Современные методы работы с детьми с РАС

Автор: Ананьева Нелли Романовна

Организация: ГБДОУ №80

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

РАС – это расстройство аутистического спектра ( аутизм ). Разнообразная группа патологических состояний, обусловленных особенностями развития головного мозга.

Подразделяется на 4 основные группы. Но я рассмотрю 2, так как они самые часто встречающиеся, именно эти 2 группы попадают не в массовые, а в компенсирующие детские учреждения.

1. Самые тяжелые проявления заболевания. Не способность к социальному контакту, частые проявления мутизма – состояние, при котором ребёнок умеет разговаривать и понимать окружающих, но не хочет и не умеет нормально взаимодействовать с социумом. Для этой группы характерно отсутствие навыков самообслуживания, низкий уровень самоконтроля.
2. Стереотипия. Дети из этой группы очень ярко реагируют на изменения в окружающем мире. Смена распорядка дня или новая одежда обходятся для них большим стрессом. Часто сопутствует агрессия. В знакомой обстановке и с привычными людьми могут общаться, но в основном с помощью гтампов и повторения скакзанного другим человеком.

 

Достоверно причины появления РАС не установлены. Заболевание носит неясный генез. Однако многие считают, что это вовсе не заболевание, а особенность развития и восприятия мира.

Основная задача педагогов и родителей приблизить социальные навыки и развитие ребёнка с РАС к здоровым детям. Для этого в современном мире педагогики разработали основные методы работы с такими детками, их я и хочу рассмотреть.

1. Комплекс наглядных Наглядные средства – схемы, четкие плакаты, инструкции, и в особенности расписания позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности. Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».методов обучения и воспитания детей с РАС.
2. Визуализация распорядка дня поможет ребёнку лучше ребёнку понимать когда ему нужно совершать те или иные действия. Это будет благотворно сказываться на нервной системе. Устоявшееся привычка поможет избежать стресса из-за непонимания порядка действий. Позволяет видеть ребёнку более простую и упорядоченную картину мира. Позволяет связывать ожидаемое поведение с расписанием занятий.
3. Визуализация плана урока. Позволяет уменьшить беспокойство и установить правила поведения на уроке. Обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности. Более сглаженный переход при смене деятельности. Избежание конфронтации с педагогом.
4. Арт – терапевтические методы.

Музыкальные занятия, сказкотерапия, песочная терапия, рисование. Они представляют собой невербальную форму психокоррекции, в которой основной упор делается на творческое самовыражение ребенка.

Позволяют наладить контакт с аутичным ребёнком. Совместные занятия благотворно влияют на его способность довериться взрослому человеку. А так же выразить свои чувства и эмоции по отношению к окружающему миру.

Из наблюдений за такими детьми было замечено, что аутичный ребёнок

не идет на контакт с педагогом на «прямую», но может начинать общение через куклу, т.е. через сказочный персонаж. Исходя из этого, приемлемым способом в работе по социализации такого ребенка могут считаться некоторые приемы сказкотерапии.

Мир не стоит на месте и придуывает всё новые методы развития и адаптации для аутичных деток.

Ирина Хакамада как-то сказала : «« Все дети с нестандартным мышлением тяжело приспосабливаются к социуму. Поэтому главное усилие заключается не в том, чтобы уровнять их с другими детьми (этого никогда не произойдет), но мягко и через мотивацию адаптировать их к социальному общению.».

 

 

 

Опубликовано: 13.10.2023