Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами образовательной кинезиологии

Автор: Шастова Жанна Валерьевна

Организация: МДОАУ д/с «Золотой ключик»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г.Пыть-Ях

Актуальность заключается в том, что в последние годы все большее количество детей с речевой патологией. Это проявляется в наличии языковой дисфункции и, в целом, в проблемах построения коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Красивая и четкая речь – важное условие во всестароннем и полноценном развитии детей. Чем правильнее речь у ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, глубже познание окружающего мира.

Общее недоразвитие речи (ОНР), приводящее к неблагополучию всей речевой системы, ее звуковой и смысловой сторон, отражается на психофизическом развитии ребенка в целом и на его социальных отношениях в частности. В связи с этим в настоящее время все более востребованным становится применение технологий, которые способствовали более успешному механизму социализации детей с нарушением речи.

Речь – очень сложное, многоаспектное образование, которое рассматривается с точки зрения различных наук: биологии, психологии, физиологии, медицины, педагогики, социологии и пр. На основе речевой функции происходит процесс общения, но речь – социальное явление, она возникает для общения и посредством него, т.е. общение является как целью, так и средством речи. Для того, чтобы речь, как психический механизм, начала развиваться, необходимо созревание определённых психических механизмов – памяти, образного, логического мышления и пр.

Исследователи отмечают, что у детей с ОНР наблюдаются большие проблемы в коммуникации, так как они не могут донести до собеседника свои мысли, а иногда понять другого человека. Поэтому у детей с ОНР из-за неуспеха общения, снижается потребность в нём, а также отмечается неспособность вести диалог.

Педагоги должны организовать процесс развития речи и выбрать те приемы, методы и педагогические средства, которые могут облегчить и разнообразить этот процесс. Все детство проходит в игре и движении, что означает познание окружающего мира, поэтому движение является неотъемлемой частью жизни и обучения.

Обучение на основе движения – это интеграция структурированного, целенаправленного движения в образовательный процесс, что положительно влияет на развитие мозга. По мере развития мозга развиваются и все когнитивные процессы, связанные с обучением, включая речь.

На современном этапе развития общества изменения происходят и в системе дошкольного образования. С внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования актуальным становится поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. Развитие речи – одно из главных направлений работы с детьми дошкольного возраста. Одним из таких методов является кинезиология.

Согласно исследованиям физиологов, правое полушарие мозга отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинематическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, символическое, лингвистическое, логическое и аналитическое. Большую часть коры головного мозга занимают клетки, связанные с деятельностью руки, особенно большого пальца, в отличие от всех остальных пальцев. Уровень развития речи детей напрямую связан с развитием тонких движений рук. Языковое выражение ребенка начинается, когда движения пальцев достигают достаточного уровня точности. Движения пальцев закладывают основу для последующего развития речи. Между речью и движением существует связь и взаимозависимость, и дети с речевыми трудностями требуют особого внимания к тренировке пальцев: «гимнастика мозга» – ключ к развитию речи и языковых навыков детей.

 

 

 

 

В отечественной психологии и педагогике к проблеме развития речи подходят как к развитию одного из высших психических процессов, а все психические процессы развиваются в соответствующей деятельности. Невозможно развивать речь, если ребёнок не участвует в речевой деятельности. Более того, в силу психических законов развитие речи непосредственно влияет на развитие мыслительных процессов. Поскольку наш мозг оперирует образами, которые облачены в словесную оболочку. Без речевой деятельности невозможна и мыслительная деятельность, а вместе с ней и становление личности человека.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и другие выделяют единую речемыслительную деятельность, которая обуславливает речевое и умственное развитие ребенка. Это ещё раз свидетельствует о том, что именно дошкольный возраст является сенситивным для развития речи, и, если это время упустить, то развитие ребёнка будет уже не полноценным.

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью в системе непрерывного образования. В детском возрасте закладывается фундамент развития личности, развиваются познавательные, мыслительные процессы, расширяется круг общения. Цель первой ступени образования – заложить основы для дальнейшего развития в начальной школе. Особенно сложно проходит процесс адаптации детей в первом классе, если у них есть отклонения в речевом развитии. Многие из речевых отклонений попросту не замечаются окружающими до той поры, пока не становятся препятствием к обучению. В устном общении дошкольника они не играют значительной влияния и не привлекают к себе внимания окружающих.

Речь является структурной системой и включает в себя такие компоненты, как словарь, грамматический строй, звуковую культуру и связную речь. Все эти речевые компоненты начинают формироваться с первых дней жизни ребёнка и продолжаются на протяжении всего дошкольного детства. Большую роль в их формировании играют дошкольные образовательные учреждения. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Формирование и развитие грамматического строя речи у детей происходит путём усвоения грамматических категорий, время и последовательность которых зависит от характера их значений. В старшем дошкольном возрасте к общим правилам грамматики прибавляется система «фильтров», система окончаний, а позже и система чередований в основах – так постепенно ребёнок усваивает грамматику языка.

Обратимся к определению связной речи. «Связная речь – смысловое развернутое высказывание, состоящее из нескольких логически связанных между собой предложений, объединенных одной темой и составляющих единое смысловое целое».

Согласно А.Н. Леонтьеву, связная речь представляет собой последовательность мыслей, которые связаны между собой, причём мысли должны быть выражены словами посредством предложений. Таким образом, связная речь напрямую зависит от развития словесно-логического мышления ребёнка, от развития способности понимать воспринимаемое и правильно его выражать. Из этого определения в аспекте нашей проблемы важно уяснить следующие моменты:

1) до того, как ребёнок начинает осваивать связную речь, ему необходимо научиться составлять простые предложения. Для этого необходимо научиться подбирать слова исходя из контекста, грамматически правильно их сочетать между собой в предложении. Пока ребёнок не научится грамматически правильно составлять предложения, переходить на следующую ступень – умение составлять связное высказывание - рано.

2) связная речь представляет собой последовательно связанные между собой высказывания, выраженные предложениями. Поэтому большую роль в развитии связной речи играет умение находить причинно-следственные связи и выражать их при помощи словесного высказывания.

Л.П. Федоренко утверждает, что связная речь имеет следующие признаки: содержательность, точность, последовательность, ясность, правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Развитие связной речи в онтогенезе происходит постепенно, вместе с развитием мышления, и зависит от словарного запаса, сформированности грамматической структуры речи, звуковой культуры речи.

В процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый словарный запас слов, овладев грамматической структурой речи, ребенок начинает правильно выстраивать слова в предложении, знает, как правильно выбрать ту или иную форму прилагательного, существительного, глагола.

Н.Г. Смольникова отмечает, что традиционно связная речь делится на два типа – диалог и монолог, которые имеют свои особенности. Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалог. Монолог может приобретать свойства диалога, а диалог может содержать вставки монолога, когда подробное утверждение используется вместе с краткими замечаниями.

Диалогическая речь состоит из реплик или цепочки речевых реакций, выполняемых либо в форме последовательных вопросов и ответов, либо в форме беседы между двумя или несколькими участниками. В диалогической речи собеседники всегда знают, что говорится, и им не нужно раскрывать мысли и высказывания, поэтому диалогическая речь может быть сокращенной. Связность диалогической речи обеспечивается собеседниками и ситуацией общения.

А.В. Чулкова обращает внимание, что посредством диалога ребенок изучает грамматику своего родного языка, повышает словарный запас, улучшает фонетику и получает полезную информацию для себя при задавании вопросов и получения ответов на них. В глубине диалогической речи зарождается монологическая речь и начинает обретать свою собственную форму.

В.П. Глухов отмечает, что монолог - это связное утверждение, которое занимает относительно много времени и не предназначено для немедленной реакции слушателей в отличие от диалога. Монологическая речь характеризуется словарным запасом, для неё необходим широкий спектр высказываний, логическая полнота, знание синтаксиса.

Согласно Н.Г. Смольниковой, монологическая речь развернута, в ней присутствует четкость и взаимосвязь отдельных частей текста, она произвольна и осознанна. Монологическая речь - организованный вид речи, поэтому для её формирования требуется специальная работа.

Методика развития связной речи дошкольников впервые была разработана Е.И. Тихеевой, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства. Методика опиралась на концепции К.Д. Ушинского о единстве процесса речи и мышления.

Согласно исследованиям В.П.Глухова критериями развития связной речи детей старшего дошкольного возраста входят умение составлять фразы, связывать слова в предложения, связывать между собой предложения в текст, умение составить разнообразные виды рассказов - на основе наглядности, на основе личного опыта, а так же умение заканчивать рассказ.

В нашем исследовании мы будем понимать под связной речью смысловое высказывание, состоящее из нескольких связанных предложений. Связная речь напрямую зависит от развития памяти, внимания, словесно-логического мышления ребёнка, от развития способности понимать воспринимаемое и правильно его выражать. Связная речь делится на два типа – диалог и монолог, которые имеют свои особенности.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. – Москва : Эксмо, 2013. – 48 c. – Текст: непосредственный.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва : Академия, 2013. – 400 с. – Текст: непосредственный.
3. Блягоз, А.Н. Особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи / А.Н. Блягоз. – Текст: непосредственный // Вестник АГУ. – 2018. – № 3. – С. 141-142.
4. Большой толковый психологический словарь / Под ред. A. Ребера (Penguin). Том 1, 2: Пер. с англ. – Москва : Вече, ACT, 2015. – 784 с. – Текст: непосредственный.
5. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 523 с. – Текст: непосредственный.
6. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры дошкольников / И.Г. Вечканова. – Санкт – Петербург : КАР, 2016. – 156 с. – Текст: непосредственный.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – Москва : АСТ, Астрель, Хранитель, 2013. – 672 с. – Текст: непосредственный.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. – Текст: непосредственный.
9. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / Гербова В.В. – Москва : Мозаика-Синтез, - 2015. – 58 с. – Текст: непосредственный.
10. Глухов, В.П. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи / В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. – Москва : АРКТИ, 2003. – 24 с. – Текст: непосредственный.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: 2-е изд., испр. и доп. / В.П. Глухов. – Москва: АРКТИ, 2004. – 168 с. – Текст: непосредственный.
12. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для бакалавров по направлению 050100 "Педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 464 с. – Текст: непосредственный.
13. Гончарова, К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова. – Ростов на Дону : Феникс, 2022. – 154 c. – Текст: непосредственный.
14. Гурьева, Н.А. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. /Н.А. Гурьева. – Санкт-Петербург : Паритет, 2016. – 188 с. – Текст: непосредственный.
15. Жукова, Н.С. Преодоление ОНР у детей / Н.С. Жукова. – Москва: Эксмо, 2016. – 142 с. – Текст: непосредственный.
16. Жулина, Е. В. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В. Жулина, Т.Н. Кузнецова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – С. 114-117. – Текст: непосредственный.
17. Жулина, Е.В. К вопросу коррекции средствами сказки недостатков связной речи у детей с общим недоразвитием речи / Е.В. Жулина, Л.Б. Барабанова. – Текст: непосредственный // Вестник Мининского университета. – 2016. – №4. – 147 с.
18. Ильяшенко, М. В.Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Учебно-методическое пособие. / О.С. Ушакова. – Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2017. – 140 с. – Текст: непосредственный.

Опубликовано: 05.05.2023