Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Верещак Оксана Юрьевна

Организация: МБДОУ № 17 «Мотылек»

Населенный пункт: Донецкая народная республика, г. Торез

Ключевые слова: развитие монологической речи, дети дошкольного возраста с ОНР.

Проблема развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста является очень важной в логопедии, так как умение связно выражать свои мысли является ключевым для успешной адаптации к школьной учебе. Формирование монологической речи происходит в тесной связи с умственным развитием, требует умения держать в уме образ объекта, анализировать, выделять основные качества и свойства объекта, а также устанавливать различные отношения между предметами и явлениями.

Для достижения связности речи необходимо использование интонации, логических ударений, умение строить сложные предложения и использовать языковые средства для объединения предложений. Особенности формирования связной речи у детей, как монологической, так и диалогической, описаны в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Горелова и других.

Исследователями была отмечена сложная организация связной речи и необходимость проведения целенаправленной работы по ее формированию. Основы методики развития связной речи дошкольников заложены в работах В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.И. Тихеевой, Т.Б. Филичевой и других.

В своих работах Е.А. Шабунина отмечает, что у детей с речевыми нарушениями процесс овладения речью происходит неравномерно из-за недоразвития лингвистических способностей и недостатка функционально-лингвистических обобщений [3].

Согласно В.П. Глухову, дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, начинают использовать развернутую фразовую речь, однако при этом они имеют некоторые лексико-грамматические и фонетико-фонематические недостатки. Эти недостатки заметны при различных видах монологической речи, таких как пересказ, рассказ и описание [2].

А.Н. Гвоздев характеризует пересказ старших дошкольников с ОНР III уровня как сопровождающийся ошибками в передаче логического порядка событий, пропуском определенных звеньев и «потерей» действующих лиц [3]. Часто рассказ-описание ограничивается простым перечислением объектов и их частей. Дети испытывают затруднения при описании объекта по предложенному логопедом плану, часто заменяя рассказ описанием частей предмета или его конкретными признаками, что нарушает связность высказывания. Бывает, что дети возвращаются к ранее сказанному, не завершая начатую мысль. Также затруднено творческое повествование, и у детей возникают трудности с определением последовательности событий, поиском сюжета и его языковой реализацией.

При активной словесной поддержке со стороны взрослых, экспрессивная речь детей может стать средством общения. Т.Б. Филичева отмечает, что в устном общении старшие дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня стремятся избегать сложных для них слов и выражений [1]. Если им необходимо использовать определенные слова и грамматические конструкции, то недостатки в их речевом развитии становятся явными. Обычно дети не подкрепляют свой рассказ игровыми ситуациями и не обращаются с вопросами к взрослым, и лишь иногда могут проявлять инициативу в общении. Между правильно построенными предложениями старшего дошкольника возникают аграмматичные конструкции, обычно из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не постоянны, то есть одна и та же грамматическая категория (или форма) может использоваться правильно и неправильно в разных ситуациях.

Согласно Т.А. Ткаченко, развернутые образцы речи детей с ОНР III уровня характеризуются фрагментарностью, отсутствием стройности изложения, неопределенностью в причинно-следственных связях между действующими лицами и акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Воспроизведение текстов по образцу и рассказ текста по памяти у таких детей значительно отстает от их нормально говорящих сверстников [1].

В.П. Глухов указывает на то, что в старшем дошкольном возрасте дети с общим недоразвитием речи в своей игровой и учебной деятельности мало используют связную фразовую речь и сталкиваются с большими трудностями при создании сложных синтаксических конструкций [2].

При формировании самостоятельных монологических высказываний старшие дошкольники пользуются короткими фразами, испытывают затруднения с выбором подходящих слов, ошибочно строят длинные предложения, не обеспечивают связь между частями высказывания и не соблюдают логическую организацию высказываний.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют затруднения как с формированием содержания развернутых высказываний, так и с их языковым оформлением. Для различных видов высказываний, таких как пересказ и различного рода рассказы, характерны пропуски в смысле, нарушение последовательности и связности высказывания, а также низкий уровень развития связной фразовой речи. Основываясь на выявленных особенностях, можно сказать, что развитие монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня становится важным аспектом в общем комплексе коррекционных мероприятий.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветрова, В.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / В.В. Ветрова. – М., 2007. – 234 с.
2. Глухов, В.П. Методика логопедической работы по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов — Екатеринбург: Центр проблем детства, 2016. — 114 с.
3. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. Алексеева М.М. – М.: Академия,2009. – 226 с.
4. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В.  Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Опубликовано: 24.12.2023