Формирование эмоционально-оценочной лексики в единстве с нравственным развитием старших дошкольников с ОНР

Автор: Хазова Наталья Дмитриевна

Организация: БДОУ «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Автор: Акифьева Татьяна Викторовна

Организация: БДОУ «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Дошкольный возраст – период активного усвоения всех структур родного языка. Это период пробуждения и рассвета познавательных, творческих и эмоциональных способностей детей.

В психологической литературе, такие авторы, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев выдвигали положение о единстве эмоционального и когнитивного развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.

Эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, его нравственные качества является важным звеном в развитии речи детей. Формирование эмоционально-оценочной лексики является ключевым условием эмоционального развития и нравственного воспитания. Усвоение этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения детей совершенствует их социальные контакты с окружающими.

Большое внимание к проблеме формирования эмоциональной лексики отражено в работах И.Ю. Кондратенко.

Обращаясь к его исследованиям об особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР, можно с максимальной достоверностью охарактеризовать типичные трудности в освоении эмоциональной лексики у детей данной категории.

Следует отметить, что с одной стороны, у детей дошкольного возраста с ОНР не отмечается грубых нарушений аффективной сферы, а с другой стороны они не могут обозначить словом свои эмоциональные состояния, внутренние переживания. У них возникают трудности при оценке событий, эмоциональных ситуаций, чувственных переживаний других людей, а также героев сказок, рассказов, стихов. Формирование эмоциональной лексики происходит фрагментарно. У детей с ОНР отмечаются признаки гипомимики, проявляющейся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний, характерна скудная жестикуляция, нарушение телодвижений. Дети с ОНР не контактны, безучастны, их речь отличается монотонностью и лексической невыразительностью.

Анализируя типичные лексические ошибки дошкольников с ОНР, можно сделать вывод, что эмоционально-оценочная лексика у дошкольников с общим недоразвитием речи бедна и однообразна. Поэтому система коррекционной работы должна строится на использовании различных игр, упражнений, через которые дети учились бы различным средствам невербальной коммуникации и определению разных эмоциональных состояний людей.

Все вышеизложенное указывает, что процесс развития лексической системы детей с ОНР не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая поэтапная логопедическая работа, направленная на формирование эмоционального пласта лексики.

Для работы в данном направлении была структурирован система специальных методических приемов и разнообразных заданий, которые включались при проведении фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, а также в деятельность воспитателей и родителей.

На основе вербальных и невербальных средств общения была выстроена поэтапная последовательность развития паралингвистических средств общения; формирование интонационной стороны речи, формирование эмоциональной лексики; развитие речевой коммуникации в процессе игровой деятельности.

Работа по формированию эмоционально-оценочной лексики проводилась в два этапа: подготовительный и основной.

Цель подготовительного этапа – подготовка детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний доступных возрасту, для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики.

Первый блок подготовительного этапа - изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.

С детьми на первых порах изучались и уточнялись базовые полярные эмоциональные состояния: радость, грусть. Эти эмоции легко доступны для понимания детям старшего дошкольного возраста в отличии от злости, испуга, удивления, которые при восприятии и дифференциации вызывают затруднения. Отмечались особенности мимики и своеобразие пониманий эмоциональных состояний детьми, что позволило правильно строить дальнейшую коррекционную работу.

Второй блок подготовительного этапа – развитие паралингвистических средств общения.

Это осуществлялось в процессе решения следующих задач:

- научить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

- сформировать умение передавать заданное эмоциональное состояние используя мимические, пантомимические, графические приемы.

На каждом занятии использовалась мимическая гимнастика, изучались различные эмоциональные состояния с опорой на демонстрационный материал (предметные картинки, фотографии. пиктограммы). Использовались следующие игры: «Найди по цвету». «Облака», «Наседка и цыплята» - цель которых - соответствие эмоций цветовым характеристикам.

В ходе занятий использовалась классическая и популярная музыка. Дети с закрытыми глазами прослушивали музыкальные фрагменты, представляя образы и ситуации, после чего подбирали пиктограммы в соответствии с настроением.

Итогом работы над данным блоком послужило то, что дети легко составляли графические изображения с помощью заранее подготовленных деталей (овал лица. брови, глаза, нос, губы), хорошо дифференцировали эмоциональное состояние в играх.

Третий блок подготовительного этапа – формирование интонационной стороны речи.

Формирование интонационной стороны речи начиналось с упражнений по развитию воспроизведения ритма речи (отстукивания по подражанию различных ритмических рисунков).

Для этого использовались специальные упражнения: прослушать с закрытыми глазами и отстучать по подражанию изолированные удары, простые ритмы, сложные ритмы, акцентированные удары.

Далее развитие интонационной выразительности речи проводилось в процессе:

- проговаривания звуков;

- проговаривания слогов;

- проговаривания фраз;

- заучивания стихотворений;

- инсценирование диалогов с разной эмоциональной окраской.

С целью формирования умения различать эмоциональные оттенки в речи, проводили с детьми ряд игр: «Какое настроение у ёжика?», «Какая маска говорит?». На материале эмоциональных междометий дети выражали радостные чувства и положительную оценку фактов действительности, например, «Ай-ай-ай!», «Браво!»; выражали тяжелые психологические состояния или отрицательное отношение, например, «Ах!», «Ох!», «Беда!»; удивление «Ой!», «Ух. ты!»; страх «Ой!», «Ух!».

Отработка интонационных возможностей детей в данной последовательности позволила закрепить имеющиеся умения в простых заданиях и уже сформированный навык перенести на заучивание и рассказывание стихотворений, диалогов.

Основной этап был направлен на формирование эмоциональной лексики, развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

Первый блок основного этапа – формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющей чувства, переживаемые говорящим или другим лицом.

Обучение дошкольников с ОНР организовывалось таким образом, чтобы мотивировать употребление детьми данной лексики в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях. В целях повышения продуктивности усвоения словесного материала использовались рисунки, предметные картинки, пиктограммы.

Второй блок основного этапа – формирование эмоциональной лексики, отражающей синонимические и антонимические отношения.

Процесс овладения синонимическими отношениями происходит на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, при этом используется прием аналогии. Предварительно с детьми проводилась работа по подбору слов, близких по значению с помощью игровых приемов: «Скажи по-другому», «Я начну, а ты скажи», «Кто больше придумает слов?». В виде наглядной помощи применяли пиктограммы и цветные полоски бумаги, выкладываемые в том количестве, сколько названо слов синонимов.

На этом этапе осуществили работу по распространению предложений с помощью синонимов. Далее овладение синонимическими отношениями происходило на уровне небольших рассказов. Предлагали детям придумать небольшие истории по сюжетным картинкам, на которых изображены сказочные персонажи. Сначала дети определяли эмоциональное состояние героев, подбирали соответствующие пиктограммы и под ними выкладывали столько цветных полосок, сколько могут подобрать «слов-приятелей». Затем с помощью выделенных графических опор они составляли небольшие рассказы.

Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики базируется на противопоставлении объектов по дифференцированному признаку с опорой на наглядный материал. В процессе данной работы использовались приемы с изолированными словами («Скажи наоборот»), со словами в предложениях («Доскажи словечко», «Составь предложение») В данном блоке антонимическую пару составили слова «грустный-веселый».

Третий блок основного этапа – формирование эмоциональной лексики с использованием сравнений, олицетворений, фразеологизмов, загадок, пословиц и поговорок.

В третьем блоке работа была направлена на создание условий для понимания и употребления образной лексики детьми на моделях изучения сравнений, олицетворений и фразеологизмов. Работа проводилась в следующей последовательности:

- понимание сравнений, основанных на сопоставлении предметов по разным основаниям с использованием наглядного материала (Как солнышко, как ежик и т.д.);

- понимание олицетворений (Человек идет, часы идут);

- дифференциация прямого и переносного значения глаголов в контексте (Девочка весело шагает по лужам. Солнечный зайчик весело шагает по лужам.);

- соотнесение фразеологических оборотов с ситуацией и подбор эквивалентных выражений («Как с гуся вода», «В одно ухо влетело – в другое вылетело»);

- отгадывание и составление загадок с использованием наглядного материала и схем;

- понимание и использование пословиц и поговорок.

Особое внимание уделялось использованию детьми таких средств выразительности, как сравнения, олицетворения, фразеологизм, загадки, пословицы и поговорки.

Таким образом, проведенная систематическая, пошаговая, специально организованная коррекционная работа по формированию эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с ОНР, позволила качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения, положительно отразилась на точность выражения мыслей, повлияла на адекватное понимание эмоциональных состояний, а также оказала благоприятное воздействие на развитие коммуникации в целом. Все это позволило детям с удовольствием читать стихи, участвовать в играх драматизациях, без стеснения, робости и тревожности выступать перед родителями.

Усвоение эмоционально-оценочной лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения значительно позволило совершенствовать их социальные контакты с окружающими.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Иванова С.В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе. / / Логопед. – 2004. - № 4 с.57 - 64

2. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: КАРО 2006г. – с.12 – 15, с. 112 - 139

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. – М.: АПН РСФСР, 1989г. – с.46

Опубликовано: 13.09.2024