить несколько ключевых зон развития:

1. Зона практической деятельности. Её задача — привить навыки самообслуживания, выполнения простейших бытовых функций. Сюда помещаются функциональные игрушки: посуда, предметы для уборки (желательно настоящие, а не игрушечные — губки, тряпочки, щётки и пр.), пособия с пуговицами, кнопками, молниями, шнуровки и пр.
2. Зона сенсорного развития. Это различные мелкие предметы, пазлы, коробочки с крупой, сенсорные мешочки, формочки-вкладыши, наборы геометрических фигур разной формы, размера, цвета, музыкальные инструменты, молоточки, баночки с ароматическими веществами, лоскутки тканей разной фактуры, опять-таки шнуровки и пр. В целом здесь находятся предметы для развития органов чувств. Вообще, Монтессори уделяла особенное внимание развитию осязания и мелкой моторики, считая, что именно точные действия с мелкими предметами совершенствуют мышление, речь, память, внимание.
3. Зона родного языка. Здесь дети изучают буквы, учатся чтению, готовятся к освоению навыков письма, развивают звуковое восприятие. Соответственным будет и наполнение зоны: карточки с шершавыми (из бархатной бумаги) буквами, слогами и целыми словами, просто фигурки букв, их трафареты для обводки, манная крупа с подносом (на ней ребёнок будет выводить буквы) и пр.
4. Математическая зона. Здесь находятся коробки с цифрами (карточки и объёмные фигуры), знаки для овладения действий сложения, вычитания, умножения и деления, штанги, веретёна, доски Сегена, набор золотых бусин и пр. Причём необязательно, чтобы дети освоили все математические действия: всё зависит от его энтузиазма, индивидуального темпа развития.
5. Естественно-научная, или космическая зона. Здесь дети знакомятся с окружающим миром (в том числе со вселенной), учится классифицировать живую и неживую природу, познаёт в ней взаимосвязи и закономерности. Будет возможность провести настоящие опыты: например, убедиться, что дерево горит, а камень тонет в воде, соорудить мини-вулкан, который будет извергаться и пр. В зоне находятся различные карточки с изображениями растений, животных, плакаты по строению человека, глобус, карты мира, модели планет Солнечной системы и пр., материалы для опытов.
6. Зона развития крупной моторики, или двигательная. Находится она в отдалении от других зон и содержит в себе спортивное оборудование.

Интересно, что в роли игрушки по этой методике могут выступать самые обычные предметы: тазик, ситечко, салфетки, ложка, губка и пр. Наряду с ними, существуют и специально разработанные Монтессори-пособия: например, Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши, числовые станки, рамки с застёжками и пр.

Занимаясь с дидактическим материалом, нужно учить детей соблюдать определённые правила:

1.Все пособия и игрушки расположены в открытом доступе. Но дети должны усвоить, что их нельзя разбрасывать по комнате, а нужно обязательно класть на свои места.

2.Дети всегда сами выбирает материал для занятия.

3.Взрослый должен рассказать, что не стоит переключать внимание с одного пособия на другое: упражнение следует довести до конца.

Развивающие игры у детей стимулируют работу головного мозга. Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи, социализации, осознания своей личности, эмоциональное благополучие, творческие способности, решение проблем и способность к обучению. интенсивность сензитивных периодов в его развитии – речевого, сенсорного, социального, двигательного. Причем при благоприятных условиях к концу этого периода, с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого. Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка предоставляет развивающая среда, где есть необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона, коллектив детей. А главное взрослый, который помогает ребёнку само утверждаться в жизни, социализироваться.

Литература

1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).
2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).
3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.
4. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос», 2009г
5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.
6. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.
7. Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.
8. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.
9. Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. ‘Рабочая книга школьного психолога’ — Москва: Просвещение, 1991 — с. 303Гинзбург, М. Р. Развитие мотивации учения у детей 6–8 лет [Текст] / М. Р. Гинзбург // В кн.: Особенности психического развития детей 6–8-летнего возраста. М., 1988 г.
10. Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка [Текст] / О. А. Орехова. — СПб.: Речь, 2006. — 112 с.
11. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие/Сост. Л. М. Семенюк. — 2-е изд., испр. — М.: Воронеж, 2003. — С. 219–222.
12. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.

Опубликовано: 11.03.2023