Инновационный проект «Занимательная риторика»

Автор: Стешина Наталья Григорьевна

Организация: МДОАУ Детский сад №21

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Автор: Шернина Елена Владимировна

Организация: МДОАУ Детский сад №21

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Пояснительная записка

Введение Федерального государственного образовательного стандарта пересматривает отношение к детству, требует обновления форм и методов, содержания работы с воспитанниками, создания таких педагогических технологий, которые уважают личность ребенка, отвечают личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействия взрослых (родителей, педагогических работников) и детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Стабильно растущее число детей, нуждающихся в коррекции речевого развития (в 2020-21 – 28 чел., 2021-22 – 29 чел., в 2022-2023 – 31 чел.) требует внедрение новых, более эффективных образовательных технологий и средств, оптимизирующих работу как воспитателей, так и учителя-логопеда. Некоторые из технологий (хромотерапия, песочная терапия, занятия с использованием средств сенсорной комнаты) уже реализуются в нашем детском саду. Однако пришло время решить еще одну проблему – наличие достаточно невысокого уровня коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями речи, неумение и нежелание детей вступать в контакт, выступать перед сверстниками, да и просто отвечать на занятии перед всеми.

В нашем детском саду нет групп компенсирующей направленности – только комбинированной, которую посещают здоровые дети и воспитанники с ОВЗ. Имеющиеся у детей нарушения речи приводят к неблагополучию в сфере общения, к затруднениям осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, трудностям социальной адаптации. В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ОВЗ со взрослыми и обычно развивающимися сверстниками. От успешности вхождения ребенка с проблемами развития в коллектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность их личностного и психического развития.

Проблема воспитания доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста стояла перед педагогами всегда. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить детскую жестокость, проблема формирования коммуникации становится все более значимой для того, чтобы вырастить из ребёнка духовно здорового, активного, самостоятельного, дружелюбного, инициативного и высоконравственного воспитанного человека.

Согласно Рабочей программе воспитания МДОАУ «Детский сад № 21» под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражаются взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений.

Ценности «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

В детском саду было проведено совещание с участием педагогов комбинированных групп, родителей воспитанников, имеющих нарушения речи, медперсонала, узких специалистов ДОУ. В ходе дискуссии среди различных вариантов решения данной проблемы было предложено разработать и реализовать проект «Занимательная риторика» по обучению детей элементам ораторского искусства, ведь умение красиво и грамотно говорить – это важнейшая составляющая коммуникации.

Риторика – это наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию; другими словами - это ораторское искусство, мастерство хорошо говорить.

Авторы книги «Ювентик в стране Риторике» Ладыженские предлагают такие характеристики хорошей речи:

- Такая речь позволяет добиться того, ради чего ты говоришь – успешная.

- Речь без ошибок – правильная.

- Речь без запинок - плавная.

- Речь, которая заставляет согласиться - убедительная.

- Ясная речь - понятная.

- Речь, которая рассказывает что-то новое, увлекает слушателей – интересная.

Риторика как наука и учебная дисциплина существует тысячи лет. Общеизвестно, что уже в Древней Греции в школах, наряду с чтением, письмом и физическими упражнениями, обучали риторике. В то время все важные вопросы решались на народном собрании. Выступить перед всеми мог любой свободный гражданин, но повлиять на решение, отстоять свои интересы мог только настоящий оратор.

В наше время риторика как никогда актуальна. Ведь в наш век высоких технологий мы часто сталкиваемся с тем, что дети не могут грамотно и правильно выразить словами то, что они хотят донести до окружающих, потому что большинство из них не имеет живого общения. Дети с пеленок получают информацию из планшетов, телефонов и прочего. В центре современной риторики - Человек, которого нужно научить эффективно использовать речь, чтобы, обладая обширной информацией, он был бы способен грамотно высказываться, строить диалог, выражать ход своих мыслей. Встает вопрос: нужно ли это детям с тяжелыми нарушениями речи?

Согласитесь, что имеющиеся у детей тяжелые нарушения речи приводят к неблагополучию в сфере общения, к затруднениям осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости и конфликтам, к искажению самооценки, к трудностям социальной адаптации. В условиях инклюзивного образования, в частности в комбинированных группах, на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками. От успешности вхождения ребенка с проблемами развития в коллектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность их личностного и психического развития.

Новые требования Федеральных государственных образовательных стандартов стимулировали нас на поиск современных технологий и методов, а также на самостоятельную разработку программ, игр и пособий.

Цель проекта: формирование навыков публичного выступления у детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ (тяжелые нарушения речи).

В соответствии с поставленной целью сформировались следующие задачи:

1. Формировать у детей представления о нормах языка, формулах речевого общения, элементарных правил речевого этикета;
2. Формировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения;
3. Формировать коммуникативные умения;
4. Развивать качества голоса (тембр, силу, высоту, дикцию, темп речи, дыхание, артикуляцию);
5. Воспитывать доброжелательные отношения к собеседнику, адекватное реагирование на речь говорящего, культуру слушания;
6. Воспитывать уважительное отношение к чистоте и богатству родной речи; привлечь внимание дошкольников к живому слову;
7. Организовать взаимодействие с родителями воспитанников в вопросах повышения значения живого общения.

При создании методической базы для реализации проекта появились первые трудности: методический комплект к образовательной программе дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 21» не содержит разработок конкретно по этой теме. Дело в том, что лучшие учебники по риторике 18-19 века И. С. Рижского, А. С. Никольского, А. Ф. Мерзлякова безнадежно устарели, их нецелесообразно использовать в работе с современными детьми. Поэтому мы выбрали современные методические пособия, имеющие ясность в изложении мысли и простоту в понимании. Это «Риторика для дошкольников» О. М. Ельцовой, «Ювентик в стране Риторике» Т. А. Ладыженской, «Ты - словечко, я - словечко» З.И. Курцевой, «Учимся общаться» О. Н. Арсеневской.

На основании анализа изученной литературы выделились следующие принципы работы с детьми, которые должны быть использованы при реализации проекта:

- системный подход к рассмотрению любой темы, вопроса и проблемы с использованием элементов классификации знаний;

- использование интегрирующего подхода в учебно-воспитательном процессе;

- последовательность в обучении и воспитании;

- преемственность при рассмотрении изучаемых тем;

- простота и доступность изучаемого материала;

- наглядность при изучении тем и вопросов;

- присутствие в учебно-воспитательном процессе элементов сравнения и различных примеров;

- поиск и применение наиболее эффективных методов, форм, подходов и приёмов при проведении учебно-воспитательного процесса, а также в организуемых и проводимых в его рамках занятиях и мероприятиях;

- добровольность в сознании и действиях ребёнка;

- безопасность в организации и проведении мероприятий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта пересматривает отношение к детству, требует обновления форм и методов, содержания работы с воспитанниками, создания таких педагогических технологий, которые уважают личность ребенка, отвечают личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников ДОУ) и детей. Перед педагогами встает логичный вопрос: как сделать более успешным процесс формирования у детей навыков публичного выступления, повышения уровня коммуникабельности?

Новизна проекта: включение основ риторики в воспитательно-образовательный процесс, а также использование новых нетрадиционных форм работы в данном направлении («Мотивирующие сказки» от Риторика (Риторик - речевая кукла), «Игровые встречи с Риториком», пословичная риторика, музейная педагогика, использование средств Детской киностудии «Терем-ОК!-фильм», технология «буктрейлер», организация сообщества «Лопотушки» Вконтакте для проведения мероприятий с родителями в дистанционном формате).

Ожидаемые результаты реализации проекта:

- у детей снизится уровень страха перед публичным выступлением;

- дети усвоят принятые в обществе нормы и ценности, основы речевого этикета;

- повысится уровень развития связной речи, словарного запаса;

- повысится уровень коммуникабельности у детей комбинированных групп;

- дети, в первую очередь с ОВЗ, смогут достаточно свободно общаться со сверстниками и взрослыми, регулировать свое поведение в контакте с другими людьми;

- у детей будут сформированы умения выражать и отстаивать свое мнение, правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей;

- у детей будет развит социальный и эмоциональный интеллект, отзывчивость, сопереживание, уважение и чувство принадлежности к семье и коллективу;

- повысится интерес родителей воспитанников к деятельности детского сада, процент участия семей в совместных мероприятиях.

Практическая значимость проекта заключается в возможности его реализации в любых дошкольных образовательных организациях.

База реализации проекта: МДОАУ «Детский сад № 21» корпус 1, подготовительная к школе группа № 4.

Технология реализации проекта

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

Научно - методический ресурс:

- Гейченко И. Л. Пословицы и поговорки детям дошкольного возраста / И. Л. Гейченко, О. Г. Исавнина. – М.: Детство-пресс, 2013. – 64 с.;

- Ельцова О. М. Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации / О. М. Ельцова. – М.: Сфера, 2018. – 128 с.;

- Курцева Е. И. Ты - словечко, я - словечко. Пособие по риторике для дошкольников / Е. И. Курцева. – М.: Баласс, 2019. – 64 с.;

- Ладыженская Т. А. Ювентик в стране Риторике / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. – М.: Ювента, 2007. – 32 с.;

- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80 с.;

- Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет / авт.-составитель О. Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2019. – 163 с.;

- Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л. М. Шипицына, О.В. Защиринская. – М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 384 с.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014 - 32с.

Кадровый ресурс:

Воспитатель высшей квалификационной категории, учитель-логопед высшей квалификационной категории.

Работа с детьми по риторике проводится различными специалистами детского сада: на коррекционн-развивающих занятиях и Игровых встречах с Риториком - учителем-логопедом, на музыкальных занятиях - музыкальным руководителем, на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности в режимных моментах - с воспитателями комбинированных групп.

Огромную роль в проведении игр и упражнений по риторике играет личность педагога. Он должен выражать свои чувства не только словом, но и взглядом, улыбкой, жестом, с помощью тактильного контакта. Важна положительная оценка и поддержка детей, создание ситуации успеха, повышение самооценки воспитанников.

Технологический ресурс:

Описание технологий, методов, приемов.

Модель реализации проекта

Направления работы	Содержание деятельности
1. Работа с детьми	- элементы реализации проекта в ходе образовательной деятельности, - образовательная деятельность в режимных моментах, - самостоятельная деятельность детей, - праздники, развлечения
2. Сотрудничество с родителями	- анкетирование родителей, - помощь родителей в оформлении мини-музея «В мире сказок» и приобретении необходимых пособий, игрушек и материалов; - консультации по теме проекта, - совместные с родителями мероприятия, онлайн фото и видео-конкурсы, - сообщества «Лопотушки» и «Детская киностудия «Терем-ОК!-фильм» ВКонтакте
3.Методическое сопровождение	- разработка планирования «Игровых встреч» с Риториком; - разработка планирования по основам этикета; - организация РППС для проведения игр и занятий по риторике, ознакомления детей с основами этикета; - подборка наглядно-иллюстрированного материала; - картотеки риторических, речевых, коммуникативных игр, подвижных игр-диалогов; - конспекты бесед, картотека игр-ситуалочек; - подборка художественной литературы; - разработка методических рекомендаций для педагогов; - разработка методических рекомендаций для родителей; - обобщение и распространение наработанного материала.

 

Этапы проекта

1-й этап – организационный.

Цель этапа – создание условий для реализации проекта.

- изучение научно-педагогической литературы по риторике, по формированию навыков и культуры общения;

- изучение опыта работы педагогов в сети Интернет (статьи, методические разработки, мастер-классы);

- разработка плана игровых встреч, занятий, событий по риторике;

- разработка риторических и коммуникативных игр;

- проведение анкетирования родителей «Риторика в детском саду»;

- беседы с родителями по теме проекта с целью выстраивания партнерских отношений.

2-й этап – практический.

Цель этапа – реализация проекта на практике, внедрение наряду с традиционными новых форм работы, новых технологий по формированию навыков ораторского искусства, коммуникативных умений.

- обогащение методической базы, информационно-методических ресурсов по данной проблеме;

- проведение совместных мероприятий с родителями воспитанников, в том числе в дистанционном формате;

- организация сообщества «Лопотушки» ВКонтакте;

- создание и оформление мини-музея «В мире пословиц»;

- организация работы по развитию риторических умений у детей, в том числе с тяжелыми нарушениями речи, по трем блокам:

1. Формирование информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных умений.

2. Ораторское мастерство.

3. Речевой этикет в разных ситуациях общения.

I блок.

Формирование различных видов коммуникативных умений должно проходить комплексно. Так, информационно-коммуникативные умения детей раскрываются в ходе приема информации и ее передачи партнерами по общению различными способами – вербальными и невербальными. При этом партнеры по общению стремятся понять друг друга, согласовывать свое мнение и желание с потребностями товарищей, сопоставлять взгляды и мнения. Для этого необходимо развивать регуляционно-коммуникативные умения.

В процессе общения ребенок может не только упорядочивать свое собственное поведение, но и регулировать поведение ровесников. Происходит взаимное подстраивание действий, которое невозможно без сформированных аффективно-коммуникативных умений – а именно понимания эмоционального состояния друг друга, развитие эмоционального отклика на состояние других через умение ребенка почувствовать их переживания.

Для этого были подобраны специальные игры и упражнения:

- речевые игры (игры с движением, с музыкальными инструментами, со звучащими жестами и т.д.);

- подвижные игры с диалогами;

- игры на повышение самооценки и уверенности в себе;

- игры на сплочение коллектива;

- психогимнастические этюды;

- музыкотерапия.

Коммуникативные игры занимают важное место в этом блоке. Это игры на формирование следующих умений:

- игры-приветствия на умение вступать в процесс общения (выражать просьбы, приветствия, поздравления, приглашения, вежливого обращения, дружественного разговора);

- игры-диалоги и игры-переклички на умение ориентироваться в партнерах, ситуациях общения (начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, соблюдать правила культуры общения). Если ребенку всё же не хочется высказываться в одиночку перед всеми детьми, вводить его в диалог можно постепенно, используя, например, игры-кричалки, в которых отвечать на вопросы педагога нужно будет не по одному, а всем вместе или малой группой. Как в игре «Это я!».

- игры на развитие невербального общения. Развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия. Психологами было установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80% коммуникаций осуществляется за счет невербальных средств общения. Остальные 20- 40% информации передаётся с помощью вербальных средств. Что еще раз подчёркивает значимость невербального общения для взаимопонимания людей.

- игры по кругу, где знакомый текст проговаривается не одновременно всеми детьми, а по очереди каждым ребенком. Четкий ритмичный текст, хлопки, звучащие жесты, счет помогают вовремя вступать.

- игры с пиктограммами различных эмоций.

Для активизации интереса и полноценной мотивации детей на речевую деятельность мы используем яркий персонаж – самодельную куклу, которую назвали Риторик. Наш герой задает позитивный тон каждому занятию, предлагает различные проблемные ситуации. Риторик может открывать рот и «беседовать» с детьми.

Наряду с традиционными технологиями в своей работе мы внедрили новые, современные:

1. Мотивационные сказки Риторика - это беседы по нравственным сказкам, которые помогают детям:

- усваивать духовно-нравственные категории (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость) и правила доброй совестливой жизни;

- корригировать нарушения эмоционально-волевой сферы в процессе художественной и продуктивной деятельности, связанной с нравственным содержанием сказки;

- развивать умение отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор;

- воспитывать трудолюбие, с уважением относится к результатам чужого и своего труда;

- развивать эстетический вкус, умение видеть, беречь и ценить красоту.

2. Игровые встречи с Риториком – это своего рода совместные с воспитателем и учителем-логопедом мини-занятия по риторике, которые включают следующие виды деятельности:

1. Организационный момент, который начинается с четверостишия:

Собрались мы снова вместе,

Чтобы было интересно,

Много нового узнать,

Что ж, пора и начинать.

1. Артикуляционная разминка.
2. Введение в тему.

(Риторик дает задание детям, дети пересказывают рассказ, подготовленный дома с родителями и т.д.)

1. Беседа по домашнему заданию или заданию Риторика.

(Что нового узнали? Что это означает? Почему так говорят? Почему так поступают?)

1. Речевая ситуация.

(Были ли у вас похожие ситуации? Какой вывод можно сделать?)

1. Беседа по пословицам, слушание песенок о пословицах (диск «Песенки о пословицах» Клоун Плюх), рисование или обыгрывание пословиц.
2. Итог встречи.

3. Детская киностудия «Терем-ОК-фильм».

Здесь дети не только учились взаимодействовать в процессе съемок мини-сказок, но и овладевали сценической речью, «вживались» в характеры персонажей, стараясь как можно точнее передать его выразительной речью, жестами и мимикой. Многие дети очень боятся выступать перед большой аудиторией. Участие в съемках – выход из этой ситуации, где перед ребенком не полный зал зрителей, а только видеокамера. Многие дети, участвовавшие в постановках видеороликов, затем спокойно выступали на утренниках, конкурсных площадках. Оборудование для Детской киностудии было приобретено на грантовые средства УК «Металлоинвест» за победу в конкурсе «Вместе с моим городом».

В детской киностудии были сняты фильмы о добре, о помощи ближнему, дружбе, о том, что такое хорошо и что такое плохо: «Сказка о глупом мышонке на новый лад», «Сказка про бабку Ёжку» и другие. Видеофильмы представлены в тематическом сообществе «Детская киностудия «Терем-ОК!-фильм» ВКонтакте https://vk.com/public205094909 .

4. Пословичная риторика.

Это новый, довольно нестандартный подход к знакомству детей с пословицами. Пословичная риторика - своего рода наука, изучающая способы, приёмы использования пословиц, поговорок, фразеологизмов в целях создания образной, выразительной и лаконичной речи, которая способна привлечь внимание слушателей, убедить их в своей правоте. Пословичная риторика помогает детям овладеть искусством красноречия, которое необходимо для любого публичного выступления.

Пословица - это изречение в виде грамматически законченного предложения, в котором выражена народная мудрость в поучительной форме. В общении использование пословиц играет особую роль, так как они в силу своей общеизвестности позволяют просто и понятно донести до собеседника ту или иную точку зрения, что упрощает коммуникацию.

В группе № 4 работа с пословицами ведется в разных направлениях:

- рисунки по пословицам (были проведены выставки рисунков на темы «Доброта», «Дружба»);

- участие в акции «Язык – живая душа народа» от регионального кампуса Университета Детства в Оренбургской области с коллажами по пословицам «Не боевая техника красит воина, а воин боевую технику», «Хочешь есть калачи – так не сиди на печи», «Воевать не хотим, но своей земли не отдадим», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Если Армия сильна – непобедима и страна»;

- обыгрывание пословиц (ребята инсценируют пословицы так, они это себе представляют);

- дидактические игры «Угадай пословицу», «Собери пословицу».

Еще одной эффективной формой работы с пословицами стала организация в детском саду мини-музея «В мире пословиц». Ребята здесь могут познакомиться с пословицами, представленными в виде макетов, коллажей, рисунков, могут поиграть в дидактические игры. Дети могут составить пословицы из карточек со словами, из картинок и различных предметов.

II блок.

«Ораторское мастерство» включает работу по совершенствованию устной речи, ее выразительности и связности.

Мы активно используем артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие речевого дыхания, чистоговорки, скороговорки, фонопедические упражнения, которые развивают технику речи, дикцию, темп, ритм, умение управлять своим голосом.

Важное место во втором блоке занимают Риторические игры – это игры, непосредственно развивающие навыки публичных выступлений. Задачи риторических игр разнообразны, но все они связаны с обучением детей смело выступать перед аудиторией, доставлять определенную информацию слушателям, воздействовать на них, убеждать, отстаивать свою точку зрения, заявлять о своих достоинствах и успехах, и т.п.

Детям очень нравятся такие как «Торжественная речь», «Поздравление в день рождения», «Пресс-конференция», «Дикторы», «Корреспонденты», «Прогноз погоды» и т.д.

Еще одной технологией «Занимательной риторики» является технология «Буктрейлеры». Буктрейлер – это:

- короткий видеоролик по мотивам книги;

- видео-аннотация книги;

- ролик-миниатюра (тизер), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует её содержание, интригует нерассказанным содержанием.

Идея создания буктрейлера зародилась в США; в России жанр буктрейлера появился в 2010 году. Изначально буктрейлер предназначался для взрослых, суть создания - продвижение книги на рынке продаж. Но сейчас буктрейлеры используют в разных целях. И одна из них это - популяризации книги и чтения в России (проводятся даже ежегодные конкурсы буктрейлеров).

Цель таких видеороликов - пропаганда чтения, привлечение внимания к книге при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. В коротком ролике продолжительностью не более 3 минут информация о книге подается таким образом, что сразу хочется взять ее и прочитать (послушать), чтобы узнать – что же было дальше?

Основные задачи буктрейлер-технологии в риторике – не только повысить интерес ребенка к книге, но и научить ребенка рассказывать о книге связно, выразительно, интересно для аудитории.

Совместно с родителями и узкими специалистами детского сада мы сняли несколько буктрейлеров на книги: «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Энциклопедия о животных», «Приключения Кота Леопольда», «Золушка», «Телефон». Буктрейлеры демонстрировались в Библиотеке семейного чтения, а их авторы были награждены дипломами и призами.

III блок «Речевой этикет в разных ситуациях общения» включает:

- беседы по темам, соответствующим ознакомлению с «вежливыми» словами;

- чтение художественной литературы этического характера и беседы по содержанию;

- использование особых ритуалов приветствия и прощания.

Особое место занимают Игры-ситуалочки. Это игры, состоящие из двух частей – ситуативная беседа и обыгрывание ситуации. Тематика игр-ситуалочек разнообразна, но все они содержат этическую направленность: «Умей попрощаться», «Умей помочь», «Умей посочувствовать» и т.д. В беседе дети учатся, как вести себя в той или иной ситуации, какие слова лучше произносить, выражают свое мнение, пытаются его отстаивать. В обыгрывании ребята на практике учатся ориентироваться в заданной ситуации, произносят слова, подходящие, как они считают, к этой ситуации, выполняют роли, передают различные эмоции человека («Дети уезжают отдыхать к бабушке», «Ребенок ложится спать», «Что в зеркале?», «У меня отняли игрушку», «Я обидел бабушку»).

Эффективность работы педагогов детского сада по вопросам формирования у детей навыков публичного выступления - это не только труд коллектива детского сада, но и отношение к данной проблеме в семье. Ведь именно у родителей есть широкие возможности помочь своим детям со своей стороны, поддержать их во время выступлений, поучаствовать в мероприятиях детского сада. Работа дошкольного учреждения в условиях антиковидных ограничений внесло свои коррективы: общение с родителями перешло в дистанционный формат. В соцсети ВКонтакте были организованы сообщества:

- «Лопотушки», в котором представлены проводимые в детском саду риторические, коммуникативные и речевые игры, фрагменты Игровых встреч с Риториком, выступления детей, онлайн фото- и видео-мероприятия с родителями;

- «Детская киностудия «Терем-ОК!-фильм» для демонстрации снятых видеофильмов-сказок, чтения стихотворений, проведения фестивалей видеофильмов и т.д.

3 этап – заключительный:

- проведение изучения способностей детей к партнерскому диалогу по методике А. М. Щетининой и диагностика просодики детей по методике Е. Ф. Архиповой после реализации проекта;

- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей;

- обобщение и распространение полученных результатов;

- выступление на педагогическом совете по данному вопросу.

Результативность опыта:

Проект проводился в течение 2-х лет. Эмпирическое исследование с целью проверки гипотезы, что использование современных практических технологий эффективно влияет на уровень формирования навыков публичного выступления и коммуникативных умений у дошкольников, проводилось на базах одновозрастных групп № 4 и № 3 (см. Приложение 1). Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов:

- На первом этапе составлялись диагностические карты, проводилась педагогическая диагностика детей.

- На втором этапе исследования проводилась обработка и анализ результатов.

- На третьем этапе исследования с детьми проводилась практическая реализация проекта «Занимательная риторика».

- На четвёртом этапе было проведено повторное диагностирование дошкольников.

В начале реализации проекта (сентябрь 2021 уч. г.) были обследованы дети старшей группы № 4. Среди методов исследования – беседы с детьми, опрос, задания.

В результате проведения диагностики уровня способностей к партнерскому диалогу (речевая коммуникация, умение слушать, способность договариваться, умение вступать и поддерживать диалог) мы получили следующие результаты: высокий уровень определен у 7,7% детей, средний уровень – у 38,5%, низкий уровень – у 46,2% детей.

В конце реализации проекта мы получили положительную динамику результатов: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 53,8%, средний уровень остался на прежнем уровне, низкого уровня просто не стало.

Исследование просодики детей по методике Е. Ф. Архиповой (обследование речевого дыхания, воспроизведения ритма, тембра, интонации, логического ударения, модуляций голоса по высоте, по силе) так же показало положительные результаты: если в сентябре 2021 г. в среднем 15,4% детей показали высокий уровень, 23% - уровень выше среднего, 46,1% - средний, 15,4% - низкий уровень, то в мае 2023 г. детей с высоким уровнем стало на 30,8% больше, с уровнем выше среднего – на 7,7% больше, со средним – на 23% меньше, а низкий уровень не обнаружен ни у одного ребенка.

Таблица 1 Сводные результаты диагностики способностей к партнерскому диалогу детей группы № 4

учебный год / уровень / %	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.
	высокий		средний		низкий
	7,7	61,5	38,5	38,5	46,2	0

 

Таблица 2 Сводные результаты исследования просодики по методике Е. Ф. Архиповой детей группы № 4

сентябрь 2021 г.	май 2023 г.	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.	сентябрь 2021 г.	май 2023 г.
высокий		выше среднего		средний		низкий
15,4%	46,2%,	23%	30,8%	46,1%	23,1%	15,4%	0

Таким образом, из всей проделанной работы можно сделать вывод, что систематическое использование современных практических технологий обеспечивает повышение уровня сформированности навыков публичного выступления, а также уровня коммуникабельности детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации проекта у нас возникли следующие трудности: недостаточные знания современных практических технологий для работы с детьми дошкольного возраста в данном направлении, практически отсутствие дидактических и наглядных пособий по риторике, недостаточное участие родителей в силу их неосведомленности. Эти проблемы мы решали так:

1) изучили методическую литературу и опыт работы педагогов России, по использованию риторики и адаптированию ее основ к дошкольному возрасту;

2) изготовили самостоятельно необходимые наглядные пособия и дидактические игры, организовали мини-музей «В мире пословиц»;

3) продумали более интересные для родителей и эффективные формы сотрудничества по данной проблеме, в том числе дистанционные.

Для практической реализации данного проекта были разработаны:

- перспективное планирование мини-занятий «Игровые встречи с Риториком» (см. Приложение 2);

- сборник коммуникативных игр «Игры-общалочки» » (см. Приложение 3, Видео-приложение);

- сборник «Риторические игры» (см. Приложение 4, Видео-приложение);

- сборник игр-ситуаций «Игры-ситуалочки» (см. Приложение 5, Видео-приложение);

- сборник «Подвижные народные игры с диалогами» (см. Приложение 6, Видео-приложение) ;

- сборник материалов «Пословичная риторика» (см. Приложение 7);

- методические рекомендации для педагогов «Риторика в детском саду» (см. Приложение 8);

- материалы по взаимодействию с родителями «Учим детей выступать» (см. Приложение 9).

Диссеминация опыта работы:

1. Опыт работы по теме «Занимательная риторика в детском саду» был представлен на региональной дискуссионной площадке VI Всероссийского съезда работников дошкольного образования;

2. Презентация опыта работы на научно-практической конференции «Создание оптимальных условий реализации АОП для детей с особыми образовательными потребностями» в г. Орске.

В перспективе планируется:

- Поиск и включение в работу по реализации проекта «Занимательная риторика» новых современных технологий;

- Внедрение в работу одну из технологий арт-терапии – активную мульттерапию;

- Обобщение опыта, распространение его по городу, области, России через открытые мастер-классы, семинары, печатные издания, Интернет.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 955,2 КБ

Опубликовано: 16.04.2023