№

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Название программы

Авторская парциальная программа «Раскрой глазки – всюду сказки!»

2.

Авторы-составители программы

Учитель-логопед высшей категории Лазарева Лариса Владимировна,

Учитель-дефектолог высшей категории, педагог-психолог высшей категории Боровкова Надежда Сергеевна

2а.

Авторы-исполнители программы

2022-2023 уч.год

Учитель-логопед высшей категории Лазарева Лариса Владимировна,

Учитель-дефектолог высшей категории, педагог-психолог Золотухина Светлана Борисовна

3.

Направленность

Развитие личности и речи младших дошкольников средствами сказкотерапии и мульттерапии. Психологическое и логопедическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения и психо-речевого развития, обеспечивающее максимальную коррекцию всех недостатков.

4.

Цели

Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, а также предпосылками произвольности в деятельности для дальнейшей успешной социализации и формирования целостной картины мира.

5.

Задачи

1. Обогащать содержание речи и способствовать освоению сложных речевых форм с помощью литературных сказок.
2. Развивать элементы монологической и диалогической речи в совместной со взрослым творческой деятельности.
3. Развивать понимание обращенной речи с опорой и без опоры на наглядность.
4. Формировать умение вступать в контакт с окружающими.
5. Формировать умение выражать свои чувства, мысли, впечатления, используя речевые средства.
6. Развивать интерес к положительным литературным героям как образцу поведения.
7. Формировать предпосылки чувства комического, как основы позитивного восприятия мира.
8. Развивать способы визуального и аудиального восприятия литературного произведения как основы эмоционального вовлечения детей в процесс взаимодействия со взрослым.
9. Развивать умение находить выход из сложной ситуации.
10. Формировать и обогащать нравственные представления на примере положительного и отрицательного поведения героев сказок.
11. Развивать эмоциональную отзывчивость.
12. Формировать умение выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональные состояния героев.
13. Преодолевать двигательный автоматизм движений, развивать предпосылки произвольности в двигательной сфере.

6.

Возраст детей

3-4 года

7.

Сроки и формы реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения:

2-3 раза в месяц по 15 -20 минут.

Форма – подгрупповая совместная деятельность

8.

Ожидаемые результаты

1. Владение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
3. Развитие речевого творчества.
4. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического восприятия.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование речевой активности в общении со сверстниками.
7. Умение делать простой вывод, основываясь на результатах наблюдения.
8. Умение отличить хороший поступок от плохого.
9. Умение замечать смешное в тексте, в поступках героев литературных произведений.
10. Умение сочувствовать, жалеть (сформированы основы эмпатии).
11. Умение делать выбор, основываясь на принципах нравственности.

9.

Участники, реализующие программу

1.Учитель-логопед.

2. Педагог-психолог.

3. Учитель-дефектолог.

4.Воспитатели.

10.

Образовательные технологии

1. Технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода: «игровые проекты» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«повествовательные проекты», передача с помощью взрослых своих впечатлений и чувств в устной, вокальной, художественной, музыкальной формах.

2. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей.

3.Технологии исследовательской деятельности.

4. Информационно-коммуникационные технологии.

5. Личностно ориентированные технологии.

6. Игровые технологии, социоигровые технологии.

7.Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

8. Технологии групповой деятельности.

9. Технологии развивающего обучения.

10. Технология индивидуализации обучения.

11.

Работа с родителями

• мини-консультации;
• педагогические творческие лаборатории;
• мастер-классы;
• родительский форум;
• проведение выставок, демонстрация мини-коллекций;
• памятки для родителей, брошюры, информационные бюллетени;
• сочинение сказок вместе с детьми;
• рисование иллюстраций к сказкам;
• пополнение мультимедийной информационно-методической базы;

12.

Предметно-развивающая среда.

Материально-техническая база для реализации программы

• настенное зеркало, детские настольные или ручные зеркала – по количеству участников группы, дополнительное освещение у зеркала;
• песочные часы;
• магнитная доска;
• коробки и папки для пособий;
• полки, шкафы для методической литературы;
• материал, содержащий сказки и рассказы для пересказов, картины и карточки для составления сказок, рассказов, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей теме;
• справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии;
• материалы по обследованию психо-речевого развития детей;
• методическая литература;
• пособия по дидактическому обеспечению образовательного процесса, банк презентаций по сказкам;
• занимательное игровое обеспечение (карточки, игрушки, мячи….);
• оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;
• оборудование, способствующее развитию тонкой моторики;
• компьютер;
• колонки;
• принтер;
• наушники;
• микрофон;
• интерактивная доска;
• планшет.

13.

Сетевое взаимодействие

1. Муниципальное унитарное предприятие города Новосибирска «Зоологический парк имени Ростислава Александровича Шило».
2. Муниципальное казенное учреждение культуры города Новосибирска «Централизованная библиотечная система ЦБС Центрального округа», филиал «Библиотека им. Саши Чекалина».
3. Муниципальное казенное учреждение культуры города Новосибирска «Центральная городская библиотека им. К. Маркса» (МКУК ЦГБ им. К. Маркса).
4. Государственное бюджетное учреждение культуры Новосибирской области «Новосибирская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих».
5. «Дендрологический парк» (ботаническое лесничество).

№ п/п

Дата проведения

Тема занятия

Цели и задачи

1.

Сентябрь

Диагностика

Определение начального уровня развития детей. Комплектование групп. Составление расписания занятий.

2.

Октябрь

«Три котенка» Познавательно-аффективная ориентировка в ситуации

Развивать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев.

Знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котенок, лягушонок, рыбка).

Знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (догони, поймай, прыгай).

Подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу-мяу, пи-пи-пи, ква-ква) с разной интонацией (радость, испуг, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепотом).

Учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит мышка, плывет рыбка, скачет лягушка, котята прыгают).

Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (испуг, просьба, радость).

Формировать умение напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (купание в пруду, солнышко).

3.

Октябрь

«Три котенка»

Словесное комментирование эмоционально-выразительных ситуаций

Довести до детей замысел сказки.

Активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных (мышка, котик, рыбка) и формы повелительного наклонения глаголов (плавай, убегай, скачи, прыгай, уплывай, сохни).

Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

Учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев их эмоциональные состояния (радость, испуг, удивление, огорчение).

Учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит мышка, плывет рыбка, скачет лягушка, котята бросаются).

Формировать умение напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча, солнышко).

Подводить детей к совместному составлению словесных описаний пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

4.

Октябрь

«Три котенка»

Оперантное обусловливание

Учить детей продолжать предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети помогают прыгнуть (в банку) мышке: «Прыгай, мышка»; ускакать лягушке: «Скачи, лягушка», уплыть рыбке «Плыви, рыбка»).

Учить детей адекватно передавать собственные эмоциональные состояния в движении, мимике, слове (радость, испуг, удивление, огорчение).

Развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций.

Формировать умение напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (купание в пруду, солнышко, ветерок).

5.

Ноябрь

«Цыпленок и утенок»

Познавательно-аффективная ориентировка в ситуации

Развивать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений.

Знакомить с оттеночными характеристиками слов (крыло-крылышко, друг-дружище).

Знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (гуляй, рой, ищи, лови, бойся, купайся, плавай, спасай).

Подводить к умению выразительно имитировать голос животного (пи-пи-пи, кря-кря) с соответствующей интонацией (радость, грусть).

Учить передавать образ движений героев (идет цыпленок, плывет утенок, скачет лягушка, плывет рыба, плывет рыбка, зарядка утенка и цыпленка).

Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (радость, удивление, испуг);

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (вода течет, легкие волны, ветер успокоился).

6.

Ноябрь

«Цыпленок и утенок»

Словесное комментирование эмоционально-выразительных ситуаций

Довести до детей замысел сказки (поможешь другим, и тебе обязательно помогут; прежде чем что-то сделать, надо обязательно подумать и оценить свои силы; не повторяй все за другими – думай сам).

Подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

Активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов.

Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (идет цыпленок, плывет утенок, шагают друзья, скачет лягушка, плывет рыба, плывет рыбка) их состояния (радость, удивление, испуг, благодарность, спокойствие).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (вода течет, легкие волны, ветер успокоился).

7.

Декабрь

«Цыпленок и утенок»

Оперантное обусловливание

Учить детей продолжать предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (совместная словесная импровизация - дети спасают цыпленка).

Развивать умение самостоятельно находить выход из ситуации, предположить способы поведения героев сказки.

Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (огорчение, жалость).

Развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций.

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

8.

Декабрь

«Кораблик» Познавательно-аффективная ориентировка в ситуации

Воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев (лягушонок, мышонок, цыпленок, муравей, червячок, бабочка).

Знакомить детей с формами повелительного наклонения глаголов (плыви, думай, иди, тащи, неси, ищи, делай).

Знакомить детей с признаками и действиями предметов (тонкая, легкий, твердая, мягкая, летит, плывет, стоит, привязывает, помогает).

Развивать умение выразительно имитировать голоса героев, звуки предметов, пользуясь образцом - мультфильмом (шепотом, умеренно, громко).

Учить передавать ритмитизацией образ действий предмета (листочки шелестят, вода плещется, соломинки шуршат, капли стучат).

Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, удивление, радость, испуг).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (листочки шелестят, волны плещутся, капли стучат).

9.

Январь

«Кораблик»

Словесное комментирование эмоционально-выразительных ситуаций

Довести до детей замысел сказки (прежде чем что-то сделать, надо обязательно подумать и оценить свои силы; не повторяй все за другими – думай сам; друг всегда поможет; не умеешь – учись).

Подводить детей к совместному составлению словесных описаний, по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

Активизировать в речи детей слова-признаки и слова-действия предметов (тонкая, легкий, твердая, мягкая, летит, плывет, стоит, привязывает, догоняет, помогает).

Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (лягушонок, мышонок, цыпленок, муравей, червячок, бабочка) их эмоциональные состояния (страх, испуг, забота, радость, удивление).

Учить передавать ритмизацией действия предмета (листочки шелестят, капли стучат, соломинки шуршат, волны плещутся).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (листочки шелестят, волны плещутся, капли стучат).

10.

Январь

«Кораблик»

Оперантное обусловливание

Учить детей продолжать предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации, делать выводы, предлагать способ решения проблемы (ребята помогают героям строить кораблик, можно позвать на помощь еще кого-то).

Учить детей адекватно передавать собственные эмоциональные состояния в движении, мимике, слове (помощь).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (листочки шелестят, волны плещутся, капли стучат, гром гремит).

11.

Февраль

«Под грибом» Познавательно-аффективная ориентировка в ситуации

Воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев (муравей, бабочка, мышка, воробей, заяц, лиса, гриб).

Знакомить с оттеночными характеристиками слов (мокрые-премокрые, сухие-пресухие, добрые-предобрые, страшно-престрашно, глаза-глазищи, хвост-хвостище).

Знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (спрячь, помоги, спаси, потеснись, иди, прячься).

Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (забота, спасение, просьба).

Учить передавать ритмизацией движения героев сказки (крылья намокли, падает, прячется от града, на полянку выскакивает, спасается от лисы).

Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, огорчение, радость, печаль).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дождик, солнышко, намокли-высохли).

12.

Февраль

«Под грибом»

Словесное комментирование эмоционально-выразительных ситуаций

Довести до детей замысел сказки (в тесноте, да не в обиде; помоги другому – и тебе обязательно помогут).

Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

Активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (мокрые-премокрые, сухие-пресухие, добрые-предобрые, страшно-престрашно, глаза-глазищи, хвост-хвостище); глаголы повелительного наклонения (спрячь, помоги, спаси, потеснись, прячься, вставай).

Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев, их эмоциональные состояния.

Учить передавать ритмизацией действия героя в проблемных ситуациях (крылья намокли, падает, прячется от града, на полянку выскакивает, спасается от лисы).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дождик, солнышко, намокли-высохли).

13.

Март

«Под грибом»

Оперантное обусловливание

Учить продолжать предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации.

Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (испуг, радость).

Развивать умение переносить освоенные способы решения проблемных ситуаций в повседневную жизнь: истории из опыта «Однажды я…»; придумывание ситуаций «Если бы я…»

Развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций.

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (зайчик испугался, дрожит; бабочка расправила крылышки, порхает).

14.

Март

«Разные колеса» Познавательно-аффективная ориентировка в ситуации

Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев (медведь, сорока, мушка, лягушка, ежик, петушок).

Знакомить с оттеночными характеристиками слов (колесо-колесико-колесище, телега-тележка-тележища).

Знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (выскакивай, толкай, бери, кати, пряди, носи, поливай, вози, смотри, мели, вяжи, угощай).

Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (удивление, огорчение, радость, злость).

Учить передавать ритмизацией действия предметов (прялочка, тачка, колодец, мельница).

Подводить к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (огорчение, удивление, радость, злость).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (прялочка, тачка).

15.

Апрель

«Разные колеса»

Словесное комментирование эмоционально-выразительных ситуаций

Довести до детей замысел сказки (поспешишь - людей насмешишь; если подойти с умом – любые проблемы легко можно решить).

Подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

Активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (колесо-колесико-колесище, телега-тележка-тележища).

Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев их эмоциональные состояния.

Учить передавать ритмизацией действия предметов (прялочка, тачка, колодец, мельница).

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (прялочка, тачка).

16.

Апрель

«Разные колеса»

Оперантное обусловливание

Учить детей продолжать предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации.

Развивать умение находить выход из проблемной ситуации: как помочь мишке?; как успокоить мишку?; как еще использовать колеса?; зачем мишке тележка? и др.

Учить детей адекватно передавать собственные эмоциональные состояния в движении, мимике, слове.

Развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций.

Развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (прялочка, тачка).

17.

Май

Итоговое занятие

«Праздник сказки»

Развивать эмоциональную отзывчивость.

Развивать умение выражать свои чувства, мысли, впечатления, используя речевые средства.

Развивать умение выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональные состояния героев.

Развивать умение находить выход из сложной ситуации.

Формировать и обогащать нравственные представления на примере положительного и отрицательного поведения героев сказок.

Преодолевать двигательный автоматизм движений, развивать предпосылки произвольности в двигательной сфере.