Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями

Автор: Шабашова Ольга Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад компенсирующего вида»

Населенный пункт: г. Вологда

В настоящее время количество детей с интеллектуальными нарушениями увеличивается, поэтому остается актуальным вопрос о педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Для таких детей необходим поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи.

Взаимосвязь учителя-дефектолога и воспитателя на группе для детей с умственной отсталостью имеет важное значение и является залогом успешной коррекционно-развивающей работы. Для достижения положительных результатов необходима четкая организация жизни детей в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

Успешность и эффективность работы учителя-дефектолога напрямую зависит от того, как организована работа с воспитателями, насколько тесно они взаимодействуют. При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению нарушений у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем специализированной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Сочетая в своей работе различные виды деятельности, учитель-дефектолог ставит перед собой непосредственные задачи взаимодействия с воспитателем:

• диагностические (выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения, а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи);
• воспитательные (повышение самостоятельности ребенка в деятельности, становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств);
• коррекционно-развивающие (формирование способов усвоения дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности, развитие словесной регуляции поведения и деятельности, коммуникативной функции речи);
• образовательные (формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка).

Эффективность работы прослеживается во взаимодействии всех специалистов.

Формы взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателем.

1. Обсуждение результатов обследования (начало и конец года): адаптации ребенка в группе, индивидуальный профиль развития ребенка.

2. Обсуждение коррекционных задач и планов на текущий учебный год.

3. Согласование сетки занятий.

4. Совместный выбор приемов и методов работы.

5. Еженедельный подбор дидактических игр и упражнений, лексико-речевого материала, список рекомендуемой литературы для чтения.

6. Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя. Ежедневные рекомендации по выполнению индивидуальной работы с детьми.

7. План по взаимодействию с семьями воспитанников.

8. Составление характеристик на детей.

9. Консультирование воспитателей (по вопросам взаимодействия и развития вновь поступивших детей).

10. Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Некоторые направления мы с вами рассмотрим. Психолого -педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года.

Его целью является изучение индивидуального уровня сформированность умений во всех образовательных областях и видах детской деятельности.

Обсуждение результатов обследования и согласование: адаптация ребенка в группе, индивидуальный профиль развития ребенка. Которые потом заносятся в индивидуальную дефектологическую карту развития ребенка.

Воспитатель наблюдает за поведением детей в группе, за их активностью в свободной и специально организованной деятельности, в режимные моменты, а также ребенок обследуется в процессе индивидуального обследования специалистом. Далее результаты обследования специалиста, которые заносятся в индивидуальную карту развития ребенка.

Поэтому в задачи учителя-дефектолога входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателей по закреплению изученных детьми на занятиях учителя-дефектолога знаниях.

Совместное составление перспективного планирования на текущий период по всем направлениям, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, итоговые мероприятия, оснащение развивающей предметно-развивающей среды в группе. При составлении комплексно-тематического планирования учитываются особенности речевого и познавательного развития детей с умственной отсталостью.

Группу посещают дети: с 6-8 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Познавательное развитие детей характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к заданию, у детей нет целенаправленной деятельности, а также прослеживается равнодушное отношение к результату своих действий.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, нарушены все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У детей отмечается снижение потребности в речевом общении, 1-2 ступенчатую инструкцию выполняют частично, с направляющей помощью педагога. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Во время проведения учителем-дефектологом образовательной деятельности, воспитатель и тьютор помогают в организации деятельности детей, оказывают направляющую и сопровождающую помощь.

Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя.

Развитие особого ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций. Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные коррекционные занятия с детьми, содержание которых определяет учитель-дефектолог. В таблице предлагаются примерные рекомендации к проведению коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В тетради взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя предусмотрена работа внимания, памяти, мышления, мелкой моторики и графических навыков.

Весь дидактический материал по индивидуальной работе с детьми учитель-дефектолог предоставляет воспитателям еженедельно.

Взаимодействие с семьями воспитанников. Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. На начальном этапе работы с помощью анкетирования необходимо собрать и обработать данные о семье каждого воспитанника. Обработка анкет позволит определить уровень педагогической компетентности родителей и рационально спланировать работу с ними с целью вовлечения их в процесс, направленный на развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в семье.

Для организации коррекционно-образовательной деятельности вместе с родителями важно определить наиболее значимые формы работы:

• анкетирование,
• беседы,
• консультации,
• родительские собрания,
• открытые занятия,
• участие в утренниках, развлечениях, конкурсах совместно с родителями.

Родители являются активными участниками образовательного процесса.

Таким образом, эффективное сотрудничество с родителями предполагает установление отношений взаимного доверия, учет мнения родителей, их запросов и потребностей.

Совместное участие в проектной деятельности

• Развивать умение слушать художественный текст вместе с группой сверстников;
• вызвать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (совместно с педагогом и самостоятельно);
• формировать интерес к продуктивным видам деятельности;
• побуждать детей участвовать в театрализованной деятельности, проигрывать отдельные части сказок; использовать в свободной деятельности героев рассказа и различные виды театров.

Детям была интересна тематика проекта, они рассматривали иллюстрации в книгах; учились рассказывать сказку, с опорой на картинку.

Таким образом, проделанная работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей.

Участие в неделе театра со сказкой «Кошкин дом» (для детей ДОО).

Совместная подготовка и участие в конкурсах, праздниках, развлечениях, выставках

Таким образом, эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от четко спланированной системы по реализации взаимодействия дефектолога и воспитателя.

Доверительное и целенаправленное сотрудничество педагогов, которые осуществляют комплексное развитие воспитанников с интеллектуальными нарушениями, оказывают положительное воздействие на всестороннее развитие детей с особыми образовательными потребностями.

 

 

 

1. file0.doc (57,0 КБ)
2. file1.ppt (1,7 МБ)

Опубликовано: 06.05.2024