Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы и поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Автор: Мешкаускайте Ангелина Юозо

Организация: Филиал МПГУ в г. Черняховске

Населенный пункт: г.Черняховск

Аннотация. В данной статье раскрывается понятие нарушение речи, описываются особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Ключевые слова: эмоционально – волевая сфера, дошкольники, нарушения речи.

 

Эмоционально-волевая сфера и поведение детей старшего дошкольного возраста играют важную роль в процессе их развития и социализации. Нарушения речи могут существенно повлиять на формирование этих аспектов, затрудняя общение и взаимодействие ребенка с окружающими. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи включают в себя повышенную тревожность, страхи, неуверенность в себе, а также трудности в управлении своими эмоциями и поведением.

Одним из важнейших механизмов внутренней регуляции психической активности человека и, конечно же, поведения служат эмоции, которые отражают в форме субъективного переживания значимость явлений и ситуаций, состояний организма человека в зависимости от внешних воздействий на него.

Почти всегда эмоциональное восприятие окружающего мира и своих переживаний находится на авансцене жизни. Например, удовлетворенность или неудовлетворенность, интерес или равнодушие, беспокойство, подавленность, опасение, страх, предвкушение приятного, воодушевление, радость, - любое из этих состояний накладывает своеобразный отпечаток на весь облик человека.

Поэтому в эмоциональной сфере наиболее ярко проявляются особенности человека, его отношение к себе, к своим близким, к друзьям и врагам. Именно эмоционально - волевая сфера способна повлиять на течение других психических процессов, которые в свою очередь играют не менее важную роль в развитии ребенка. Например, ускорить или замедлить мыслительную деятельность, мотивировать ребенка на воспроизведение речи.

Главной закономерностью нарушенного развития является изменение развития личности аномального ребенка в целом. К особенностям развития личности можно отнести: тревожность, низкую самооценку, пониженный фон настроения, ипохондричность, страхи. [3]

Данные нарушения возникают вследствие неправильно вида воспитания ребенка и в случаях несоответствующего обучения. Происходит своеобразное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника: раздражительность, неусидчивость, повышенная возбудимость, отмечается агрессивность, неуверенность в себе, обидчивость, замкнутость, нестойкость в интересах и трудности в налаживании контакта с окружающими его людьми. Наблюдается быстрая переключаемость переживаний, несамостоятельность, неадекватное выражение собственных эмоций и чувств. К сожалению, снижение уровня когнитивного контроля над проявлениями собственной агрессивности у детей с нарушением речи, подвергавшихся плохому обращению в семье было показано рядом исследователей. Изучение особенностей социальных взаимоотношений ребенка с детьми и родителями в раннем детстве доказывает зависимость дальнейшего его социального развития и поведения от характера этих отношений, поэтому родителям очень важно растить ребенка в благоприятных условиях.[1].

Такие учёные, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др., утверждают, что все отклонения в познавательной сфере, которые происходят на протяжении всего дошкольного периода, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка. Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) негативно влияют на развитие эмоционально-волевой сферы детей. Ограниченность речевого общения может оказать плохое воздействие на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Детям свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Дошкольникам характерны слабая выраженность и кратковременность побуждений деятельности. Наблюдаются примитивные мотивы: интерес к внешнему виду игрушки, неподчинение требованиям взрослого, иногда - интерес к процессу деятельности. Познавательные интересы находятся на низкое уровне, нет потребности в приобретении знаний. В неадекватных условиях воспитания личностные характеристики приобретают нежелательные наслоения и особенности, вследствие чего у ребенка не возникают потребность в произвольном управлении поведением, а также желание преодолевать в деятельности даже посильные трудности.[4]

Дети с речевыми нарушениями фиксированы на своем дефекте, что плохо сказывается на их эмоциональном отношении к себе и к другим. Различные тяжёлые нарушения речи создают таким детям серьёзные трудности, например, в организации своего речевого поведения, что приводит к недостатку инициативы, подавленности, уклончивости от общения, пассивности или же вообще отсутствие признаков ролевого поведения в общения. Как итог речевая патология может привести к серьезным расстройствам в эмоционально – волевой и личностной сфере ребенка, что, в свою очередь, приводит к тем же нарушениям поведения, например, оно может быть девиантным, также попытки ребенка отстраниться от социума и другим печальным последствиям. Очень важно обращать внимание педагогов на то, как себя ведет ребенок в той или иной ситуации, как он реагирует на ту или иную ситуации, а также как он взаимодействует с социумом.

Ученые в области логопедии, отмечают, что у детей нарушениями речи, даже самыми незначительными, существуют особенности личностного развития. По мнению советского педагога и психолога Р. Е. Левиной, тяжелые речевые нарушения влияют на формирование личности ребенка, а также его поведения. У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи поведение может быть различным и зависит от многих факторов, таких как степень нарушения, причины нарушения, особенности личности ребенка и его семейной ситуации. [5]. Однако, можно выделить некоторые общие особенности поведения таких детей:

1. 1.Задержка речевого развития: дети с нарушениями речи часто начинают говорить позже, чем их сверстники, и имеют ограниченный словарный запас. Это может привести к тому, что они будут испытывать трудности в общении и выражении своих мыслей и чувств. Также задержка речевого развития и нарушения других компонентов речевой системы влияют на самооценку и самосознание ребенка.
2. 2.Замкнутость и стеснительность: из-за своих речевых нарушений дети могут стесняться и замыкаться в себе, что может затруднить их социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
3. 3.Повышенная тревожность и страх перед общением: дети старшего дошкольного возраста могут испытывать страх перед публичными выступлениями или общением с незнакомыми людьми из-за своей неуверенности в своей речи.
4. 4.Трудности в обучении: нарушенная речь может затруднять обучение, так как детям становится труднее понимать и усваивать новую информацию.
5. 5.Отставание в развитии психических процессов: из-за нарушения речи у детей могут быть проблемы с памятью, вниманием и мышлением, что также влияет на их поведение и успеваемость.

 

Для успешного преодоления этих трудностей и обеспечения гармоничного развития ребенка с нарушением речи необходимо проведение специальной коррекционной работы.

В федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи прописана коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации:

• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, далее ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
• познавательное развитие;
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР. [2]

Можно сделать вывод, что коррекционно - развивающая работа должна включать в себя не только работу с самим ребенком (развитие речи, коррекция эмоционально-волевых нарушений, формирование навыков общения), но и работу с его окружением (родителями, педагогами, другими детьми).

Но прежде, чем осуществить коррекционную работу должна быть проведена диагностика для оценки эмоционально – волевой сферы ребенка, результат которого даст выбор того или иного пути коррекции.

Если на основании результатов психологического обследования у ребенка выявлено недоразвитие какой-либо функции, следует организовывать специальное обучение, направленное на развитие этой функции или на формирование компенсаторных механизмов.

Вышеперечисленные особенности эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи преодолеваются педагогами не в один момент. От педагога требуется не только работа над речевым дефектом ребенка, но также и создание специальных условий для эмоционального благополучия и развития ребенка. Науки располагают большим арсеналом методов для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы.

Стоит отметить, что на протяжении всего времени дошкольного возраста работа педагогов должна предусматривать целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития ребенка с нарушениями речи. Также не стоит забыть об обязательном профилактическом направлении работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка. [2]

Благодаря изучению и диагностике развития эмоционально-волевой сферы и поведения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи педагоги смогут выбрать тот фронт работы, который сможет обеспечить ребёнку все возможности для дальнейшего развития.

 

Библиографический список

1)Шкуркина, О. И. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О. И. Шкуркина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 27 (213). — С. 146-148. — URL: https://moluch.ru/archive/213/51933/ (дата обращения: 08.04.2024).

2)Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

3) Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1984.- 120 с.

4)Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.А, Катаева. - М.: Владос, 2001.- 184с.

5) Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей [Текст] / Р. Е. Левина. — М.: Просвещение, 1968.

 

Опубликовано: 20.08.2024