Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время педагогически коллектив ДОУ интенсивно внедряет в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагога – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В современной коррекционной практике при наличии условий активно используются как традиционные, так и нетрадиционные технологии в работе с обучающимися с ОВЗ.

Сегодня мы хотим более подробно остановиться на технологии нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя -логопеда и учителя- дефектолога с детьми с ЗПР.

Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую решает детская нейропсихология, - разработка подходов к пониманию закономерностей процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.

Создателями нейропсихологии являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.

Актуальность во многом обусловлена социальным запросом. В последние годы значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Перед педагогами встаёт вопрос раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей. У детей, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области речевого развития, психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия.

Для того чтобы восполнить этот дефицит, есть эффективный инструмент, который помогает детям развить мышление, память, речь, – это нейропсихологические игры, т.е. различные телесно-ориентированные упражнения, которые активно воздействуют на мозговые структуры, в результате чего создаются нейронные связи. Чем их больше, тем выше способность к обучению.

Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма. Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.

Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.

Новизна практики в том, что использование нейроигр является одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс. Данные методики выявляют скрытые способности ребенка и расширяют границы возможностей его мозга.

Отличи­тельная особенность практики заключается в изменении под­хода к обуче­нию детей, а именно – внедре­нию в образовательный процесс нейропсихоло­гической технологии психоло­го-педагогического сопровождения разных категорий детей.

Цель применения нейроигр в коррекционной работе:

создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей с задержкой психического развития посредством нейроигр.

Задачи:

Для педагогов:

1. Проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития; определить эффективность использования нейроигр в работе с детьми с ЗПР;

3. Создать картотеку нейроигр и упражнений для работы с детьми в ДОУ и в домашних условиях;

4. Внедрить комплексы нейроигр в коррекционную работу.

5.Способствовать взаимодействию детей с ЗПР и нормой развития.

Для детей:

1. Развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за познавательное и речевое развитие ребёнка;
2. Стимулировать речевую активность детей;
3. Развивать слухоречевое внимание, познавательные процессы (внимание, память, мышление);
4. Снижать психоэмоциональное напряжение.

В своей работе мы используем комплекс игр и упражнений, которые имеют свою конкретную цель и разделить их условно можно на три функциональных блока:

1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).

2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).

Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в коррекционной работе:

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
• Двуручное рисование.
• Межполушарная доска.
• Упражнение «Прищепочки».
• Упражнение «Ухо – нос».
• Игры с мячами.
• Игра «Хлопни, топни, стукни».
• Игры «Дом – ежик - замок».

Также для развития межполушарных связей применяется тетрадь по формированию межполушарных связей по лексическим темам А.Е.Сыщенко.

Нейропсихологические приемы могут применяться на разных этапах занятия:

• В начале занятия (на этапе дыхательной, артикуляционной гимнастики, для создания мотивации к занятию)
• В середине занятия в качестве физпаузы, разминки («Запретное движение», «Музыкальное рисование», «Горизонтальная восьмёрка»)
• Могут быть включены в основное содержание занятия в коррекционных целях. Приемы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта.

Систематическое использование нейропсихологических упражнений, нейроигр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого и познавательного развития дошкольников с ЗПР. Это подтверждается результатами сравнительного мониторинга.

При обследовании детей провели отбор диагностического материала по следующим критериям:

• доступности (сложности);

• знакомости;

•привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание).

Материал обследования соответствует жизненному опыту ребенка, так как всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития.

В мониторинге приняли участие дети с ЗПР двух групп комбинированной направленности по 5 человек. По итогам мониторинга, на начало учебного года, уровень речевого и познавательного развития у детей обеих групп был идентичный. В течение учебного года, в первой и во второй группе, велась работа с использованием нейроигр и упражнений. В первой группе - систематически, во второй - раз в неделю. В конце учебного года, по результатам мониторинга, в группе, где систематически проводились нейроигры, дети показали более высокий результат речевого и познавательного развития, а психоэмоциональное состояние более устойчивое и приближено к нормам и правилам поведения людей в обществе. В второй группе положительная динамика речевого и познавательного развития так же отмечается, но в меньшем процентном отношении, а психоэмоциональное состояние осталось на уровне начала учебного года.

Таким образом, использование нейрпсихологических приемов повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние и является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

• практике мы убедились, что содержание совместной деятельности должно быть интересно для детей с нормой развития и детей с ЗПР, определяться особенностями общественной системой ценностей, способствовать социальному развитию каждого ребенка (навыки социального общения, проведения досуга, реальных взаимоотношений со сверстниками), а также направлено на достижение социальной адаптации и интеграции через обучение конкретным навыкам социального общения и взаимодействия в системе социального окружения, которое расширяет, обогащает жизненный опыт детей.

.

 

 

 

Список литературы:

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001.

Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.:

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис, 2007.

Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., Генезис, 2007
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., ТЦ Сфера, 2001
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях — М., Айрис-пресс, 2015

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2008.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2010.

Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.

 

Ссылки на электронные источники:

https://www.defectologiya.pro

https://triptonkosti.ru/5-kartinki/kartinki-ladoshek-dlya-nejrogimnastiki.html

https://www.igrocity.ru/blog/nejroigry-v-dou

Приложения: