Использование комплекса интерактивных презентаций «Учимся, играя» в работе учителя–логопеда

Автор: Закирова Лейсан Радиковна

Организация: МАДОУ «Детский сад №261 комб. вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного общества. Процесс информатизации также затрагивает и дошкольные образовательные учреждения. Так, информационно-коммуникационные технологии является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС ДО и профессиональный стандарт педагога, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс освоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии.

С появлением в дошкольных образовательных организациях современного оборудования (мультимедиа проекторы, интерактивные доски) ярко обозначилась проблема поиска электронных обучающих комплексов педагогами-практиками, так как в настоящее время для детей, развитие которых осуществляется в соответствии с возрастными нормами, создаются отдельные электронные дидактические игры и серии игр. Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не существует такого широкого выбора обучающих электронных ресурсов или же они требуют адаптации при учете индивидуальных особенностей детей.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных интерактивных презентаций. Мною был разработан комплекс интерактивных игр, ориентированный на особенности воспитанников с нарушениями речи, способствующий повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса, что является несомненным достоинством данной методической разработки, отражает насущность проблемы обучения в современных условиях компьютеризации учебного процесса.

Методическая разработка «Учимся, играя» представляет собой комплекс из пяти интерактивных компьютерных игр, направленный на развитие всех компонентов речевой системы, рекомендованный к использованию в работе с воспитанниками старшего и подготовительного к школе возраста, имеющими различные нарушения (от фонетико-фонематических нарушений речи и до общего недоразвития речи). На первом слайде детям предлагается выбор для путешествия к понравившемуся герою, который взят из отечественных мультиков. Эти герои предлагают детям различные задания для закрепления пройденной темы.

Каждая из представленных интерактивных игр является полифункциональной, что позволяет решать задачи по коррекции нескольких компонентов речи в процессе выполнения одного задания.

Интерактивные речевые игры, представлены в следующем виде: на цветном фоне, на отдельном слайде отражены название, цель и ход игры. Элементы задания (картинки, схемы) расположены непосредственно на игровом поле, принцип действия игр основан на перемещении изображений.

В презентациях использованы:

- изображения (предметные, сюжетные, силуэтные и контурные), соответствующие возрасту и особенностям восприятия обучающихся;

- идентичные настройки оформления и анимации, что позволяет лучше воспринимать материал;

- аудиозаписи и звуковые эффекты, для воздействия не только на зрительный анализатор, но и на слуховой;

- гиперссылки и триггеры, которые делают игры интерактивными (дети могут сами выбрать на какую картинку им нажать, они становятся активными участниками игры), а также экономят время (выбор игры через содержание, переход из игры в перечень игр и на следующую игру, всплывающие лингвистический материал и инструкция).

Все интерактивные речевые игры имеют красочное оформление, разработаны с таким учётом, чтобы смысл задания был доступен воспитанникам при визуальном ознакомлении с игрой.

В состав комплекса входят следующие лексические темы:

• «Овощи»

• «Фрукты»

• «Ягоды»

• «Домашние животные»

• «Дикие животные»

• «Домашние птицы»

Эти игры целесообразно использовать на занятиях по развитию лексико-грамматических категорий и формированию связной речи.

Практический опыт применения интерактивных речевых игр в коррекционной работе позволили выявить следующие преимущества:

• авторский комплекс интерактивных игр создан с учётом

возрастных, психологических, речевых особенностей детей с нарушениями речи, что позволяет удовлетворять образовательные потребности конкретной категории воспитанников с ОВЗ;

• данная методическая разработка включает в себя задания, по формированию компонентов речи разного уровня сложности, что позволяет использовать его в работе с воспитанниками, имеющими легкие фонетические расстройства и тяжёлые нарушения речи;
• подача учебного материала в форме интерактивных игр помогает разнообразить учебный материал, способствует привлечению и удержанию внимания воспитанников в процессе выполнения задания;
• использование интерактивных игр на занятии способствует наиболее прочному закреплению полученных знаний, умений и навыков, что повышает эффективность коррекционной работы логопеда с воспитанниками;
• всесторонняя направленность интерактивных игр позволяет проводить работу по формированию всех компонентов языковой системы детей с ОВЗ;
• интерактивные игры являются универсальными, что позволяет логопеду использовать их в различных формах деятельности: на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях;
• комплекс интерактивных игр способствует формированию у детей практических навыков работы с интерактивной доской.

Список использованной литературы

1. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные технологии в логопедической работе. // Логопед. -2004. — № 2.

2. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Вестник образования. – М., 2003.

3. Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы, разработки, внедрения. // Логопед. – 2005. — № 7.

4. Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе. // Логопед. — 2006. — № 4.

5. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании- М.: Мозаика Синтез, 2011.

6. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

7. Лопатина Л.В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во “Союз”, 2001.

Опубликовано: 10.05.2023