Знакомство с чередованием трёх суток и значением слов «вчера, сегодня, завтра»

Автор: Дорофеева Ирина Александровна

Организация: МДОУ Детский сад №108

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем ввиду смену времени суток, времен года, смену поколений.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

Большие трудности испытывают дети при освоении смысла слов, «Сегодня — Вчера — Завтра". Впервые они появляются в речи в середине третьего года жизни ребенка. Применяются эти слова сначала беспорядочно – одно вместо другого. Только по прошествии года, после появления их в речи, ребенок начинает постигать, что каждому «завтра» предшествует «сегодня», а каждому «сегодня» предшествует «вчера».

Момент реальности, на который эти категории указывают, непрерывно передвигается: то, что было «завтра», становится «сегодня», а «сегодня» превращается во «вчера». Ребенку трудно понять условность и относительность этих временных обозначений. Не всегда точно употребляя эти категории в речи, ребенок постепенно угадывает в них взаимосвязь настоящего, будущего, и прошедшего времени. Представления о текучести, периодичности, сменяемости суток важны для уяснения понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Во многих жизненных ситуациях, читая детям книги, общаясь с другими людьми, мы каждый день сталкиваемся со словами, связанными с понятием «время»: «сегодня», «завтра», «сейчас», «день», «месяц», «год» и т. д

Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами «сначала, потом, раньше, позже», затем ребенок начинает пользоваться словами «давно и скоро».

Возникает вопрос, в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?

Педагог в процессе работы может использовать самые разнообразные средства: беседы, наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок и иллюстраций, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, пословицы, поговорки).

Чтобы сформировать у дошкольников начальные представления об одной из особенностей времени - о его сменяемости, надо, начиная с 3-х лет (а возможно и раньше), упражнять в правильном понимании и назывании времени действий и других событий «Прошлое – настоящее - будущее» -это, по сути, понятия «раньше, сейчас, потом» (Что делаем сейчас? Что будем делать потом? Что было вначале? Что стало потом?).
Варианты работы:
1. Во время рисования (игры в кубики, при манипулировании с предметами и т.д.), обращайте внимание детей на то, что они нарисовали (сделал) вначале, а что потом.

"В одном домике жил-был зайчонок (нарисуйте домик). Утром он проснулся и выбежал на полянку (нарисуйте зайчонка на поляне). Подул ветер (нарисуйте ветер) - зайчонку стало холодно. Предложите детям нарисовать солнышко, чтобы зайчонок согрелся. Давайте сначала нарисуем круг, а потом лучики. Что будем рисовать сначала? Что потом? Что вы нарисовали сначала круг или лучики? А что вы нарисовали после круга? Смотрите, какое вы сейчас нарисовали красивое солнышко. Зайка улыбается, ему солнышко нравится".
2. Читая сказку и рассматривая иллюстрации к ней, обращайте внимание детей на последовательность событий (что вначале, что потом). После прочтения сказок вместе с детьми разыгрывайте их, используя игрушки, следя за тем, чтобы дети не путали порядок действия.
3. В повседневной жизни старайтесь как можно чаще обращать внимание детей на то, что они или вы вместе с ними делаете вначале, а что потом.
- Давайте сначала уберём игрушки, а потом будем обедать.
- После того, как вы с детьми помоете руки, спросите, что вы сначала сделали - включили воду, или помыли руки? А можно было бы сделать наоборот? Почему?
- Аналогичные вопросы могут быть и при одевании (Что сначала оденем, колготки или юбку?).

«Игра с мячом». Воспитатель задает вопрос и бросает мяч.

- Ты сначала моешь посуду, а потом обедаешь? (Нет, я сначала обедаю, а потом мою посуду)

- Ты сначала одеваешься, а потом чистишь зубы? (Нет, я сначала чищу зубы, а потом одеваюсь)

- Ночью ты идешь в детский сад, а потом целый день спишь?

- Сначала ты смываешь мыло, а потом намыливаешь?

- Сначала ты надеваешь шапку, а потом расчесываешься?

- Раньше ты был большой, а теперь маленький?
4. Для ознакомления с этими понятиями можно использовать картинки с изображениями каких-либо последовательных действий или явлений:

Например, рост репки. Сперва дед ее посадил, потом она стала расти, потом выросла большая-пребольшая, а уже потом ее стали вытаскивать.

Или посадили люди зерна, затем из них выросли колосья, потом их скосили, перемололи на муку, а из этой муки бабка сделала тесто, а из теста испекла колобок, а уж затем колобок от нее убежал.


- последовательные действия по изготовлению чего-либо (росла пшеница, потом ее скосили, обмолотили, перемололи, сделали тесто, испекли хлеб и так далее). (КАРТИНКИ)
Сначала рассматривайте картинки, рассказывайте детям о том, что нарисовано, потом просите их рассказать, что бывает сначала, а что потом в том или ином случае.
Важно, чтобы не только вы рассказывали детям, но и они вам. Просите детей пересказывать услышанные сказки, увиденные мультфильмы, описывать прожитый день, следя за тем, чтобы они не путали порядок действий: «Значит, сперва Чебурашка встретился с Геной? А что он делал до этого? А когда появилась старуха Шапокляк?»

Добивайтесь, чтобы дети и сами использовали данные термины.

Когда у детей отчетливо сформируются знания о частях суток можно переходить к освоению понятий «сегодня, вчера, завтра» как сменяемость трех суток. (средняя группа)

Для этого необходимо об одном ярком, значимом, эмоционально окрашенном для детей событии, в течение трех дней напоминать детям: Завтра будет кукольный театр, потом, что кукольный театр покажут Сегодня, и, наконец, что его показывали Вчера.

Смысловое значение данных слов педагог может раскрывать во время беседы на занятиях и вне их, задавая детям вопросы:

«Где мы были с вами Вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас Сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?».

Дети могут рассказывать во время беседы, чем они занимались Сегодня, Вчера, Завтра; перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании.

Такие упражнения на правильное употребление этих слов необходимо проводить неоднократно. Надо постоянно следить за правильностью употребления их детьми.
В процессе этой работы у детей средней группы начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

В старшем дошкольном возрасте беседа может перерасти в дискуссию о различных категориях времени. В ней педагог побуждает детей высказывать собственные суждения, мысли, точку зрения на проблему. Вопросы могут быть разные:

Когда начинается завтра?

Как долго продлится завтра?

Что происходит с сегодня, когда наступает завтра?

Когда закончится завтра, означает ли это, что больше не будет завтра?

Есть ли что-то такое, что можно сделать сегодня так же, как и завтра?

В разговор следует вовлечь как можно больше участников, стимулируя их активность вопросами:

Каково твое мнение?

Что ты об этом думаешь?

Все согласны с тем, что было сказано?

Необходимо оказывать детям помощь в подборе нужного слова или выражения, самостоятельной постановке вопроса.

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например:

«Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера»,-- заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т. п.

Любят дети игру «Наоборот». Ведущий бросает мяч, называя слово, смысл которого связан с представлением о времени, ребенок ловит его и произносит слово противоположного значения, обозначающее другое время дня. Например: завтра -- вчера, рано – поздно, давно – недавно, раньше - позже и т. п.


Закончи предложения.

Если сегодня понедельник, то завтра будет… Если сегодня четверг, то завтра будет… Если сегодня суббота, то завтра будет… Если сегодня пятница, то вчера была… Если сегодня вторник, то вчера был… Если сегодня воскресенье, то вчера была…

Назови пять дней недели без дат (не пользуясь их названием)

Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

При формировании понятий «сегодня», «завтра», «вчера» в старшем дошкольном возрасте можно использовать модели и календари.

Модель и календарь – это своеобразный способ материализации времени, отражение его в наглядной, условно- схематизированной форме.

Модели и детские календари могут быть: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные; различной формы: круглой, прямоугольной, спиралевидной, в виде кубов и т.д.

Наряду с цветом можно включать различные знаки – символы, обозначающие время, числовые фигуры, цифры, буквы, слова-названия, картинки, схематические изображения.

изготовленный из листков разного цвета, где суббота и воскресенье выделены особо.

Очень важно конкретизировать временные единицы через собственную деятельность детей, в первую очередь через режим дня.

Такой календарь поможет Вам познакомить детей с частями суток, названием дней недели, а также с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра».

Блок «Вчера, сегодня, завтра»

Покажите детям блок и скажите, что каждый день, кроме своего названия, имеет ещё другое имя (вчера, сегодня, завтра).
День, который наступил – называется сегодня.
День, который уже закончился – вчера.
А день, который ещё только будет – завтра.

Каждый день, происходит что-нибудь интересное.
Это интересное можно отмечать в блоке. Под надписями вчера, сегодня, завтра есть пустые квадраты, в центр квадрата необходимо приклеить липучку. На эту липучку будем вешать карточки, на которых изображено, то, что делали в течение определённого дня.
Например, вспоминаем с детьми:
Что мы делали сегодня: рисовали жирафа – вешаем карточку, которая обозначает рисование.
Давайте вспомним, а что мы делали вчера? – ходили на почту. Вешаем определённую карточку.
А теперь давайте подумаем, что мы будем делать завтра? – Завтра мы с вами пойдем в бассейн.

Необходимо обращать внимание детей на то, что уже было, произносится в прошедшем времени – ходили, рисовали. То, что происходит в данный момент, говорится по-другому – идём, рисуем. То, что ещё только должно произойти – пойдём, будем рисовать.

Когда дети уже будут познакомлены с частями суток и днями недели, ежедневно передвигайте вместе с детьми стрелочку и проговаривайте название частей суток и дней недели, месяц и время года, вспоминайте предыдущие.

Для облегчения понимания временных терминов можно использовать календарь, в котором ежедневно взрослый с детьми, передвигая «окошечко» каждый день на новое число, учит понятия «вчера», «сегодня», «завтра»,

и старается время от времени напоминать ему о них: «А какой сегодня день недели? А какой был вчера? А что будет через два дня? А что у нас сейчас по расписанию? А потом?»

 

Модель: 3 одинаковых круга, расположенных друг под другом по вертикали, могут обозначать «вчера», «сегодня», «завтра». Детям по такой модели легко показать такие временные отрезки, как «вчера утром», «сегодня вечером», «завтра днем».


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 5,1 МБ
Опубликовано: 25.03.2023