Формирование полноценной слоговой структуры слова и звуконаполняемости у детей с тяжелыми нарушениями речи средствами речедвигательных игр и упражнений
Автор: Хромова Наталья Евгеньевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №133»
Населенный пункт: г.Нижний Новгород
Педагог для меня – это человек, рядом с которым дети расцветают и творят, который способен увидеть и развить в ребенке самые лучшие качества и способности.
Просто любить детей для педагога недостаточно. Необходимо при этом сочетать высокие профессиональные навыки и способность их творчески адаптировать под возможности каждого ребенка.
Для себя я выделяю два основных условия успешной работы: индивидуальный подход к ребенку и системность. Причем системность на каждом этапе развития детей – от игры и прогулки до учебы и исследовательской деятельности.
Я стараюсь создать систему, в которой все, кто взаимодействует с ребенком – родители, воспитатели, музыкальный руководитель, психолог и логопед – совместно и творчески решают все задачи – будь то развитие речи, социализация, творчество, движение, игра.
Пытаясь активизировать все заложенные возможности детей, мы создаем и используем игры и упражнения, где задействованы все анализаторы – слуховые, зрительные, тактильные; все время усложняем задачи; предлагаем детям множество вариантов их решения; широко используем музыку, рисование на песке, речедвигательные игры; закрепляем речевые навыки в музыкальных и физкультурных упражнениях. Мной разработано и апробировано несколько десятков игр на межполушарное взаимодействие (на основе графомоторных досок, песочного планшета, речедвигательных дорожек).
С самого начала работы родители становятся активными участниками образовательного процесса. Не только закрепление пройденного материала, но и создание пособий и игр, участие в конкурсах и концертах, исследовательская деятельность и экологические проекты – все это входит в жизнь семьи , раскрывает таланты родителей, наполняет новыми смыслами общение родителей с ребенком.
Одна из наиболее сложных задач логопеда при работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, - формирование полноценной слоговой структуры слова и звуконаполняемости.
Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка.
Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, ритмической способностью, оптико-пространственной организацией, слуховой памятью и вниманием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания). Только системный подход, включение специальных игровых приемов во все виды деятельности помогут полностью компенсировать дефект, избежать дисграфии и фонематической дислексии в будущем.
Системность в решении данной коррекционной задачи предполагает:
Закрепление речевого навыка на материале музыкальных занятий
Совместная деятельность воспитателя с детьми в режимных моментах
Использование речевого программного материала как основы занятия на развитие речедвигательного взаимодействия и психоречевых процессов (с педагогом-психологом)
Отработка слоговых рядов в процессе динамических игр и упражнений на физкультурных занятиях
Индивидуальные и подгрупповые занятия с учителем-логопедом
Самостоятельная игровая деятельность детей
С самого начала работы над слоговой структурой слова , уже на этапе развития ритмической способности и оптико-пространственных представлений , я дополняю музыкальные и физкультурные занятия, игровую деятельность детей, игры на прогулке специальными коррекционными упражнениями , способствующими решению задач данного этапа. Это, например, шумовой оркестр с музыкальными и шумовыми инструментами, элементы музыкальной и фонетической ритмики, двигательные игры на ориентацию в пространстве, на плоскости, на себе.
На всех этапах коррекционной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи я использую систему речедвигательных игр и упражнений, что обеспечивает опору на несколько анализаторов, постепенное усложнение и варьирование коррекционных задач на всех этапах развития слоговой структуры слова, эмоциональную включенность и заинтересованность ребенка.
Важным и эффективным направлением по формированию слоговой структуры слова является развитие произвольных действий, совмещенных с речью. Произнесение слогов совмещается с рисованием на песке (с использованием различных техник) и опорой на музыкальный ритм.
В играх на песочном планшете одновременно задействованы обе руки ( что развивает межполушарное взаимодействие),
Каждое движение совмещено с речью (проговариванием звука, слога, слова, предложения),
Используются различные техники рисования на песке ( указательными пальцами, раскрытыми ладонями, ребром ладоней, защипами, насыпанием).
Используется множество разнообразных инструментов (расчески, грабельки, лейки, трафареты и т.п.).
Ритмическую структуру речи поддерживает музыкальное сопровождение.
Графомоторные доски являются удобной основой для усвоения слов различной слоговой структуры и словообразования. Соотнесение слога и отрезка ломаной линии, произнесение слова целиком, использование различных фигур и насадок, соединение речи с движением, прорисовкой линий дают устойчивый результат и развивают психические функции
Серия игр с использованием графомоторных досок разрабатывается совместно с воспитателями и родителями детей, постоянно дополняется новыми элементами, в увеличенном виде используется в виде напольных игр
Все игры разрабатывались с учетом 14 типов слоговой структуры слова ( по А.К.Марковой).
В их основе – соответствие нового движения новой структурной единице ( изолированному звуку, звуку в стечении согласных, слогу).
Структурную основу слогов и слов задают элементы звуко – слоговых дорожек и линии досок для графо – моторных навыков.
На песочном планшете структуру слога и слова задает сам ребенок(рассыпая песок, «рисуя» пальцами, ладонями, элементами наборов для работы с песком)
Серия игр на усвоение слов сложной слоговой структуры, слов со стечением согласных разработана на основе игры «Твистер», массажных квадратах , дорожках и линиях.
В них каждый кружок может соответствовать отдельному звуку, слогу, слову. Цветная вариативность, возможность выложить на ковре любую схему слога, слова или предложения дают широкие возможности для фантазии и ребенка и педагога.
Усложнение задания, его многозадачность (слушать музыкальный ритм, четко соотносить слог и шаг, отбивать слоговой ритм с помощью музыкального инструмента) не только закрепляют речевой навык, но и позволяют развивать психические процессы – внимание, саморегуляцию.
На всех этапах работы родители детей являются активными участниками процесса – придумывают и создают интерактивные игры со съемными формами и деталями, дополняют уже привычные игры на песочном планшете, речедвигательных дорожках, графомоторных досках новыми элементами и приемами.