Автоматизация звуков позднего онтогенеза у детей с тяжёлыми нарушениями речи при помощи информационно-коммуникационных технологий

Автор: Перченкова Надежда Сергеевна

Организация: МОУ Раменская СОШ N 8 Дошкольное отделение 2

Населенный пункт: Московская область, Раменское

Автор: Степанова Галина Евгеньевна

Организация: МОУ Раменская СОШ N 8 Дошкольное отделение 2

Населенный пункт: Московская область, Раменское

Острой проблемой для дошкольных организаций, реализующих федеральные адаптивные основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особой категорией являются дети с тяжелыми нарушениями речи, у которых в большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них характерны серьезные речевые дефекты.

Известно, что правильное звукопроизношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, гармоничного развития. Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения осуществляется за постановкой (или коррекцией) звука.

Проблема детей с ТНР заключается в длительном периоде автоматизации звуков, что обусловлено органическим поражением центральной и периферической нервной системы. Ребенка утомляет ежедневное проговаривание слогов, слов, называние картинок с отрабатываемым звуком.

Перед нами, учителями – логопедами МОУ, возник вопрос, а как особого ребенка удивить и сделать занятия по автоматизации звуков разнообразными и в то же время продуктивными? Эта мысль подтолкнула нас на создание определенной методики обучения детей с нарушениями речи.

В своей логопедической работе мы отказались от совсем «невкусных» слов «давай заниматься» и заменили их на заманчивые - «давай играть». Нам важно, чтобы ребенку захотелось заниматься с педагогом, а это бывает тогда, когда занятия отвечают его интересам, увлечениям и обязательно с движением и под музыку, которое снимает мышечное напряжение и утомляемость.

Не секрет, что детям с особыми образовательными потребностями свойственная моторная неловкость, пониженная работоспособность и память, трудности в концентрации внимания.

Учеными доказано, что для улучшения психомоторики и конечно речи, ребенку необходимо развивать не одно, ведущее полушарие головного мозга, а оба. Особый механизм объединения полушарий головного мозга в единую систему развивает межполушарное взаимодействие, а это основа интеллектуального развития. При систематическом выполнении упражнений для развития межполушарного взаимодействия детям легче обучаться новому, быстрее проходит автоматизация поставленного звука в самостоятельной речи. Такая система работы прекрасно подходит для коррекционной работы с дошкольниками с ТНР.

Опираясь на программы нейропсихологов А.В.Семенович, А.Л.Сиротюк, П.Деннисона, где за основу берется движение, мы направили свою коррекционную работу от движения к мышлению. Одновременные и разнонаправленные движения конечностями, глазами, головой и языком улучшают уровень речевой активности детей. Такие перекрестно – латеральные движения развивают межполушарное взаимодействие.

Движения создают ритм, который является залогом четкой артикуляции, значительно облегчают трудности воспроизведения ритмической структуры, а под музыкальное сопровождение этот процесс становится не только эмоциональным, но и коррекционным. Ученые установили, что обработкой речи и музыки занимаются два полушария одновременно: левое полушарие анализирует ритм и лирику, а правое — тембр и мелодию. Музыка возбуждает речевые отделы мозга, способствуя более легкому и правильному формированию речи. Это имеет огромное значение для детей с ТНР.

Для автоматизации звуков с движением мы подбирали мелодии с учетом возраста детей, но несложные, легко запоминающие из детских кинофильмов, мультфильмов, музыкальных сборников для детей дошкольного возраста.

Данная коллективная авторская разработка выполнена в компьютерной программе Microsoft Рower Рoint, Voucut Premium.Этот мультимедийный продукт объединяет в себе пять мощных стимула: игру, двигательную и речевую активность, музыкальное сопровождение и компьютер. Нам очень повезло, что наше образовательное учреждение оснащено сенсорными панелями Touch Paint и интерактивными досками с ПК, которые очень привлекательны для детей благодаря динамичности изображения и создают положительный эмоциональный фон, что сказывается на эффективности занятий.

Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно, от простого к сложному. Артикуляционная гимнастика – это подготовительный этап в коррекции звуков. Упражнения позволяют укрепить многочисленные мышцы артикуляционного аппарата. Затем начинается процесс обучения ребенка правильному произношению определенного звука. Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, сразу переходим к этапу автоматизации в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

Часто на практике учителя - логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся искаженно. По мнению Т.Б. Филичевой, необходимым условием автоматизации звука является постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений, поэтому наш коллектив тщательно подбирал музыкальное сопровождение в разном темпе.

Мы создали дидактические игры для автоматизации звуков позднего онтогенеза (в начале, в середине, в конце слова). Во время проведения этих игр необходимо от неторопливого, утрированного произнесения слов необходимо постепенно переходить к более быстрому проговариванию определенных слов, предложений, стихотворений, обязательно с движением и под музыку.

Лексический материал для этих игр должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего, в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков и не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не овладел, иначе будет закрепляться неправильное произношение. Кроме того, необходимо учитывать и смысловую доступность лексического материала.

Не редко, дети с ТНР, придя на логопедическое занятие, забывают слова, фразы, а порой даже смысл самого стихотворения. Некоторые дети из-за особенностей развития плохо или совсем не могут запомнить стихи. Незнание текста затрудняет работу над автоматизацией звуков. Приходится искать дополнительные средства, облегчающие запоминание стихов. Одним из таких средств является наглядное моделирование: мнемотаблицы.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления и речи. Многие слова в стихотворении детям легче запомнить, если они видят образ этого слова или образ словосочетания.

Проведение речедвигательных игр в занимательной форме, с использованием творчески изготовленных мнемотаблиц для заучивания стихов под музыкальное сопровождение помогает легко и прочно выработать навыки правильной речи. Практика показала, что при условии систематического использования в коррекционно-развивающем процессе интерактивных игр-презентаций в сочетании с традиционными методами обучения, а также с музыкой и перекрестно-латеральными движениями, эффективность работы по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста с ТНР значительно повышается. Задания их не переутомляют, в игре удовлетворяются основные потребности ребенка: в движении и речи, в познании, в самостоятельности. Повышается мотивация детей к обучению и тем самым эффективность коррекционной работы. Целенаправленное развитие межполушарного взаимодействия способствует положительной динамики моторного, психического и речевого развития детей.

В итоге мы получаем комплексное воздействие, направленное на ускорение автоматизации звуков:

картинный материал

речевой материал

движения

музыкальное сопровождение

компьютерная программа

 

Методические рекомендации

1.Образовательная деятельность с использованием ИКТ проводится с обязательным соблюдение условий для сбережения здоровья детей, т.е. в соответствии с нормами СанПиНа.

2.Предлагаемый речевой материал должен соответствовать возможностям детей.

Исключаются слова с другими, трудными для произношения звуками, которые могут быть нарушены. Одновременно с этой работой необходимо подобрать демонстрационный картинный материал. Важно, чтобы изображения были современными, понятными детям и, желательно, выполнены в едином стиле. 3.Картинки надо подбирать с учетом следующих требований: с четко выделенными контурами, достаточной контрастности между фоном и объектом, без обилия несущественных деталей в яркой и насыщенной цветовой гамме. 4.Применять материал рекомендуется на основе традиционных дидактических игр: «Назови картинки вверху - внизу, слева - справа», «Что изменилось?», «Назови три картинки», «Что осталось?», «Назови быстрее» и т.д.

5.Мнемотехника обеспечивается успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Наличие зрительного плана-схемы на интерактивной доске или в ПК сокращает время запоминания фраз, предложений, стихотворений.

6. Далее начинается отработка движений, которые подбираются в соответствии с упражнениями, направленными на развитие межполушарного взаимодействия головного мозга описанные в программах отечественных и зарубежных нейропсихологов. Сначала ребенку предлагается выполнить движения одной рукой, затем другой рукой, поочередно. Постепенно подключаются движения ног. Впоследствии отрабатывается весь комплекс движений в доброжелательной обстановке и желательно в утренние часы на индивидуальных и подгрупповых занятиях по коррекции звукопроизношения. Необходимо каждый речедвигательный комплекс разделить на несколько частей и переходить к разучиванию от одной части к другой, когда предыдущая уже усвоена. Это способствует тому, что ребенок верит в свои силы и изучение превращается в игру.

7. Мелодии должны вызывать у детей ощущение комфорта! На данный момент появился большой выбор музыкальных произведений, специально аранжированных для дошкольников, которые отлично подходят для занятий. Ритм музыки должен соответствовать ритмическому рисунку стихов, чистоговорок, выбранных для автоматизации. Темп музыки подбирается в соответствии со сложностью выполняемых движений и моторными возможностями детей с ОВЗ. Важно не включать громко музыку. Громкий звук травмирует нежную детскую нервную систему, а это может иметь крайне печальные последствия в будущем.

8. Ребенок или подгруппа произносит речевой материал с опорой на интерактивный картинный материал, при этом следя за правильной артикуляцией, одновременно выполняя перекрестно – латеральные движения под музыкальное сопровождение быстро или медленно.

9. Во время выполнения речедвигательных упражнений под музыку желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом перед интерактивной доской или компьютером. Такое расположение дает возможность детям хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Дети должны произносить речевой материал естественным звуком, без крика и напряжения. Крик, шум портит голос, притупляет слух детей и отрицательно влияет на их нервную систему.

 

Интерактивные игры с использованием ИКТ для

детей старшего дошкольного возраста с ТНР

1.Игра «Назови три картинки»

Цель: автоматизировать звук –Л- в середине слова.

Материал: интерактивная доска, презентация, музыка Л.Хисматуллиной «Эх зимушка» (минус).

Задачи: совершенствовать грамматический строй речи, развивать межполушарное взаимодействие, внимание, закреплять ориентировку в пространстве, умение слушать взрослых.

Игровые действия: дети (ребенок) стоят перед экраном. Сначала отрабатывают движения по картинкам, затем четко проговариваются слова. С первых нот музыки дети (ребенок) начинают шагать на месте. По сигналу педагога выполняют движения и называют по 3 картинки: слева, справа, вверху, внизу.

2 вариант Игра «Перевертыши»

Цель: автоматизировать звук –Л- в середине слова в более быстром темпе.

Музыка Л.Хисматуллиной «Игра с погремушкой» (минус).

3. Игра «Называй и показывай»

Цель: автоматизировать звук –Л- в начале слова.

Задачи: учить распространять предложение со звуком –Л- по картинкам и под музыку с перекрестно – латеральными движениями, развивать внимание, память, умение работать в коллективе.

Материал: интерактивная доска, презентация, музыка Л.Хисматуллиной «Что за народ» (минус).

Игровые действия: дети встают перед экраном и отрабатывают движения по картинкам. Звучит музыкальное сопровождение. На экране постепенно появляются картинки. Каждый ребенок произносит составленное предложение и выполняет движения.

4.Игра «Увеличь предложение»

Цель: автоматизировать звук -Р- в словах с разным положением звука -Р-. Задачи: Учить детей добавлять в предложение по слову, тем самым делая его все длинней. Учить произносить предложение ритмично, под музыку, с движениями.

Материал: Интерактивная доска, готовое видео с музыкой А. Ермолова

« Всё ещё впереди» .

Игровые действия: Дети сидят перед интерактивной доской на стульчиках и произносят предложение по появляющимся на экране картинкам. Каждый ребенок произносит предложение под музыку, добавляя в него по новому слову и выполняя своё движение.

5. Игра «Розовая страна»

Цель: автоматизировать звук –Р- в начале слова в связной речи, совершенствовать движения для развития межполушарных связей.

Задачи: развивать связную речь, слуховое и зрительное внимание, фонематическое восприятие, крупную и мелкую моторику, соблюдать очередность во время игры.

Материал: интерактивная доска, презентация, музыка Л. Хисматуллиной «Курочка и козлята» (минус).

Подготовительная работа: для детей с ОНР необходимо выучить текст и движения заранее.

Игровые действия: дети, стоя перед экраном, отрабатывают движения, а затем проговаривают стихотворение по картинкам. Под музыкальное сопровождение повторяют текст с четким выделением данного сонорного звука и выполняют движения.

 

Литература

1.Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. – Журнал «Логопед» № 5, 2010, с. 46

2.Библиографическое описание: Бубнова, Г. И. Использование мнемотехники в формате ИКТ для развития речи у детей дошкольного возраста / Г. И. Бубнова, О. В. Семёнова, Е. Г. Шабалихина. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 17-18. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12267/ (дата обращения: 04.11.2023).

3. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 72 с.

4. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника.- М. ТЦ. Сфера, 2003, - 48 с.

5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие/ – М.: Генезис, 2007. - 476 с.

6. Деннисон Пол Е., Деннисон Гейл Е. «Гимнастика мозга» книга для учителей и родителей. – СПб.: ИГ «Весь», 2020. – 320 с.: ил.

7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. — СПб., 2001. — 120 с.
8. Хисматулина Л. Пой, играй, танцуй, малыш! Песни для детей от 1,5 до 4 лет. MP3, 2011.

 

 

 

1. file1.pptx.. 9,2 МБ

Опубликовано: 29.11.2023