Социализация ребенка с ограниченными возможностями развития в ДОО

Автор: Соболева Елена Дмитриевна

Организация: МБДОУ №5

Населенный пункт: Владимирская область, г. Киржач

 

Возникновение вопросов обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на сегодняшний день продиктовано демократическими преобразованиями в обществе и внедрением в практику интегрированного(инклюзивного) обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и социализации их в среде с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзивное образование преследует цель создания комфортных условий для успешного воспитания и результативного обучения детей с разными психофизическими особенностями развития и стартовыми возможностями.

Актуальной и острой проблемой в данном контексте становится то, что дети с разными возможностями здоровья и психофизического развития должны научиться взаимодействовать в детском коллективе, стимулируя и мотивируя друг друга к коммуникации. Это очень важно для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть границы мира, в котором ребенок может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.

В научных источниках литературы описано, что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Дети с ОВЗ не могут справляться с теми или иными функциями и часто отстают от сверстников. Именно это накладывает отпечаток на формирование личностных качеств таких как самооценка, самосознание, уровень тревожности, уверенность в своих силах. Появляется стремление к самоизоляции, уединению, «уходу в себя».

Дошкольное учреждение становится той начальной ступенью, стартовой площадкой ранней помощи ребенку с ОВЗ. При появлении в ДОО ребенка с особенностями развития обследованием, сбором анамнеза, консультированием по вопросам дальнейшего обучения и воспитания занимаются специалисты: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги знакомятся с полученными ими данными. Перед коллективом педагогов ставится ряд задач по осуществлению индивидуального подхода к данному ребенку, вырабатывается личностно ориентированные стратегии, где на передний план выходит социализация в обществе посредством адаптации в детском коллективе и активных форм взаимодействия с ним. Формирование самостоятельности, коммуникабельности, инициативности, уменьшение «изоляции», самоконтроль, повышение самооценки, активизация речи и когнитивных процессов – это базовые задачи успешной социализации ребенка с ОВЗ. Именно в раннем детстве начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия – миром людей, природы, предметным миром; происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Под социализацией понимают процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему адаптироваться к жизни в современном обществе.

ДОО обеспечивает:

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию личности.
3. Организация междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс детьми с ОВЗ.
4. Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.

Результативный компонент социализации дошкольника с ОВЗ включает в себя два критерия: личностно значимые изменения - компенсация нарушенных функций и психологическая реабилитация; социально значимые – выход на новый уровень обучения и переход на субъект-субъектные отношения, получение статуса активного участника образовательного процесса. Данные результаты достигаются путем применения следующих педагогических технологий:

• коррекционно-развивающие;
• технология проблемного обучения;
• метода проектов;
• игровые;
• информационно-коммуникативные;
• нравственные;
• здоровьесберегающие.

Но для эффективности и активизации работы в данном направлении существующие программы необходимо дополнять инновационными педагогическими технологиями и методиками. В своей работе с детьми с ОВЗ мы ищем способы освоения различных активных форм коррекционно-развивающей работы, с целью оптимизировать помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

Одной из актуальных технологий на современном этапе становится цифровая среда, являясь таким развивающим образовательным контентом, который объединяет традиционные педагогические методики, коррекционно-развивающие технологии и цифровые ресурсы.

Мир становится более «цифровым», передача информации более скоростной. В последнее время все чаще обсуждается «цифровая» модернизация российского образования. Развитие и освоение новейших цифровых технологий в образовании является одной из первоочередных задач по вхождению Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования к 2024 году в соответствии с Указом президента РФ от 07.05.2018 года №204. «Цифровая образовательная среда» - проект в рамках национального проекта «Образование». Минпросвещения утвердило Целевую модель цифровой образовательной среды (приказ от 02.12.2019 №649). На то что ЦОС важно включить в дошкольное образование, указывают: целевые ориентиры из ФГОС ДО; целевые показатели в Указе Президента от 07.05.2018 №204; трудовые функции руководителя из профстандарта. Таким образом, ЦОС на уровне ДОО – приоритетное направление государственной политики в сфере цифровой трансформации образовательной среды.

Особенно эффективно применение информационной цифровой платформы для актуализации родительского потенциала в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ и ведет к выработке общего мнения; формированию умений, навыков; созданию условия для диалога; групповому сплочению; изменению положительной психологической атмосферы. Позволяет вывести сотрудничество ДОО и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, на новый уровень взаимодействия, через:

• онлайн-консультирование;
• онлайн-занятия;
• образовательные локальные и сетевые проекты;
• видео-уроки;
• «обратная связь» через отзывы и комментарии родителей и т.п..

Мультимедийные программы дают возможность осуществлять содержательный компонент дидактической системы активной образовательной среды для социализации детей с ОВЗ, а для отдельных групп ОВЗ, единственным способом взаимодействовать со сверстниками, специалистами и педагогами. Ключевыми становятся: формирование учебных целей и учебного поведения с учетом особенностей психофизического развития детей; разработка АОП и организация образовательного процесса с учетом возможностей оснащения ЦОС в ОО; коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей АОП; оценка результатов.

Применение цифровых приложений и интерактивных досок, столов, планшетов; веб-камер; видео и фото аппаратов и др. вызывает неподдельный живой интерес у детей и стирают серьезные препятствия на пути коррекции эмоциональных и поведенческих проявлений у ребенка с ОВЗ, таких, например, как тревожность, замкнутость, агрессивность; знания и навыки приобретаются по разным каналам восприятия, лучше усваиваются, легче применяются.

В заключении хотелось сказать, что сотрудничество педагогов, специалистов, родителей в оказании совместной помощи ребенку с ОВЗ, а также применение цифровых технологий, лежит в основе всей коррекционной деятельности с ребенком с ОВЗ, особенно социализации. Большой плюс, что такого ребенка не изолировали, а нашли пути, средства и возможность быть полноценным членом общества.

 

Литература

1. Борисова А.Н. Создание образовательной среды способствующей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в условиях дошкольной образовательной организации // Вестник ГОУ 38 ДПО ТО «ИПК И ППРО ТО».
2. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. – 2012.
3. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
4. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005.

 

 

 

 

Опубликовано: 03.07.2023