1. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
2. Различение слов, близких по своему звуковому составу;
3. Дифференциация слогов
4. Дифференциация фонем
5. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
6. Узнавание неречевых звуков

 

Естественное овладение речью происходит через слух (слуховое восприятие). Своевременное развитие всех компонентов неречевого и речевого слуха способствует четкому и качественному произношению речевых единиц родного языка, дает возможность регулировать громкость произнесения слов, говорить, используя интонационную окраску и контролировать темпо-ритмическую организацию речи.

Необходимо подбирать игры в правильной последовательности, опираясь на уровень слухового развития ребенка

Примерная последовательность

формирования слуховых навыков:

• Слуховое сосредоточение (слуховое внимание);
• Различение определенных характеристик звучания;
• Различение неречевых звуков по общим признакам;
• Различение ритма;
• Фонематический анализ.

Последовательность формирования слуховых навыков

1 месяц – совершенствование слуховой системы и выявляется врожденная приобретенность слуха человека к восприятию речи (реагирует на голос матери: «материнсткая речь» - более медленный темп произнесения. Четкая артикуляция. Повторение значимых слов и высказываний. Выраженная интонация. Интонационно - выделенные слова)

На 2 неделе появляется слуховое сосредоточение.

7-8 недель (до 12 нед.) – поворачивает голову в сторону звукового раздражителя (реагирует как на звучание игрушки, так и на речь).

2 месяца – способен воспринимать интервалы между звуками, ударение в слове, интонацию и ритм речи.

3-6 месяцев – определяет источник звука в пространстве.

6-9 месяцев – ситуативное понимание обращенной речи, готовность к подражанию речи (появление лепета).

9 месяцев – понимание обращенной речи, отвечает действиями на словесные инструкции.

К концу 1 года – различает слова и фразы по их ритмическому контуру и интонационной окраске.

2-3 года – способен различать на слух все звуки речи.

5-6 лет – полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слов, вариативностью интонации.

Есть звук или нет звука, УДР, удержание слухового внимания
Игры и задания

Звук как сигнал к действию:

• Ребенок ждет звуковой сигнал и выполняет действия (кидает камешек в банку, «кормит» игрушку, надевает колечко на пирамидку и т.д.), когда слышит любой звуковой сигнал. Звук подается через разный интервал времени.

Удержание слухового внимания:

• Ребенок выполняет действие, пока слышит звуковой сигнал.

Слухоречевая память

• Послушать несколько неречевых или речевых звуков, запомнить эти звуки и их последовательность.
• Послушать несколько неречевых или речевых звуков, определить какого звука не было.
• Запомнить и выполнить инструкцию, последовательность действий.
• Запомнить несколько слов.

Игры и задания

 

• Узнать неречевой звук, соотнести его с картинкой, игрушкой или предметом.
• Игра «Кто пришел?». Узнать звук, который издает животное.
• Послушать несколько неречевых звуков, запомнить их, по возможности, составить рассказ.

Игры и задания, направленные на различение характеристик звучания. Интонация

• Подготовьте «смайлики» или портреты людей с разной мимикой. Предложите ребенку послушать фразу, которую вы произнесли разной интонацией, и определить какой «смайлик» подходит.
• Начинайте с двух контрастных интонаций.
• Сначала предлагайте фразы, которые несут соответствующую смысловую нагрузку, далее – нейтральные по смыслу фразы.

Темп

• Предложите ребенку ходить под медленный темп и бегать под быстрый.
• Дайте ребенку игрушку и предложите показать как она ходит под быстрый и медленный темп.
• Рисовать пальчиковыми красками или пальчиками в манке точки быстро или медленно, в зависимости от темпа.

Локализация звука

Играйте в жмурки, прячьте звучащие игрушки, и предлагайте ребенку найти их.

Тембр

• Создайте чат в любом мессенджере. Предложите членам семьи ребенка отправить в этот чат голосовые сообщения. Фраза должна быть одинаковой для всех. Задача ребенка – узнать, кто произносит фразу, если ребенок не говорит он может указать на фото.
• Различать на слух музыкальные инструменты.
• Различать мужской и женский голос.

Интенсивность звучания

• Громко – что-то большое/кто-то большой. Послушай, кто попросил кушать: медведь (громкий звук) или мышка (тихий звук). Какое яблоко (печенье) попросила игрушка. Большое яблоко – громкий звук, маленькое – тихий.
• Высоко или низко?
• Чем громче звук, тем выше летит самолет/птица.

 

Продолжительность звучания

• По какой дорожке поедет машинка (пойдет игрушка)?
• Короткая или длинная ленточка.
• Слушаем звуки и рисуем короткие, длинные или прерывистые линии на бумаге или манке.

Количество звучаний

• Начинаем с различения: один звук – много.
• Постепенно добавляем два, три звука.
• Послушай и повтори.
• Сколько еды попросила игрушка?

Ритм

• Приступаем к различению ритма на слух только тогда, когда ребенок способен различить количество звучаний (хотя бы один - много).
• Выложить ритмический ряд.
• Послушать и повторить ритм.

 

 

Речевые звуки

1 этап. Определение длинного и короткого слова (бык, конь, лось/машина, малина). Отправляем «слова» по длинным и коротким дорожкам.

2 этап. Слова - квазиомонимы (бочка-почка; рак- лак).

Сыпь когда услышишь слово «лак».

Игра с коробочками/стаканчикам/корзинками «Где было слово».

3 этап. Последовательность из заданных слов: конь, лев, лось.

Ребенок выстраивает последовательность из картинок/игрушек.

Три одинаковые корзинки и говорим конь, лев, лось. Где был лось?

Сначала лев, потом лось, потом конь. Ребенок долен запомнить последовательность.

4 этап. Слоги

Игра «Сыпь». Услышав нужный слог ребенок сыпет.

Игра «Где было?». Выкладываем кружочки ма-па-ма. Где было па?

Игра «Шумелка». Бубен, звонок, шумелка. Когда услышишь слог па – звони, слог ма – шуми, слог ба – звени.

5 этап. Звук

Дифференциация:

• согласный/гласный
• Гласные между собой
• Согласные:
• Шумные/соноры
• Твердые/мягкие
• Шумные между собой
• Глухие/звонкие
• Шипящие/свистящие

Звуковой анализ и синтез

• Определение количества слогов в слове (хлопки);
• Понятие звук и буква
• Игры на слоговую структуру слова
• Наличие/отсутствие звука в слове (начинаем с гласных)
• Место и позиция звука в слове (начало-середина-конец)
• Понятие твердость/мягкость звука (тактильно (кубик/мякиш) и по цвету: зеленый- синий)
• Синтез (Пони-Ухо-Хомяк-Пух)

 

Список использованной литературы

1. В.Л. Казанская, А.А. Сидельникова: «Развитие слухового восприятия у дошкольников».
2. Т.А. Ткаченко: «Коррекция фонетических нарушений у детей».
3. И.В. Королева: «Введение в аудиологию и слухопротезирование».
4. Н.Х. Швачкин: «Возрастная психолингвистика: Хрестоматия».