Коммуникативное развитие у детей с нарушением опорно- двигательного аппарата

Автор: Чикишева Елена Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 370 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Речь является основным средством общения людей между собой. Она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития.

Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Когда у ребёнка при нарушении опорно-двигательного аппарата имеются отклонения сенсомоторной сферы, управления мимикой лица и жестами, кинестетического восприятия, контроля за дыханием и передвижением, артикуляции, звукопроизношения, исчезает возможность самостоятельно реализовывать себя в окружающем мире. Все это оказывает непосредственное влияние на развитие коммуникативной деятельности и психическое развитие в целом.

Связная, контекстная речь впервые возникает и более интенсивно развивается в речевом общении сверстников.

Общаясь со взрослым, ребёнок прилагает меньше усилий для того, чтобы добиться понимания. Общение же со сверстниками вынуждает ребёнка связно выражать определенное содержание, стремиться быть понятым. Речь детей в общении со сверстниками более вариативна и богата.

Детей бессмысленно «учить общаться» — нужно, чтобы малыш хотел и умел общаться, действовать со сверстниками, то есть был сам активен во взаимодействии.

Свойство активности проявляется в разных формах.

• Активное поведение – это предпосылка направленного поиска, то есть способность не избегать трудностей в решении возникших практических задач.
• Активность в общении – это способность быть контактным, не бояться незнакомых людей.
• Активность в речи – это желание и намерение высказаться, умение участвовать в общем деле, разговоре.

Эта активность возникает и поддерживается в необходимой и интересной для детей деятельности, постоянно организуемой педагогами на занятиях и в различные моменты повседневной жизни.

Ребенок не должен являться пассивным наблюдателем того, что на его глазах и для него делает взрослый. Для того, чтобы ребенок хотел говорить, общаться, он должен быть подлинным участником какого-либо дела, общего для него и для взрослого, или для него и других детей.

Например, один из приёмов, работа с картинкой. Взрослому важно выяснить, что самостоятельно видит каждый ребёнок на предложенной картинке и как он осмысливает изображённую ситуацию. Как это можно сделать?

Вопросы, которые задаются детям, заставляют их обдумывать, осмысливать ситуацию и самостоятельно делать выбор движений, действий, слов.

Для того чтобы дети самостоятельно разобрались в изображении, им необходимо самим включиться в ситуацию, а это достигается перевоплощением детей в действующее лицо, представленное на картинке.

Взрослый не навязывает правильный вариант высказывания, а постоянно поддерживает верные варианты высказываний, рождающиеся у детей

Общий эмоциональный фон работы позволяет детям самостоятельно высказываться. Таким образом, роль взрослого состоит не в передаче детям готовых мыслей, слов и грамматических конструкций, а в создании обстановки поиска детьми соответствующих заданному изображению действий, слов, смыслов, что, безусловно, развивает их языковые, творческие способности.

Ещё один вид работы с картинкой «Что было до и после изображённого на картинке?». Здесь мы добиваемся не только адекватного понимания изображения, но так же учим детей домысливать то, чего на картинке не видно (воспроизводить некоторую последовательность, сюжетность) Начинается всё с показа картинки. Дети проигрывают (демонстрируют) что изображено на картинке, а затем начинается «домысливание» (придумывание) того «что было сначала, до картинки?». Дети высказывают свои предложения (но, детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, требуется некоторая помощь – наводящие вопросы), потом, когда уже всё снова демонстрируется и изображается разыми художественными приёмами (рисование, лепка, аппликация).

Следующий вид организации работы. При изготовлении книжек-самоделок детям нужно договариваться между собой - что и как продемонстрировать, то есть проиграть текст, изобразить, нарисовать, и т.д. Книжки-самоделки можно изготовить как сюжетные, так и бессюжетные (то есть каждый лист отдельная фраза).

Таким образом, двигательная активность, которая сохраняется и поддерживается предоставлением ребёнку возможности свободно осваиваться в обстоятельствах, является основой для становления полноценного восприятия окружающего. Ситуации, в которых нарабатывается чувственный опыт детей, организуются таким образом, чтобы ребёнок, осуществлял деловое общение со сверстниками при решении какой-либо практической задачи при этом увеличивается пассивный и активный словарный запас, совершенствуется связной речи. То есть происходит развитие и коррекция нарушений лексико-семантического, грамматического и фонетического строя речи; расширение запаса знаний и представлений об окружающем.

1. file1.doc.. 4,9 МБ

Опубликовано: 02.05.2023