Эмоциональный мир ребенка с ЗПР

Автор: Милюткина Елена Георгиевна

Организация: МБДОУ Д/С № 54

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Эмоциональное состояние имеет особое значение в психическом развитии любого человека.

Эмоции определяют отношение к окружающей действительности.  Осознать свою эмоцию - это важный шаг в эмоциональном развитии личности ребенка.

Эмоции - это особый пласт психических состояний, который состоит из переживаемых человеком ощущений, на основе которых вырабатывается отношение к явлениям действительности и формируются предпочтения. И в конечном счете становятся проводником между ребенком и окружающей действительностью.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы негативно сказывается на развитии личности. Это отражается на появлении эмоциональных расстройств: страхи, тревожность, неуверенность в себе. Отмечается низкий уровень произвольной психической активности: низкая концентрация, неустойчивое внимание, повышенная утомляемость. Люди испытывают трудности  в установлении коммуникативных контактов.

Дети с ЗПР испытывают трудности в налаживании межличностных отношений. Недостаточный опыт в распознавании чужих эмоциональных проявлений, негативный опыт ранее пережитых взаимодействий, а также нехватка словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли и желания, приводят к проявлению негативного поведения.

Изучая нашу группу с ЗПР, мы пришли к выводу, что дети в большей степени не могут определить эмоции по фотографиям и рисункам. Им доступны только ярко выраженные эмоции: радость, грусть, злость. Определение «сглаженных» эмоций: удивления, недовольства, обиды  вызывало трудности. Воспитанникам было не только трудно словесно определить эти эмоции, но и соотнести с ситуациями из собственного опыта в которых они могли бы проявиться.

Свою работу мы начали с изучения различных эмоциональных состояний. Для этого использовали иллюстрированный материал с различными персонажами: людей, сказочных героев, животных. После изучения мимики и жестов, стали с ребятами рисовать различные эмоциональные состояния. Затем дети стали учиться изображать перед зеркалом и без, с опорой на шаблон и без,  различные настроения. В заключение стали определять по мимике эмоции друг друга, взрослых. 

В ходе изучения различных эмоций, учили детей вербальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Группа наших детей была не однородной, поэтому приходилось кого-то учить вежливому взаимодействию с окружающими, а кого-то высказывать свои желания: попить, попроситься в туалет.  Предварительно, с помощью игрушек, перед детьми обыгрывались базовые «этюды», в которых давались шаблоны, ключевые фразы. Затем на занятиях создавались ситуации, в которых детям приходилось близко взаимодействовать друг с другом, используя полученный опыт.

Иногда в «обыгрывании» для младших воспитанников, участвовали старшие. Их просили громко высказывать «свою» просьбу педагогу и получать на нее реакцию в виде одобрения, похвалы или пищевого поощрения. После неоднократного повторения таких упражнений, малыши начинали подключаться во взаимодействие за старшими воспитанниками, сначала жестами, а потом и вербально.

Заключительным этапом стали «проигрывание» ситуаций с отрицательными персонажами, дети оказывались по другую сторону, рассказывали о своих эмоциях, пережитых чувствах. Предлагались незаконченные ситуации, с несколькими исходами, в зависимости от эмоциональных реакций персонажа. Дети анализировали, делали выводы, предлагали пути решения проблемы.

Таким образом, наши воспитанники, учась выражать свои чувства, понимать и принимать (хоть и не всегда) чувства других, придумать уместную реакцию, преодолевали барьер в общении.

Работа над коррекцией эмоционально-волевой сферы дошкольников на этом не должна заканчиваться.  Необходимо расширять словарный запас для выражения своих эмоций, продолжать учить управлять своим психо - эмоциональным состоянием. А учитывая особенности развития детей - это долгий путь.

Опубликовано: 28.11.2023