Развитие коммуникативно–речевых способностей детей с общим недоразвитием речи с помощью театрализованно–игровой деятельности

Автор: Кононученко Ирина Васильевна

Организация: МБДОУ ДС комбинированного вида №72 «Мозаика» г. Белгорода

Населенный пункт: г.Белгород

Профессия учителя -логопеда Улыбку, вызывает насмешку, улыбку. надежду благодаря герою Ролана Быкова из старой комедии.

В конечном итоге, кто же такой - учитель-логопед? Учитель - логопед — это педагог, который делает вклад в завтрашний день детей, формируя навыки владения правильной речью, что открывает перспективы для успешной жизни.

Учитель-логопед – это человек, который закладывает первый камешек в фундаменте успешного обучения в школе. Ведь хорошая речь является важнейшим условием всестороннего развития детей. Конечно, родители хотят видеть своих детей благополучными, хорошо образованными, счастливыми и состоявшимися личностями, а это невозможно без хорошо развитой речи.

Я не перестаю радоваться тому, что выбрала профессию учителя-логопеда. Она сочетает в себе медицину, педагогику и психологию. Основанием этой пирамиды является моя любовь к детям и забота о нашем будущем.

При организации образовательной деятельности я всегда стремлюсь создать доброжелательную атмосферу и быть открытой. Я стараюсь постоянно ставить себя на место ребёнка и понимать его внутреннее состояние. Однажды мне встретились слова «Важно не только само слово, но и то, как оно сказано». Это правда, потому что я заметила, что занятия становятся более интересными, когда я выражаю свои эмоции через мимику, интонацию, слова, произношу фразы с выражением, показывая, что занятия мне самой действительно интересны, и дети это чувствуют.

В последнее время я заметила, что детям с нарушением в речевом развитии сложно коммуницировать и общаться, как со сверстниками, так и со взрослыми. А ведь мы знаем, что основой социального взаимодействия является язык и общение. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в общении. Человек может почувствовать и понять себя, найти свое место в мире только через общение и отношения с другими людьми.

В настоящее время особую важность приобретает вопрос коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, вызывающий серьезную озабоченность. Дети меньше стали общаться со сверстниками. Живое человеческое общение, однако, значительно обогащает жизнь детей и раскрашивает сферу их ощущений яркими красками.

Дети с нарушениями в речевом развитии может мало общаться со сверстниками и не приниматься ими из-за неумения организовать общение и быть интересным окружающим. Это может вызывать у него чувство обиды и отверженности, что в свою очередь может привести к эмоциональному дискомфорту. Такой ребенок может испытывать снижение самооценки, страдать от замкнутости, быть тревожным или, наоборот, проявлять излишнюю агрессивность.

Поэтому я решила углубиться в данном вопросе и разработала систему работы по развитию коммуникативно – речевых способностей у детей с общим недоразвитием речи, и чтобы данный процесс проходил более интереснее в практику своей работы включила театрализованно – игровую деятельность.

В процессе организации логопедической работы я выделила цель, задачи.

Цель - развитие коммуникативно – речевых способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью театрально – игровой деятельности.

Задачи:

1. Формирование положительного мотивационного компонента и интереса к театрализовано-игровой деятельности.

2. Установление взаимного контакта между всеми детьми.

3. Формирование положительных эмоциональных реакций в общении с окружающими.

4. Активизация позитивного опыта в общении;

5. Формирование у детей умения передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

6. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

Основная работа проходила в форме комплекса дополнительных мероприятий по развитию коммуникативно – речевых способностей детей. То есть, помимо основных логопедических занятий по развитию речи, я проводила ряд мероприятий по развитию коммуникативно – речевых способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием театрализованной деятельности.

В данной работе осуществлялось развитие коммуникативных навыков, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, а также приобретение навыков словообразования и словоизменения, а также умение использовать простые распространенные предложения.

Для развития коммуникативно – речевых способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью театрализовано – игровой деятельности я составила тематический план по определённой системе: от простого – к сложному, от знакомого – к новому, повторяя и закрепляя на каждом новом этапе уже освоенные навыки и умения.

Логопедическую работу по развитию коммуникативно – речевых способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью театрализовано – игровой деятельности выстроила поэтапно. Решение определенных задач на каждом этапе предполагало использование соответствующих средств, форм и методов.

1. Подготовительный этап.

Важнейшей предпосылкой успешности всей дальнейшей работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является создание мотивации общения, что я и осуществляла на подготовительном этапе.

На подготовительном этапе анализировались художественные произведения с целью создания положительной мотивации, исходя из убеждений определения коммуникативных навыков, возможностей существования и становления литературных героев.

Идентификация с литературными героями необходима для того, чтобы дети с общим недоразвитием речи не испытывали неловкости из-за отсутствия у себя каких – либо навыков. Дошкольники с общим недоразвитием речи действовали от лица литературного героя, следовательно, непосредственно он: Буратино, Винни Пух и др., не знает секреты общения и вовсе не умеет вести себя в театре, транспорте, в гостях.

Детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предлагалось по-иному посмотреть на образ литературных героев (характерных особенностей, положительных черт) – Буратино, Незнайку, Винни Пуха, Карабас Барабаса, Дюймовочку и др. И уже от лица данных литературных героев, вступать в общение с окружающими. Для этого дошкольниками рисовались небольшие медальки с изображением выбранного литературного героя и, надев медальки, дети посещали занятия и мероприятия. Выбор литературного героя обосновывался воспитанниками. Например: «Я выбрал Карабаса – Барабаса потому, что хочу научить его, как правильно общаться с другими детьми, чтобы его игрушкам жилось хорошо», «Я выбрал Дюймовочку, потому что Дюймовочка воспитанная, она может учить других».

Для того чтобы помочь вспомнить, с кем из взрослых и детей им приходится взаимодействовать, вступать в диалог по собственной инициативе и по инициативе партнера, я использовала беседы с использованием разнообразных иллюстративных материалов, изображающих взаимодействие людей в различных ситуациях.

Детям в ежедневном общении предлагались проблемные ситуации типа «Чего же мог (ла) не знать мальчик (девочка)?». Ориентация любой проблемной ситуации была направлена на ту или иную группу коммуникативных навыков. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи формировались представления, что опыт общения включает не только использование вежливых слов, но и более сложные умственные действия.

Проводя данные ситуации, я не делала этого специально, а скорее «к слову», «к разговору». Это побуждало детей с общим недоразвитием речи вспоминать подобные факторы из своего собственного опыта и анализировать их. В таком случае я не давала готовых ответов о том, как должен выглядеть разговор, а просто обращала внимание детей на то, что такие ситуации возникают из-за отсутствия необходимых навыков и умений.

Я решала следующие задачи: знакомство детей с понятием «Театр»; формирование у детей умения различать виды театрализованной игры; преодоление страхов общения, сплочение детского коллектива; расширение (обогащение) пассивного и активного словаря по теме; развитие воображения.

Чтение сказок, басен и стихов вместе с детьми является одной из активностей, которая вызывает интерес к театрализованной деятельности. Рассказывая о театре и показывая атрибуты, необходимые для проведения театрализованной игры, такие как игрушки, декорации и костюмы, я стимулировала интерес детей к этому виду активности. Вместе с детьми мы рассматривали иллюстрации к произведениям и отвечали на вопросы о характере взаимоотношений между героями, чтобы определить, кто является хорошим, и кто плохим персонажем и почему они так думают. После изучения произведения мы ставили спектакли: «Снежная королева», «Заюшкина избушка», «Алые паруса» и др.

2. Основной этап.

На втором этапе я использовала различные виды драматизации, такие как игры-драматизации, творческие игры и игры-инсценировки. В моей работе я использовала игры импровизации образов животных, людей и литературных героев, ролевые диалоги на основе текста и инсценировки произведений. Для того чтобы дети с ОНР могли коллективно создавать образы, я использовала комплекс средств вербальной и невербальной выразительности. Они учились не только отвечать на вопросы взрослого, но и сами задавать их. Для этого я применяла творческие игры, такие как: «Рукавички», «Страна вежливости», «Кто здесь кто?», «Я - режиссер», «Магазин игрушек», «Путешествие Буратино», «Зайчики и лиса». Инициативно учила детей высказываться, налаживать взаимодействие и устанавливать доверительные личностные и эмоционально-положительные контакты с окружающими. В процессе обучения акцент делался на вежливом ведении споров через применение игр-драматизаций, таких как: «Подарок на всех», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Совушка - сова», «Построим город».

При обучении дошкольников с общим недоразвитием речи я использовала игры – инсценировки: «Доброе слово лечит, а худое калечит», «Мой день», «Прыг-скок», «Кыш». Целью обучения было развитие умения вступать в разговор, формирование коммуникативных навыков и использование диалогической формы общения. Кроме того, я учила детей поддерживать содержательные разговоры.

Основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста - игра. Через нее он познает окружающий мир и овладевает родным языком. Правильно и интересно организованная игра способствует не только развитию и исправлению речи, но и развитию личности в целом, а также развитию коммуникативно-речевых способностей. Поэтому подбор игр и упражнений осуществлялся с нарастающей сложностью. Игры, упражнения и речевые задания использовались как самостоятельная форма работы с детьми, так и включались в логопедические занятия.

Итак, по моему мнению использование театрализовано – игровой деятельности будет способствовать обеспечению положительной динамики коммуникативно-речевых способностей дошкольников с общим недоразвитием речи.

1. file1.docx.. 43,0 КБ

Опубликовано: 01.07.2023