Взаимодействие логопеда и воспитателя в ДОУ не имеющего в своей структуре компенсирующих групп

Автор: Харламова Екатерина Александровна

Организация: МАДОУ «ЦРР детский сад №128» г. Владимира

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Одним из важных принципов работы с детьми с нарушениями речи является четкая взаимосвязь в работе воспитателей и логопеда. В нашем ДОУ эта работа строится по принципу логопедического пункта.

Учебное расписание в ЦРР не включает специально отведенного для занятий с логопедом времени, что создает некоторые трудности при организации и проведении коррекционной работы с детьми. Однако параллельно с исправлением нарушений звукопроизношения мы решаем следующие задачи:

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

- обогащение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой;

 

Правильно организованная логопедическая помощь позволяет полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.

Деятельность логопеда ДОУ направлена на решение следующих задач:

- выявление детей, имеющих речевые нарушения;

- коррекция речевых нарушений;

- профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

 

Решение этих задач возможно только при тесном взаимодействии логопеда и воспитателя, который ежедневно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Совместно с воспитателями осуществляется диагностическая работа. Два раза в год логопедом проводится комплексное логопедическое обследование всех детей ДОУ в возрасте от 3 до 6 лет, результаты которого представляются в экранах звукопроизношения, которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними.

Из беседы с воспитателями логопед узнаёт о том, как ведет себя ребенок в различных видах деятельности, историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

Опираясь на эти диагностические данные, логопедом планируются занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач. Для проведения коррекционной работы заводятся тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя. В них логопедом записываются задания для логопедической работы с отдельными детьми: отдельные артикуляционные упражнения; повторение текстов и стихотворений, отработанных логопедом; упражнения на различение звуков.

Логопед также рекомендует воспитателям проводить пальчиковые упражнения, игры по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, осуществлять необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса. По просьбе логопеда воспитатели контролируют правильное использование детьми поставленных звуков. Так осуществляется взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционной работе.

Основная цель профилактической работы – создание среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Организация предметно-развивающей среды составляет основное содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического направления. Логопед отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей, даёт рекомендации воспитателям по её обогащению. Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.

Таким образом, согласованный подход к речевому воспитанию детей в различных видах деятельности, выработка единых педагогических установок становятся основой взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в условиях работы ДОУ. Проводимая воспитателями грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет решающее значение в эффективности коррекционного процесса.

 

 

Список использованной литературы:

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

Опубликовано: 22.04.2023