Игровые технологии как средство развития фонематических процессов у старших дошкольников

Автор: Батяева Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад №139 «Яблонька»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Аннотация. В статье рассмотрены особенности развития фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения на основе специальных методик, игровых комплексов и упражнений. Освещены различные мероприятия по формированию всех компонентов речемыслительной деятельности в разных формах обучения.

Ключевые слова: фонематическое восприятие, коррекция звукопроизношения, игровые комплексы, адаптированные методики, диагностика развития.

Одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка – различение звуков на слух и в собственном произношении. На мой взгляд, развитию фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи уделено недостаточное внимание, поэтому эта тема актуальна.

Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, искажение в речи тех звуков, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия, также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью целенаправленной систематической работы можно добиться эффекта. Для стимулирования формирования нормированного произношения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому мы планируем использовать игровые приёмы для наиболее эффективного построения процесса обучения детей и развития у них фонематического восприятия во всех видах деятельности. [4]

Цель - создание системы игровых приемов развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи и нахождение возможных вариантов использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия во всех видах деятельности.

Слуховое восприятие при различного рода нарушениях недостаточно дифференцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание. Коррекция этих нарушений в дошкольном возрасте очень важна, так как является важным этапом подготовки к овладению грамотой.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Традиционно в логопедии термином "фонематический слух" обозначают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез.

Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искажены.

У детей с недостаточно развитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес). язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне, то есть восприятие развито недостаточно, вследствие чего нет способности различать значимые единицы языка (морфемы, слова и т. д.). [2]

У ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме в дальнейшем проблемы в общении как со сверстниками, так и взрослыми. С помощью систематической работы специалистов на протяжении длительного времени, возможно исправление и устранение нарушения, если не полностью, то до необходимого уровня на основании физиологического созревания.

Необходимо одновременное развитие интеллектуальной и речевой деятельности. Были изучены материалы исследователей по развитию речевых способностей в целом Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, но мое внимание привлекла методика Татьяны Анатольевны Фотековой, т.к. она даёт более глубокую характеристику фонематического восприятия и более широкий спектр работы с детьми с нарушениями речи, которая направлена как раз на умственную и речевую деятельность. [8]

Данная методика рассчитана на начальную школу, но так как основная наша задача подготовка ребёнка с нарушением речи к обучению в школе, я методику адаптировала к старшим дошкольникам. Использовала методику как задания для обучения, а не как обследование.

Достоинства:

- удобна для диагностики;

- удобна для построения индивидуальной коррекционной работы

- удобна для комплектования подгрупп для занятий

- удобна для отслеживания динамики речевого развития

Коррекционная работа проводилась на протяжении недели и месяца затем, чтобы узнать, каков уровень развития речевых компонентов у детей, с помощью подсчета баллов выявляется насколько повысилось состояние речевых компонентов.

Работа проводится в 6 этапов.

1. Узнавание неречевых звуков.

Игры: «Скажи, что ты слышишь?», «В мире звуков», «Скажи, что звучит?», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Угадай, кто кричит», «Встречайте гостей»,

2. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса

«Угадай, чей голос?», «Лягушки», «Улиточка», «Угадай, кто я», «В лесу», «Бум», «Ветер или ветерок?», «Угадай, кто сказал», «Малыши», «В больнице», «Медведица и медвежонок».

3. Различение звукосочетаний, слов близких по звуковому составу.

Игры: «Игрушка ошибается», «Внимательные ушки», «Запомни слова», «Слушай, смотри», «Гонки слонов», «Запретное слово».

4. Дифференциация слогов.

Игры: «Эхо», «Бабочка», «Медвежонок», «Малыш», «Повтори за мной», «Какой слог лишний?», «Телефон», «Веселый мяч».

5. Дифференциация фонем.

Игры: «Медведица и медвежонок», «Успокой Таню», «Охотники», «Песни леса».

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Систему И.И. Никкинен удобно использовать во взаимосвязи с воспитателями, и её содержание доступно для выполнения другими педагогами работающими в ДОУ. Так, на комплексном музыкальном занятии мы использовали игры: «Внимательные ушки», «Скажи, что звучит?», «Успокой Таню». Также работа по развитию фонематического восприятия велась на физкультурном занятии, детям были предложены игры: «Веселый мяч», «Медведица и медвежонок», «Запретное слово». Для воспитателей пишу игры в тетрадях взаимосвязи, по которым они занимаются в утренний и вечерний отрезок дня.

При систематической работе, я не говорю, что у всех детей без исключения исправилась речь, но дети продвинулись на более высокий этап усвоения речевых норм. Имело место таких ошибок как смешение близких по звучанию или артикуляции звуков, но звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок. [3]

В процессе коррекционной работы дошкольники научились правильно произносить звук, определять его на слух, выделять из потока звуков, определять наличие звука в слове, последовательность звуков в слове.

Работа по развитию фонематического восприятия в процессе формирования звукопроизношения считается эффективной. Но необходимо продолжать эту работу, так как не у всех дошкольников сформированы звукопроизношение и фонематический анализ.

Литература.

1. Волкова Л.С. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников / Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева // Дефектология. – 1995. – № 2, С.12.

2. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971. – 132с.

3. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать.- СПб.: «Паритет», 2003.- с.35-56.

4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи:. – 480с.

5. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.

Опубликовано: 03.03.2024