Коррекции психических функций детей с ЗПР и ЗРР, через развитие игровой деятельности

Автор: Подковырина Галина Михайловна

Организация: МБУ ЦППМСП «Спутник»

Населенный пункт: Красноярский край, город Ачинск

У данной категории детей слабо сформированы обще-интеллектуальные умения:

Не принимают и в ряде случаев не понимают предложенную инструкцию.

Практическая ориентировка, вследствие сниженного зрительного и слухового восприятия недостаточная. Познавательный интерес выражен слабо к малому количеству заданий.

 

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР и ЗРР:

• индивидуальный подход;
• предотвращение наступления утомляемости;
• активизация познавательной деятельности;
• проведение подготовительных занятий;
• обогащение знаниями об окружающем мире;
• внимание на коррекцию всех видов деятельности.

 

Для развития детей с ЗПР и ЗРР нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут.

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры - основа обучения и развития таких детей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для бурного развития высших психических функций.

Конечная цель - научить ребенка играть. Для этого необходимо организовать поэтапную работу.

 

а) дать ребенку представление о содержании игры. Возможно, провести экскурсию (в кабинет врача, на почту, в магазин). Далее организовать беседу - сначала называем действия, их последовательность, затем просим отгадать действие (изображая, например, его — это поможет создать образы-представления).

Большую роль сыграют и дидактические игры, в которых перечисляются действия по профессии, присутствуют соответствующие картинки. Взрослый показывает действия с 3-4 предметами, их можно выполнять совместно с ребенком. Необходимо обращать внимание на речь и проговаривать все основные действия.

Для развития речи, воображения, образов-представлений можно придумывать сказку: по предмету (описательный рассказ), по картинкам (не более 4 штук), по игрушкам. В помощь ребенку предложить вопросный план, опорные картинки (3-4 слова для рассказа, например: гвоздь, картина, художник). Можно разыгрывать сценки-диалоги с помощью разнообразного материала: на куклах, на предметах-заместителях, например, кубиках (например, сказка "Три медведя": большой кубик - папа медведь, средний - мама медведица, маленький - медвежонок, шар - девочка). Это поможет развить навыки абстрактного мышления и воображения.

б) Планирование предстоящей игровой деятельности.

В конструировании, например, можно обсудить, какие кубики понадобятся, какой будет фундамент, что будем делать. В конце стоит дать вербальную оценку - как мы это сделали. Аналогично организуется рисование, лепка, рассказывание сказок. Совместно с ребенком нужно составлять план игры (в почту, в больницу, в "Дочки-матери") - необходимо отобрать предметы для игры, определить роли, выбрать действия.

в) Формирование знаково-символической функции. Сначала используются реальные персонажи. Затем сказка разыгрывается на заместителях (кегли, треугольники). Потом только представляем в воображении, без опоры на предметы.

Формирование приемов умственной деятельности

 

а) Коррекция ощущений и восприятия

1. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт ребенка. Чем больше ощущений получит ребенок, тем богача станет его восприятие.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

6. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

7. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом.

8. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

9. Развивать зрительно – моторную координацию.

 

Дидактические игры и упражнения на цветоразличение "Найди нужный цвет", «Посади матрешку в свой вагон».

Дидактические игры на развитие глазомера "Какой предмет больше, меньше, "Самый длинный, высокий, толстый, тонкий, короткий, низкий предмет"и др.

Игры на развитие зрительного внимания и памяти "Угадай, что изменилось?", "Чего не стало?", "Найди такой же предмет".

Игра "Какой геометрической фигуры не стало". Все геометрические фигуры яркой окраски, разного размера. Детям предлагается запомнить расположение фигур, а затем одно из них убирается. Следует угадать, какую фигуру спрятали. В игре "Составь из частей целое" предлагается из простых форм предметов пирамидки, флажки, матрешки составить целое.

В игре "Каждый игрушке свое место" дети должны соотнести величину коробки и игрушки.

Дидактическая игра "Угадай, где позвонили?". Детям предлагается на слух узнавать направление звука: позвонили вверху, внизу, на уровне головы, слева, справа и т. д.

Игра "Угадай, кто позвал?". Ребенку предлагается определить, кто из товарищей его позвал.

Важным условием развития пространственной ориентации и зрительных ощущений во время прогулки являются такие игры как: "Сравни два дерева", "Чьи следы на снегу?", "Рассмотри радугу", "Сравни снежинки", "Пройти путь на звук", "Найди дерево, цветок по картинке" и т. д.

Нужно учить детей наблюдать изменения природных явлений, смену времен года, показать большие и маленькие льдинки, сравнить их, учить рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в таких играх, как "Назови цвета первых упавших листьев", "Узнай растение по листочку", "Назови растение по ростку и месту посадки" и т. д.

Эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, понимания пространственных представлений.

К регуляторным способностям относятся действия, позволяющие ребёнку адекватно вести себя в различных ситуациях, то есть принимать соответствующие правила и нормы поведения. Регуляция дошкольников в большинстве происходит в эмоциональной сфере и определяется позицией взрослого в образовательной деятельности.

Цель организуемых учителем- дефектологом, воспитателем игровых ситуаций - снять негативные переживания и вызвать общие положительные эмоции. Главное - чтобы общение воспитателя с детьми было непринужденным и занимательным, а конец игры -эмоциональным и веселым.

В средней группе дети начинают значительно активнее проявлять интерес и стремление к контактам со сверстниками.

Воспитатель должен развивать у детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции других людей и правильно на них реагировать. Часто дошкольник проявляет к людям равнодушие в силу того, что не может правильно понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную мимикой, жестами, интонацией голоса другого человека. Воспитателю необходимо помогать детям понять причины, вызывающие разные эмоциональные состояния.

 

 

 

 

Опубликовано: 09.12.2023