Приемы театрализованной деятельности для формирования навыков речевого развития у детей с РАС дошкольного возраста

Автор: Тюлькина Любовь Степановна

Организация: МБДОУ №6 «Остров детства»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Количество детей, имеющих особые потребности, стремительно растет. Расстройство аутистического спектра связано с нарушением коммуникативной и эмоциональной связи с людьми. Такой ребенок как- будто не видит никого вокруг и не слышит, не откликается на вопрос, сам не задает вопросы, избегает взгляда в глаза другого человека. Игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При взаимодействии у ребенка возникает тревожное состояние. Отчетливо проявляется нарушение контакта с окружающими и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям старшего возраста и взрослым. У некоторых детей наблюдается мутизм. Аутизм очень сложно скорректировать. Рецептов нет! Одному ребенку могут помочь одни приемы, а другому они могут иметь отрицательный эффект. В работе с детьми с РАС необходим комплексный подход. Понимая всю тяжесть проблем диагностики, реабилитации и социализации детей с расстройствами аутистического характера, мы особое внимание уделяем развитию коммуникативных навыков. Театр как вид деятельности включает в себя широкий спектр творческих возможностей, а также для его активного взаимодействия с окружающей средой.

Что такое театр? Это игра! Игра- ведущий вид деятельности для детей дошкольного возраста. И она должна быть самой разнообразной.

Для ребенка театр это -процесс при котором ребенок выступает в роли зрителя, либо сам принимает участие.

Театр сделает далекое -близким, непонятное - понятным, безразличное - значимым.

Театральная деятельность благоприятна в коррекционно-развивающей работе с детьми.

В играх-драматизациях развивается не только коммуникативная деятельность, но и эмоциональное состояние ребенка.

Использование элементов театрализованной игры способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное диалога.

Дети учатся взаимодействовать друг с другом.

В процессе реализации театрализованных игр у детей устанавливается зрительный контакт.

Нашу театрализованную работу с детьми со сложным дефектом развития, мы начали несколько лет назад. В начале работы мы использовали самые знакомые сказки. В процесс дети включались в действие фрагментарно. На тот момент дети не владели вербальными средствами речи. На первых этапах работы знакомили с героями сказки. Выбирали литературный материал совместно с детьми.

На следующем этапе, мы переносили в другую социальную ситуацию. Например, поездка в троллейбусе, посещение парка, кафе, пляжа. Таким образом, мы помещаем ребёнка в иные предлагаемые обстоятельства.

Погружая ребёнка в проигрывание социальной истории, мы даём ему больше место для реализации себя, и помогаем ему быстрее и более понятно и осознанно включиться в ситуацию.

В процессе работы мы отмечаем что степень развития коммуникативных способностей зависит от раскрытия творческого потенциала в театрализовано-игровой деятельности и от степени взаимодействия детей в творческом процессе. Использование театрализованных игр успешно социально адаптирует ребёнка, формирует его коммуникативные и творческие способности. В процессе реализации приема театральной деятельности мы выявили, что у детей проявляется естественная активность взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, театрализованная деятельность оказывает огромное влияние на все стороны психики детей с ОВЗ, а главным образом, на развитие личности.

 

Использованная литература:

1. Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. – СПБ. КАРО, 2007.

2. Баряева Л.Б., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии Издательство: Союз, 2001.

3. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ. Сфера, 2010.

4. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками : учебное пособие / ред. Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова. – Санкт - Петербург : Каро, 2009.

5. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. - М. Педагогическое общество России, 2004.

6. Петрова Т.И, Сергеева Е.Л. Подготовка и проведение театрализованных игр в д/с.- М. «Школьная пресса», 2003.

Опубликовано: 26.02.2024