Ознакомление с окружающим миром дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Павлова Вера Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №22»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Умственное развитие ребенка-дошкольника не сводится к развитию познавательных процессов – восприятия, представлений, мышления.

У ребенка в норме большое значение в умственном развитие имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У ребенка с задержкой развития стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому обучение имеет ведущее значение в накоплении знаний у ребенка, в их систематизации, в том, чтобы накопление знаний способствовало умственному развитию ребенка. Одним из разделов, обеспечивающих получение дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка. И.Г.Песталоцци отмечал, что это – источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям», а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во всё многообразие окружающей природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы…Единственный подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы».

Особую роль природы в умственном развитии ребенка подчеркивал К.Д.Ушинский. Он считал: «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и на которых потом вытекают само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического … протекает из наблюдений человека над природой…», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Я.А.Коменский, придавая большое значение воспитанию в дошкольном возрасте, вводит в программу материнской школы стройную систему элементарных природоведческих знаний. Ребенок должен непосредственно изучать окружающий мир: «Чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее. Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей,… обучать всему через наблюдение и чувственное доказательство», - гласит знаменитое правило «Великой дидактики» Я.А.Коменского.

Разнообразие объектов природы позволяет организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Знакомя дошкольников с окружающим миром, перед педагогом встает ряд задач:

1. Формирование у детей элементарной системы знаний;
2. Формирование у детей трудовых навыков и умений;
3. Формирование у детей любви к природе.

Все перечисленные задачи, стоящие перед педагогом, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе.

Оценивая интеллектуальную готовность детей к школе, отмечается основная черта – низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности.

Главная задача в работе с детьми с ЗПР – преодоление задержки развития, подготовка к обучению в школе. Особое место здесь занимает образовательная деятельность по ознакомлению представлений об окружающем мире. Основными целями этой образовательной деятельности являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности. Обогащение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Система работы образовательной деятельности по ознакомлению с окружающем миром связывает воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи.

Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающем миром состоит не только в создании полных и устойчивых представлений о разнообразии и изменчивости окружающего мира, но главное – в формировании отношения ребенка к тому, что его окружает, поведения в социуме, природе.

В процессе ознакомления представлений об окружающем мире у детей необходимо продолжать развитие последовательных познавательных установок: «Что это такое?», «Что с ним можно сделать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой?».

Задача педагога состоит в том, чтобы подвести детей к пониманию последовательности явлений и установлению некоторых связей между предметами и явлениями природы, например причинных (временных): солнце светит мало, поэтому стало холодно; когда мороз – замерзают лужи; холодно – птицы голодные, их надо подкармливать; а также к простейшим обобщениям.

Расширяя представления детей о сезонных явлениях природы, педагогу надо привлекать их внимание к признакам наступающего времени года, например, рассказывать, что осенью не так тепло, как летом, на небе тучи, часто идут дожди. Для закрепления использовать мнемотехнику, что поможет детям запомнить признаки того или иного времени года.

С начала у детей формируются обобщенные представления об основных разновидностях свойств предметов, так называемых «сенсорных эталонов» (цвет, форма, величина, а также варианты расположения предметов в пространстве).

На базе этих знаний идет формирование разносторонних конкретных представлений о предметах и явлениях.

Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний, указывает С.Г. Шевченко, - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектом.

Ж.Ж. Руссо, И.Г.Пестолоцци, Р.Оуэн и другие считали, что умственные силы ребенка, его нравственные качества ничто так не формирует, «как наблюдение различных царств естественного мира».

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей детей. Среди коррекционных задач выделяются:

1. Расширение кругозора детей
2. Воспитание познавательной активности
3. Обогащение чувственного опыта
4. Активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов, находящихся в ближайшем окружении ребенка
5. Обучение построению умозаключений, выявляющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах
6. Развитие речи включающее:

а) обогащение словаря,

б) обучение построению высказываний,

в) обучение составлению сюжетных и описательных рассказов.

Система обучения дошкольников с окружающим миром осуществляется по следующим основным направлениям. Сначала у детей формируются обобщенные представления об основных разновидностях свойств предметов, так называемые «сенсорные эталоны» (цвет, форма, величина, а также варианты расположения предметов в пространстве).

Исключительно важную роль в этой образовательной деятельности приобретает организация активной продуктивной деятельности детей, включающей выявление различных свойств предметов, а также связей и взаимоотношений между объектами и их частями с помощью широкого использования всех видов продуктивной деятельности: аппликации, рисовании, лепки, работы с природным материалом, конструирования.

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности:

- непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями;

- предментно-практической деятельности детей и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Для формирования элементов учебной деятельности огромное значение имеет сюжетно-ролевая игра, которая отражает, в первую очередь, сложившиеся у ребенка знания и представления об окружающей действительности. Содержание таких игр являются объекты и отношения социальной среды, близкие жизненному опыту ребенка. Например: «Магазин», «Поликлиника», «Почта» и другие.

Учиться, играя! Эта идея увлекала многих педагогов. Практически решил эту проблему Ш.А.Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания.

Первоначальные представления об изучаемых предметах и явлениях дети получают посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий.

В образовательной деятельности по формированию представлений об окружающем мире хорошо использовать элементы мнемотехники. Мнемотехника – это система внутреннего письма, позволяющая последовательного записывать в мозг информацию, преобразовывать в комбинацию зрительных образов. Мнемотехника – технология развития памяти. Это большое подспорье в работе педагога.

В начале используют мнемодорожки – схемы, в которые заложена определенная информация. Они несут обучающую информацию, но в небольшом количестве, что было очень важно на первых порах. На первых занятиях дети только называют отдельные слова: солнышко, дождик, дерево, но постепенно отдельные слова станут сливаться в предложения. Дети учаться самостоятельно, без помощи взрослого, составлять рассказы о временах года, о животных и др. Мнемотехника активизирует речь и мыслительную деятельность ребенка, что очень важно для детей с ЗПР.

Успешное обучение ребенка в школе и в целом адаптация в жизни во многом зависит от умения ребенка ориентироваться в окружающем мире.

Самый чувственный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 7 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития познавательной активности.

Педагог должен помнить о том, что наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребенка. Образовательная деятельность должны проводиться в доброжелательной обстановке. От педагога требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольников с ЗПР в познании как источника активности личности.

Для развития познавательной активности дошкольников с ЗПР необходимо предъявлять постоянно возрастающие требования к их умению наблюдать за явлениями и объектами природы, увеличивать долю самостоятельности в ведении наблюдений, повышая требования к обоснованности ответов. Необходимо расширять и обогащать знания детей о предметах и явлениях окружающего мира.

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться в рамках целостного подхода к развитию психических свойств ребенка. В этой связи важно вспомнить слова Л.В.Занкова: «…развиваются не восприятие, память и др., а ребенок, и определенное посторенние обучения направлено на ребенка, а не на отдельные его психические процессы или способности».

Наиболее общие принципы работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития следующие:

1. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;
2. Предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности);
3. Предусматривать в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;
4. Проявлять особый педагогический такт – постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности.

 

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., Международная педагогическая академия, 1994
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. Сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992
3. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология №6, 2003
4. Бобылева Л. Интерес к природе // Дошкольное воспитание №1, 2002
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999
6. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: В.Секачев, ИОИ, 2004
7. Борякова Н.Ю. К проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического и речевого развития // Коррекционная педагогика №4 (6), 2003
8. Галицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика , № 3, 1991
9. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский цент «Академия», 2004
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001
11. Екжанова Е.А. Задержка психического развития и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 1, 2002
12. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
14. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе: Методическое пособие – М.: АРКТИ, 2005
15. Лобанова Е.А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников: учебно-методическое пособие / Е.А.Лобанова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005
16. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005
17. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2023
18. Новикова И.М. Четыре времени года. Методические материалы по ознакомлению детей с ЗПР с сезонными явлениями. Комплексный подход / И.М. Новикова. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2005
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
20. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 и Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса, 2004
21. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А.Венера. – М., 1986
22. Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи: интегрированные занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2006
23. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипова, Л.И.Белякова и др.; под ред.Н.М. Назаровой. – 5-е изд.стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006
24. Соловьева Е.В. Как организовать познавательную деятельность детей // Ребенок в детском саду №1, 2005
25. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
26. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. – М.: Изд. Школьная Пресса, 2005
27. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006

Опубликовано: 03.10.2023