Формирование предпосылок функциональной грамотности по средствам использования элементов сказкотерапии в организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Автор: Холдина Наталья Олеговна,
Организация: МБДОУ «Сказка»
Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово
Автор: Пестерева Галина Ивановна
Организация: МБДОУ «Сказка»
Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово
Автор: Окорокова Инна Николаевна
Организация: МБДОУ «Сказка»
Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово
Одной из целей с 2019 года реализуемого в нашей стране национального проекта «Образование», согласно Указу Президента Российской Федерации В. В. Путина от 7 мая 2018 г.№ 204, является вхождение нашей страны до 2024 года в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, основным критерием оценки которого в мировой практике стали образовательные достижения обучающихся.
В настоящее время результаты исследований одновременно демонстрируют высокий уровень академической подготовки российских обучающихся и недостаточность навыков применения полученных знаний в реальных ситуациях при решении практических задач. В связи с этим реализуется комплекс мер, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
В исследованиях И. Г. Галянт отмечает, что развитие творческих, информационных, коммуникативных и социальных компетенций на этапе дошкольного детства является основой функционально грамотного поведения в будущем.
Традиционные методы обучения и воспитания не всегда оказываются достаточно эффективными в решении задач по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей с ОВЗ в силу их особенностей. Поэтому мы предположили, что использование элементов сказкотерапии в организации психологопедагогического сопровождения таких детей, сделает данный процесс более эффективным.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания; это комплексная система, направленная на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, что позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Новизна педагогического опыта заключается в следующем:
- Создание системы взаимодействия специалистов детского сада, организующих процесс психолого-педагогического сопровождения, опыта сотрудничества с использованием сказкотерапии, направленной на формирование предпосылок функциональной грамотности детей с ОВЗ.
- Опыт использования диагностического инструментария детей с целью определения степени сформированности предпосылок функциональной грамотности, как показателя повышения качества образования.
- Разработка практического программно - методического материала по организации деятельности с использованием элементов сказкотерапии, как способа формирования предпосылок социальнокоммуникативной грамотности детей.
- Ознакомление родителей и педагогов с возможностями сказкотерапии для повышения педагогической компетенции и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Своеобразием данной системы работы является то, что осуществляется комплексный и системный подход к решению образовательных и коррекционных задач специалистами: педагогомпсихологом совместно с учителями-логопедами.
Практическая значимость такой совместной деятельности специалистов заключается в том, что решается вопрос по оптимизации учебной нагрузки на детей с ОВЗ, так как на одной встрече решаются задачи из разных образовательных областей.
Цель: Обеспечение условий для формирования предпосылок функциональной грамотности, необходимых для успешной социальной адаптации детей с ОВЗ средствами сказкотерапии.
Задачи:
- Способствовать формированию у детей коммуникативных компетенций:
− умение конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
− распознавать эмоциональные состояния окружающих и
учитывать их в ситуациях общения, способствовать развитию эмпатии;
− умение выражать свои чувства и эмоции вербальными и невербальными способами.
- Способствовать формированию речевой активности и коммуникативной функции речи детей:
− умение использовать в речи эмоционально-оценочную лексику;
− использовать в собственной речи словарь семантического поля;
− применять полученные знания в ситуациях взаимодействия с изменяющимся окружающим миром.
- Привлечь родителей и педагогов к социальному партнёрству для повышения эффективности решения коррекционно-развивающих задач.
Каждая встреча имеет четко организованную структуру:
Эт ап |
Назначение |
Содержание этапа |
|
На первом занятии – знакомство. Далее - вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились |
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течении тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз. |
|
Создать настрой на совместную работу, разделить мир материального и волшебного |
Коллективное упражнение, которое разграничит реальный и сказочный миры. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. |
|
Расширить представления ребенка о чем-либо. Предложить новую информацию в виде сказки, притчи, легенды |
Ведущий рассказывает или показывает детям что-то новое. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из рассказа. |
|
Чувственно-смысловое проживания новой информации. Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка |
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр. |
|
Обсуждение игрового опыта. Объединение нового опыта с реальной жизнью. |
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели на занятии. |
|
Четко подвести итог всему тому, что происходило на занятии. Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся |
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. |
|
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде |
Повторение ритуала «выхода» занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди. |
Результативность представленных идей:
Для оценки эффективности проводимой работы были использованы следующие диагностические методы:
1. Методики диагностики социально-коммуникативной грамотности Агавелян М. Г. Мониторинг(диагностика) функциональной грамотности у детей дошкольного возраста.
− Диагностическая методика № 1. «Найди, где все …»
Цель: изучение понимания ребёнком требований, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия.
− Диагностическая методика № 2. «Определи настроение»
Цель: выявление способности ребёнка к опознанию эмоциональных состояний сверстников.
− Диагностическая методика № 3. «Как ты поступишь?» (общение
со взрослыми)
Цель: изучение готовности ребёнка к просоциальному поведению
–
оказанию помощи и поддержки взрослым в трудных для них ситуациях.
− Диагностическая методика № 4. «Как ты поступишь?» (общение со сверстниками)
Цель: изучение готовности ребёнка к просоциальному поведению – оказанию помощи и поддержки сверстникам в трудных для них
ситуациях.
- Методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. ЗинкевичЕвстегнеева, Д. Фролов для детей от 5до 13 лет.
Цель: исследование особенностей психоэмоционального состояния.
- Метод экспертных оценок.
Цель: получение экспертных оценок о происходящих изменениях от значимых взрослых (родители, воспитатели).
В психолого-педагогическом обследовании участвовали дети старших и подготовительных групп, количество детей составило 20 человек. В процессе обследования были получены результаты первичной диагностики до проведения коррекционно-развивающей работы (октябрь 2021 г.) и повторной диагностики (май 2022 г.) после проведенной работы с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.
По результатам диагностики можно говорить о следующих изменениях:
- Дети стали дифференцировать положительные и отрицательные эмоции и в соответствии с этим выбирать цвет (развитие умения различать и учитывать эмоциональное состояние свое и другого человека).
- Преобладание тонов в фигуре человека, соответствующих положительным эмоциям, может свидетельствовать о нормализации эмоционального состояния дошкольников (снижение тревожности, повышение уверенности в своих силах, снижение агрессивных тенденций в поведении).
- Повысился уровень по следующим показателям социальной компетентности:
− способности ребёнка к опознанию эмоциональных состояний сверстников.
− понимания ребёнком требований, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия
− готовности ребёнка к просоциальному поведению – оказанию помощи и поддержки в трудных для них ситуациях.
- Метод экспертных оценок. Воспитатели и родители отмечают такие позитивные изменения:
− дети стали обращать внимание на настроение сверстников и учитывать это в общении;
− меньше стало аффективных реакций;
− легче разрешаются конфликтные ситуации;
− дети стали лучше выражать свои просьбы и потребности;
− у детей увеличился активный словарь, в том числе эмоциональнооценочной лексики;
− повысился уровень развития связной речи.
Вывод:
Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной компетентности и речевой активности, как предпосылок функциональной грамотности дошкольников, показала свою эффективность.
ЛИТЕРАТУРА
- Агавелян М. Г. Мониторинг(диагностика) предпосылок формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста//Детский сад и начальная школа в современных социокультурных условиях. Сб. науч-метод. Ст. Издательство «Сибиринт», 2021.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: «Златоуст», 1998.
- Савченко М. В. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – N 4.