Практико-ориентированное обучение – это вид обучения, преимущественной целью которого является формирование у обучающихся компетенций практической деятельности.

Индивидуализация образовательного процесса- это прежде всего деятельность взрослого (педагога), при которой активным в выборе содержания своего образования становится сам ребёнок.

Индивидуализация дошкольного образования заключается в создании такого взаимодействия педагога с ребенком, при котором учитываются его интересы, мотивы, способности и возможности. Важно отметить, что профессиональная деятельность педагога должна быть ориентирована на личность воспитанника, раскрытие его способностей, создание условий для самореализации ребенка.

Индивидуализация достигается за счет планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому воспитаннику возможность добиться успеха.

Как это работает на практике? Всё зависит от профессиональных умений педагога, умении и желании «услышать голос ребёнка», развить / раскрутить вопрос, создать условия для воплощения задуманного и получить результат.

В нашей группе мы стараемся к каждой теме недели изменить РППС, внести новые атрибуты, создать мини- музей. Дети имеют возможность всё потрогать, рассмотреть и пополнить выставку своими экспонатами. Так, Обсуждая посуду, зашёл разговор о коллекционировании посуды определённого цвета и размера, дети заинтересовались этой темой, стали рассказывать о своих коллекциях.
Поддержав идею и создав условия для их показа, было решено сразу несколько задач:
1. Поддержка инициативы детей.

2. Создание ситуации успеха.

Кроме этого воспитанники учились рассказывать о своих экспонатах, об интересных историях их появления в коллекции. Так дети группы узнали о разных видах и способах скрепления всех видов «скрепышей», братья рассказали об амуниции воинов древней Руси, принесли книгу с историческими костюмами воинов разных стран и времён. О каждом предмете оружия мама мальчиков подготовила краткую историю. Девочки рассказывали о увлечении бумажными куклами.
Иногда вопрос детей может возникнуть на утреннем обсуждении темы дня.
Рассматривая макет «Пожарный щит» в группе, возник вопрос: Багор похож на лом? Он больше или меньше? Где в детском саду пожарный щит? В ходе спонтанно возникшей целевой экскурсии рассмотрели знаки- указатели, выяснили, почему таблички «Выход» всегда светятся, обратили внимание на планы эвакуации. При рассмотрении инвентаря на пожарном щите возникли новые вопросы: почему ведро треугольное? Что за ящик рядом? Каждый вопрос был решён, каждый ребёнок удовлетворил свой интерес попробовав поднять простое и треугольное ведро, попробовали зацеплять ведро багром.

Обсуждая тему «овощи» возник вопрос: где хранятся овощи в ДОУ? Сразу была организована экскурсия на овощной склад в подвале, где дети увидели не только ящики с овощами и почувствовали температуру хранения, но и рассмотрели большие весы, мясной топор, холодильники.

Посмотрев видео «Поварёшкино» от КЦ «Карнавал» возник вопрос, а как сделать бутерброды горячими? На следующий день всё нарезали, подогрели в микроволновке угостили персонал и полакомились сами. Возникло желание приготовить овощной салат из моркови. Были созданы условия, обговорены правила пользования приборами и каждый попробовал почистить, порезать и натереть морковь, а затем перемешать, добавить сахар и йогурт «по- вкусу». Следующая тема была о хлебе и уже с пятницы, при подготовке информационного стенда, дети находились в ожидании деятельности по выпечке. При этом был дан абсолютный выбор начинки изделия, показан лишь способ складывания теста. Каждый был в ситуации успеха, каждый получил ароматную булочку и ещё сделал одну для сотрудников кухни. Решена масса задач по воспитанию, по безопасности в быту, по приобретению навыков труда пекаря- кондитера. Всем понравилось, захотелось ещё попробовать замесить тесто.замесили солёное тесто. При этом тоже возникла проблема: почему оно получилось разное? Схема одна, ложки одинаковые, ингредиенты одинаковые, а результат разный.
Из всех примеров следует, что от умения педагога «услышать вопрос» и создать условия для реализации задуманного/ решения вопроса, зависит качество образовательной деятельности, прочность знаний и субъектность отношений.
Казалось бы, все условия созданы, всё разложено по полочкам, но воспитанники не используют всё это «богатство». Среда не работает сама по себе. Необходимо научить пользоваться всем богатством. Так у нас появился конструктор «Тико». Дети исследовали его, попробовали собрать- не получилось, схемы- не понятны, игра не сложилась. Тогда конструктор было предложено использовать на ОД с объяснением одного правила соединения- «шарик- всегда сверху». Сообразил 1 ребёнок, научил соседа. Параллельно решая коммуникативные задачи с конструктивными. А уж когда всё получилось и схема освоена- полный восторг от собственного успеха. Следующая схема с более сложным изделием и тоже освоена. Наступает этап самостоятельной деятельности с элементами изобретательства и снова успех. Так, маленькими шагами, от простого к сложному, через решение посильных задач- получаем отличный результат развития конструктивных навыков.
Каждый уголок группы, каждый центр- всё должно работать!
Нашим детям очень сложно даётся запоминание последовательности дней недели. Я увидела карандаши с названием дней недели по цветам радуги и воплотила идею по «оживлению» нашего пространства группы. Сначала девочка передвигалась по карандашам, но активнее пошёл процесс, когда к девочке на выходные пошёл мальчик. Каждое утро дети бегут проверить поднялся ли он на ступеньку выше.

Важно предоставить детям выбор, создать условия для самостоятельного принятия решений, уметь услышать вопрос и создать условия для самореализации.

Приложения: